班主任培訓結業(yè)論文

時間：2021-06-11 18:02:54 論文我要投稿

班主任培訓結業(yè)論文

　　班主任在班級里的作用是非常大的，作為一名班主任，在接受培訓之后，大家知道怎么樣書寫一篇論文嗎？以下是小編為大家整理好的班主任培訓結業(yè)論文，歡迎大家閱讀參考！

班主任培訓結業(yè)論文

　　摘要：本文通過分析中學班主任培訓教育的重要性、需求現(xiàn)狀，列舉了校本化班主任培訓的方式，詳細地論述了如何促進中學班主任向專業(yè)化發(fā)展。

　　關鍵詞：班主任；培訓；教育

　　一、中學班主任培訓教育的需要性

　　班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”，其崗位性質比一般教師更富于專業(yè)性和技術性。班主任的專業(yè)化：從職業(yè)群體的角度看，指班主任在整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程，從班主任個體的角度看，指班主任的內在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進和豐富的過程。班主任專業(yè)化不論從職業(yè)群體層面還是從個體發(fā)展層面，都不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時又是一個持續(xù)不斷的過程。

　　二、中學班主任培訓現(xiàn)狀分析

　　目前，絕大多數(shù)中學班主任對工作普遍存在危機感。危機感主要是因為工作任務重，超負荷工作讓班主任疲于應付，有欠科學的評價體系，把班主任逼上反教育的境地，生存壓力迫近部分中學班主任。其次是學生情況越來越復雜和工作方法陳舊。對于校本培訓方式，班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗，其次是結合實踐工作開展行動研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學習。這樣更能促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉變。對于校本培訓的內容，班主任希望更多地結合案例來進行，來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式上的優(yōu)化成為班主任的最愛；或者是有主題，如問題生轉化的實踐等，鼓勵班主任將更多的困惑帶到報告會場，報告應盡可能避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡”的講述。班主任工作是一項實踐性很強的業(yè)務工作，加上目前中學班主任一般兼任學科教學，因此班主任工作任務相對較重。對于培訓時間，班主任大都希望最好在工作的同時兼顧學習和培訓，一方面能把所學及時用到實踐工作中，同時也為其他工作和參加教學培訓等留出一定的時間。

　　三、校本化班主任培訓的方式

　　（一）綜合+菜單自選

　　班主任個體發(fā)展中的差異性和多樣性應該是培訓組織工作中不能忽視的一個問題。班主任更愿意采用“專家提供培訓菜單，由受訓班主任自選內容”的方式接受培訓教育。以短期集中培訓為例：一個為期五天的培訓可以設計為“2天綜合培訓+3天的菜單自選式培訓”。具體做法如下：兩天為綜合培訓主題，為多數(shù)班主任均可接受的培訓內容，如班級建設的技巧和技能、組織管理能力等。由于班主任的受訓需求可能是階段性的、動態(tài)化的，因此，可在培訓前一個月對班主任進行問卷調查，找出班主任現(xiàn)階段需求量最大的方面來確定綜合培訓的內容和培訓專家或優(yōu)秀班主任，體現(xiàn)培訓人本化。三天為菜單自選式培訓，根據(jù)不同教齡結構、不同能力班主任的需求，提供每天2~3個分會場，進行不同專題的培訓，每個專題的時間可以根據(jù)受訓班主任的需求從1~3個小時不等。例如，可確定下面的培訓專題框架：關于了解和研究學生的能力；關于親近學生的氣質和性格；關于對學生進行心理輔導的能力；關于處理偶發(fā)事件的能力；關于協(xié)調各種關系的能力等；關于營造良好班級文化氛圍的.能力；關于如何使個人教學成績與其他課任教師的教學成績同步協(xié)調發(fā)展的能力；關于如何提高班主任的反思能力；關于終身學習、持續(xù)發(fā)展的能力等。

　　（二）自定義專題講座+研討

　　為提高講座內容的針對性，可以在培訓前引發(fā)班主任反思自己實踐中所產(chǎn)生的問題，然后將有共性的問題歸類總結，確立幾個專題作為講座的內容，也可以將這一部分確立的專題作為“菜單自選式培訓”的內容之一，由班主任根據(jù)自己所提出的問題選擇分會場。這種形式的好處在于：所做的專題講座是所有在場受訓者所感興趣的，會加大他們受訓的內驅力，還會在隨后的研討中引發(fā)他們積極的思考和參與。有志進行課題研究的受訓者可以在講座和研討結束后，將他們的問題化為研究課題，這樣確定的課題常常是有關于班主任工作實踐的，班主任比較容易將培訓的成果運用于班級管理實踐。

　　（三）同課異案展示+答辯式點評

　　在案例展示與研討時，可邀請安排學校不同、經(jīng)驗不同、年齡不同、性別不同、年級不等的至少三位班主任以同一個課例為內容，進行管理方案設計。這樣有利于班主任之間的取長補短，受訓者能獲取更多的教育管理設計信息，開拓思路，并能讓不同地區(qū)、不同學校和不同生源的班主任均能收獲到對自己有用的信息。讓廣大班主任發(fā)現(xiàn)自己的潛力，尋找到自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導，班主任能很快從細微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進步，這種軟著陸式的培訓方式是人本的也是現(xiàn)實的校本培訓。

　　（四）班主任自助培訓計劃

　　班級管理咨詢顧問，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專家或縣級以上優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理咨詢顧問，在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。異校伙伴互助計劃班主任可以在同類別的其他學校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進自我發(fā)展。

　　綜述，各級學校管理者應高度重視班主任隊伍建設，創(chuàng)造條件，努力探索班主任培訓需求內容和科學合理的校本化培訓方式，體現(xiàn)人本化的培訓理念，在培訓的組織形式上體現(xiàn)受訓主體的多元化，在培訓內容上滿足班主任個體的需求，培養(yǎng)他們自我學習、自我發(fā)展的意識，以調動廣大中小學班主任的工作積極性，促進其工作效益的提高，促進班主任的專業(yè)化成長。

　　參考文獻：

　　[1]李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的專業(yè)化[J].當代教育科學，2006，（14）：3-6.

　　[2]黃曉玲.中小學班主任培訓需求調查[N].中國教育報，2006-10-26.

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