職校電子商務(wù)教學(xué)的探索論文
電子商務(wù)專業(yè)生源的個性化、差異化特點也要求我們必須個性化教學(xué)，同時培養(yǎng)出一批子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能的基礎(chǔ)人才。下面是小編收集整理的職校電子商務(wù)教學(xué)的探索論文，希望對你有所幫助！
1、問題的提出
中職學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)已近10年，跟其他專業(yè)生源相比，就讀電子商務(wù)專業(yè)的生源是城鄉(xiāng)結(jié)合，農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源旗鼓相當(dāng)。這也直接導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在計算機操作技能、信息管理技術(shù)和營銷管理理念方面呈現(xiàn)出極大的差異化。按目前的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的中職電子商務(wù)學(xué)生被就業(yè)市場反應(yīng)是“兩不像”：在計算機方面的專業(yè)技能比不上純計算機畢業(yè)的學(xué)生，而商務(wù)方面的工作能力又沒有市場營銷專業(yè)出來的學(xué)生那么專業(yè)。
作為與計算機技術(shù)結(jié)合緊密的專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中運用深入及廣泛，目前的主要方式有多媒體課件的制作和發(fā)布、教師控制臺、商務(wù)模擬平臺、網(wǎng)上拓展等。這些方式雖然利用信息技術(shù)改變了電子商務(wù)教學(xué)的面貌，但是并沒有達到個性化教學(xué)的目標(biāo)，其中存在的現(xiàn)象和問題主要有以下幾個方面：第一，學(xué)生的個性化沒有得到充分發(fā)揮；第二，學(xué)生的能力培養(yǎng)“一刀切”，基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生“吃不飽”；第三，教學(xué)設(shè)計存在有待改善的空間；第四，面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)資源尚待開發(fā)。綜合上述問題，本文提出一種基于個性化教學(xué)的教學(xué)模式，并且給出利用教師控制平臺的初步實現(xiàn)，以達到電子商務(wù)個性化教學(xué)的目標(biāo)。
2、個性化教學(xué)的基本特征及其價值
個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和個性特征等提供最佳的教學(xué)方法和策略，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種最人性化的理想教學(xué)方式。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，每一個學(xué)生都有其獨立的個性，不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的學(xué)習(xí)要求，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成了千差萬別的學(xué)生。我們認為電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是“計算機”和“商務(wù)”這兩個領(lǐng)域的能力結(jié)合，從職業(yè)空間和發(fā)展?jié)摿碚f，這樣的人才更符合電子商務(wù)人才市場的需要。
電子商務(wù)專業(yè)生源的個性化、差異化特點也要求我們必須個性化教學(xué)，同時培養(yǎng)出一批子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能的.基礎(chǔ)人才（具備計算機操作技能力、營銷及商務(wù)基本知識）和一批復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才（既了解第一線市場活動的基本規(guī)律，又懂得一定的信息管理技術(shù)；既掌握先進的營銷及管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務(wù)的基本運作流程；并具備較強的市場分析、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理和電子商務(wù)操作能力）。
3、基于模式建構(gòu)的個性化教學(xué)設(shè)計策略
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師主體在學(xué)習(xí)主體的主動知識建構(gòu)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)主體的輔助建構(gòu)者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體自身的主動建構(gòu)。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師主體本身涉及三重建構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)、教學(xué)對象的建構(gòu)(備人)與教學(xué)方法的建構(gòu)(備藝)。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)方面，教師要對電子商務(wù)專業(yè)技能進行技能點的歸納整理，首先將技能點和知識點模塊化或者項目化；然后在每一個模塊下面，對每一個技能點進行操作技能的分層：基本能力和拓展能力。
這樣，雖然針對的是同一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但是技能實訓(xùn)方式會根據(jù)不同的學(xué)生而改變。由于電子商務(wù)專業(yè)技能多為電子商務(wù)平臺的實際操作，所以在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)(備課)方面，采用信息化手段，針對中專生喜歡玩手機，玩空間，玩微信，玩微博的特點，將每一個技能操作錄制2~3分鐘的微視頻，在課前先通過這些“為平臺”發(fā)布，讓我們的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度來進行預(yù)習(xí)和課堂內(nèi)重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象的建構(gòu)(備人)方面，我們的中專生大多為15至19歲的青少年，動手能力和實操意愿強，但是探究意愿很弱，實操步驟教師演示一遍就要求學(xué)生記住并留意細節(jié)是不現(xiàn)實的。而最普遍的指南――文字類的操作解說，學(xué)生基本是沒有興趣或沒有耐性看下去，基于懶惰的個性，中專生基本上是遇到問題就舉手問老師。而實操教師就得在機房對著每一學(xué)生重復(fù)演示，手把手交著同樣的內(nèi)容。中專生更容易接受“微視頻”這種短小直接一目了然的“實操指南”。這樣，這種個性化教學(xué)設(shè)計策略的實現(xiàn),使教師的工作性質(zhì)回歸其本質(zhì)――教學(xué)研究和設(shè)計，即如何設(shè)計、組織好每次教學(xué)活動，而不用在實訓(xùn)課堂上疲于奔命，重復(fù)工作。
4、《電子商務(wù)專業(yè)技能》個性化教學(xué)實現(xiàn)模式
4.1教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)
《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程是門依托電子商務(wù)模擬平臺的實操課程，旨在實現(xiàn)電子商務(wù)中職人才上崗就業(yè)時“無縫對接”。教師演示操作技能步驟，示范一次以后，中層次和低層次學(xué)習(xí)小組可能不能完全記住，更不可能融入營銷思想個性想法來融會貫通。教師第二遍乃至第三遍逐個指導(dǎo)，四五十人的班級會讓教師疲于奔命，重復(fù)講解。
教師應(yīng)先做好教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，按課程技能知識關(guān)系(基于知識建構(gòu)的知識表達)各種技能及技能應(yīng)用模式，分解操作步驟，在專業(yè)技能及學(xué)習(xí)任務(wù)上設(shè)計梯度，以模塊化形式建立學(xué)習(xí)項目，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上要注意支持學(xué)習(xí)群組間的個性化策略,但不支持學(xué)習(xí)個體間的個性化策略,以小組學(xué)習(xí)的形式維持機房良好的叫教學(xué)秩序和方便層次化地考核學(xué)生。這些都是《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程個性化教學(xué)策略實施的基礎(chǔ),涉及個性化教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)。
4.2信息化載體
《電子商務(wù)專業(yè)技能》課程在計算機機房上課，這為我們的個性化教學(xué)提供了實現(xiàn)載體，教師的設(shè)計可以直接通過教師控制平臺發(fā)布,供學(xué)生端通過教學(xué)局域網(wǎng)交互學(xué)習(xí)。教師將事先錄制的技能操作以截圖和“微視頻”的方式傳送到學(xué)生電腦。通過有目的的導(dǎo)入、動態(tài)跟蹤與學(xué)習(xí)行為分析,了解學(xué)習(xí)小組現(xiàn)有的個性認知方式、信息接受方式和知識結(jié)構(gòu)，按課程知識關(guān)系(基于知識建構(gòu)的知識表達)進一步導(dǎo)入各種知識及知識應(yīng)用模式，安排各位小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
整個教學(xué)過程會是一個動態(tài)、互動及知識增長型過程。隨著教學(xué)過程的展開,基于不同學(xué)習(xí)主體的認知方式、信息接受方式和知識結(jié)構(gòu)，不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)軌跡不同，從而實現(xiàn)動態(tài)個性化教學(xué)目標(biāo)。因此，在電子商務(wù)專業(yè)技能的教學(xué)中，個性化教學(xué)會體現(xiàn)出一個特點：同學(xué)習(xí)主體間教學(xué)內(nèi)容可以不同,同一內(nèi)容的教學(xué)進度可以不同,互動教學(xué)采用的單元教學(xué)模式也可不同,每次學(xué)習(xí)的起點可以不同,同一知識點的認知接受方式不同,同一知識的表現(xiàn)形式不同,知識應(yīng)用模式的難度不同等。
學(xué)生可根據(jù)自己的水平動態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和難度，而同一梯度又有小組任務(wù)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，技能水平高的學(xué)生可接著挑戰(zhàn)高一梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不必再等待中“無聊”，而技能水平較低的學(xué)生不會因為自己跟不上進度而產(chǎn)生畏難情緒“怠學(xué)”。這樣，也能順利實現(xiàn)電子商務(wù)中職人才的層次化培養(yǎng)，更好的服務(wù)于就業(yè)市場。
4.3組織形式
鑒于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，機房上課難管理的特點，個性化教學(xué)在個性化任務(wù)驅(qū)動的同時，要注意課堂秩序的管理。為實現(xiàn)個性化教學(xué)的目的，也為了實現(xiàn)全程化考核，教師可以先把學(xué)生按技能水平分組，分為高、中、低幾種技能梯度組。學(xué)生在教師和高一梯度水平小組的輔助下，進行電子商務(wù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以老師帶“高”技能組，一組帶一組的形式授課。
這樣，第一實現(xiàn)學(xué)生在電子商務(wù)平臺上熟練掌握操作技能，發(fā)展認知能力(學(xué)習(xí)方法、思維方法)；第二鞏固學(xué)生在電子商務(wù)平臺上的操作；第三可將教師在四五十個學(xué)生、四五十臺電腦間逐個指導(dǎo)，重復(fù)講解的疲于奔命中解放出來，教師重點指導(dǎo)幾個學(xué)生即可，也可在巡堂過程充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
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