讓學生成為課堂的主人語文教學論文
在低年級的語文教學中，如果能夠充分地調動學生的多種感官，手腦并用，教學做合一，使學生積極地參與到學習中來，成為課堂的主人，就不僅能大大地提高課堂的教學效率，更重要的是可以為學生以后的主體發(fā)展和學會自能讀書打下良好的基礎。那么，如何在教學中培養(yǎng)低年級學生的參與意識，讓他們成為課堂的主人呢？下面就自己的教學實踐談幾點具體做法。
一、眼看口說，激起參與。
剛入學的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心、根據年齡特點，知道他們思維具體形象，又具有一定的口語表達基礎，所以我盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的眼睛亮起來，激起參與學習的欲望。
低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學生喜愛的圖畫，可以讓學生以課本為據看一看，找一找，說一說圖上畫了什么，學生就能參與到其中。如教學《北京天安門》這篇課文時，我利用教材上整整一頁的插圖，讓學生較快參與到課堂教學中來。課始，我讓學生觀察畫面，進行說話。“圖上畫了什么？能不能按一定的順序說一句或幾句話。”此時，學生通過觀察，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。其中一位同學說：“國慶節(jié)那天，天安門廣場上有許許多多的白鴿飛向藍天。一大群的氣球升上了天空，有紅的、黃的、綠的，還有藍的，五顏六色，美麗極了。”又有一位學生補充說：“五星紅旗在天空中飄揚。雄偉的天安門城樓上高高地掛著毛主席的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗。”學生觀察得多么仔細，說得又那么精彩。
在教學中要利用一切可以利用的教學資源，開闊學生的眼界，從多角度提供相關資料，創(chuàng)設表達的機會。可利用與教材相配套的、清晰的投影片，讓學生充感知圖片內容，幫助理解、積累、感悟語言。可提供圖片、模型、實物等，如照片、動物標本、小手帕，讓學生觀察。進行表達訓練。又可指導學生觀看一些優(yōu)秀的少兒節(jié)目、動畫片，看后伙伴之間交流一下，說一說看到了什么，想到了什么。有了豐富的.感性材料，學生的眼睛能使喚了，嘴巴能說話了。難道他們不愿意參與到學習中來嗎？
二、動手動腦，引導參與。
心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據此，要讓學生在學習中玩一玩，做一做，畫一畫，演一演，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，引導學生參與活動、學習，努力提高參與質量。
為了讓學生理解《烏鴉喝水》中烏鴉怎樣喝水的過程，我事先為每個學生小組準備了瓶口較小的玻璃和許多小石子，且瓶子里的水有多有少。當課堂中讀到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”這個句子時，放手讓學生以小組單位，學著烏鴉做一做。頓時，課堂沸騰起來了，你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”這兩個詞，學生的臉上洋溢著笑容。突然，一個同學通過動手觀察后說：“烏鴉真能喝到水嗎？”有的學生積極開動腦筋，左做右思。隨后，有的學生感悟到了，馬上取來水試起來了，在老師的幫助下通過實踐、思考，明白了：瓶子里的水不能夠太少。學生在動手操作中不但掌握了更多的知識，而且活躍了思維。
又如，學習《小猴子下山》這篇課文，教師讓學生自己準備玉米、桃子、西瓜，讓學生演一演文中的站猴子。在表演中，教師隨時指導，動作示范一下，語言提示一下，幫助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”這些動作詞，從而理解課文的內容，把課文中的語言內化為自己的語言學生在表演中學會求知，學會思考。
教學中要努力創(chuàng)設機會，讓學生多玩玩、多做做、多演演、多畫畫，引導學生參與到學習中來，學生就會以一種主人翁的態(tài)度對待自己，在實踐中學習，在實踐中得到啟發(fā)，在實踐中獲得成功體驗。
三、給予時間，拓寬空間，主動參與。
“主動參與既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎。”如何使學生主動參與到學習中來呢？我想：只有給予學生充足的時間和空間，才能讓學生在認知、思維等方面得到應有發(fā)展。
為了讓學生干一點他樂意干的事，學一點他自己想學的學問，我有意識地組織學生在課前、課中、課后進行主動學習，培養(yǎng)他們的主體意識。在教《北京天安門》前，我布置學生收集最喜歡的有關天安門的剪報、圖片、畫冊、照片等，學生有寬裕的時間去收集，趣在其中。上課時，盡量讓學生靜靜地思考，大膽地想象，無拘無束地表現。如教學《春天來了》一課時，教師一邊放歡快的音樂，一邊動情地朗誦，讓學生閉上眼睛仔細聽，然后問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又是怎么想的？”讓學生有思考的時間。一篇課文上完后，為了鞏固所學的知識，也要促使學生主動參與。學習《春風吹》這首兒歌后，我激勵學生去找春天，唱春天，畫春天，贊春天。其中一位學生創(chuàng)作了兒歌：“春風吹，春風吹，吹得花兒紅又紅，吹得柳樹綠油油……吹得太陽暖洋洋，大家快來播種子。”學生積極參與到自己喜愛的活動中，并產生了濃厚的學習興趣。
學生坐自己的位置上，老是面對同學的后背，成了一種習俗。如果教師有意改變一下位置，變成“馬蹄式”、“圓桌式”的位置，在空間上進行改換，適應兒童要求平等的心理，容易確立主體意識。讓學生合作學習，找一個好伙伴評一評作業(yè)，互相讀一讀，必要時可以讓學生在教室里走動，學生了有自由的空間，放開了手腳，學習效果會更理想。
實踐證明，以上方法是一個不可分割的整體，不能孤立起來運行，要讓學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，讓學生積極主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)，參與到教學的全過程，真正成為課堂的主人，這樣才能使學生自主學習，掌握新知，發(fā)展能力，全面提高學生的素質。
總之，只要我們語文教師樹立起大語文教學觀，確立主體發(fā)展的意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，努力為學生營建廣闊多樣的自主學習環(huán)境，就能促進學生主體主動參與，自主發(fā)展，就能讓每一節(jié)語文課都煥發(fā)出生命的活力。
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