作文示范課《捶捶樂》和全程研討論文

　　1、在評價中激勵，呵護童心童語。

　　美國的一位教育學家說過這樣一段話：“人性最實質的特點，就是希望得到他人的贊賞。” 作為教師，我們應該理解同學這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學中，用心傾聽每一位同學的心聲，對于他們到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。我至今仍然清晰地記得2000年全國著名特級教師賈志敏來我校講課時，執教的一節三年級的作文課。當時，賈老師請同學描繪夏天的悶熱，一位同學發言：“大黃狗趴在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁兒地往下滴。難怪媽媽直嘮叨：‘這么些年，還沒有見過這樣的鬼天氣！’”話音剛落，賈老師就帶頭鼓掌，還熱情地贊賞道：“寫得太精彩了，假如讓我寫，我也寫不了這么好，即使是作家，也不過是這么寫的呀！”賈老師熱情高昂的評價語言使這位同學激動得漲紅了臉，也引得所有同學羨慕不已，大家又紛紛發言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。而我在佩服之余，也深刻地領悟到，滿含激情的評價可以激勵同學主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

　　當然對于“后進生”的反饋信息，教師更要善于從中捕獲到閃光點，和時給予肯定和褒揚，讓他們看到自身的能力和進步。教師要以寬容、欣賞的姿態鼓勵同學出現充溢情趣的兒童語言，用真摯的情感、樸實的語言激勵他們在習作中運用平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句。在師生平等對話的過程中給予同學最真誠的肯定與建議，讓他們品嘗到勝利的喜悅，喚起他們的學習激情。

　　2、在評價中交流，活化語言積累。

　　語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界。文章寫得好的人，都非常重視從生活中汲取營養，采集人們的口頭語言。作文課堂教學的過程其實也是教師與同學，同學與同學之間的交流過程。比方我在進行作文教學時，就經常用一些詩句進行評價：“小荷才露尖尖角，你將來準有出息。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”“哎呀，此時無聲勝有聲，這個省略號用得巧妙！”這樣的評價不但給同學一種詩意的熏陶，而且也在無形中向同學傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才干靈活運用。我在執教說明文的寫作時，就特別注意評價語言的簡潔和準確，相信從中透露出來的樸實、科學的態度也具有一定的育人作用。我發現，那些緊扣時代脈搏的評價，是師生平等對話的推動力；那些鮮活的生活用語是同學思維的潤滑劑；那些同學耳熟能詳的諺語、歇后語是增添課堂情趣的法寶。

　　在作文課堂教學中我們可以利用同學之間的認識差別、個性差別挖掘具有生命氣息的教學資源，為同學搭建展示個性化語言的平臺。同學的語言也將在教師評價語言的示范、引導下，在自評和互評中，在伙伴個性化語言勝利的范例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中變得更加規范、更加生動。

　　在評價中交流，同學原有的語言積累被充沛調動，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關系更加融洽，同時也讓同學在學習中學會交往，學會合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人情懷，同學的個體精神世界得到了充沛張揚，也促進同學個性的健康、和諧發展。

　　3、在評價中發展，提升習作語言。

　　在作文課堂教學的過程中，教師要優化評價手段，力求在評價中啟動同學的思維，開發他們的智力，挖掘他們語言的發明力。評價要給同學語言發展的空間，不只總結優缺點，更要為同學指明努力的方向；評價要滲透語言表達的技能技巧，自然而然地教給同學把話得具體、說得生動，說得有創意的方法。雖然，新課程規范鼓勵同學有自身獨特的感受和見解，鼓勵同學張揚個性，但是假如只把張揚個性當作時尚，忽視對同學個性發展的引領，忽視在習作中提升語言，那么仍然無意于同學生命生長，無法真正提升他們的作文素養。因此，教師必需在充沛肯定和扶持每一個同學個性化表達的同時，適時適度、有機有效地對小同學進行語言規范的示范、引導和訓練。例如，我在教學過程中經常根據同學實際的作文水平進行分層引導。水平比較低的同學，通過評價語言，引導他們把話說得通順，說得有條理。中等水平的同學，引導他們把事情經過說具體。水平比較高的同學，通過評價語言，引導他們精雕細刻，把文章寫生動，寫精美。這樣的評價，讓每個同學都有了寫作的目標，努力的方向，讓他們逾越了自身，獲得了勝利。

　　使得每一個同學都能在原有的基礎上有所增加，有所發展。我們還可以通過評價，對同學的價值取向、學習方式、創新思想進行有效引領，根據同學實際的作文水平進行分層引導，讓同學逐步達到有個性、有特色、有創意地表達。

　　總之，在作文課堂教學中引領同學的個性化發展的途徑有很多，我們可以通過轉變教師角色定位、拓展作文教學內容、開放作文教學方式、優化作文評價指導的方法來協助同學盤活個性化積蓄，進行個性化選材和個性化表達，進一步催生同學的個性化語言。讓同學的習作迸發個性，充溢靈性。

　　主要參考文獻：

　　《義務教育語文新課程規范》

　　樓昔勇《美學導論》：華東師范大學出版社。

　　王尚文《語感論》：上海教育出版社 2000

　　韋志成《語文教學藝術論》：廣西教育出版社 1993

　　袁業涵《愿課外閱讀的海面上千帆競發》 1996

　　張化萬《我的語文人生》高等教育出版社2004

　　讓真實的.作文在小朋友的心靈里拔營扎寨

　　讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨

　　（竇桂梅，現清華大學和小副校長，特級教師。在全國小語界有重大影響。2008年在福建省武夷山邵武實驗小學上作文示范課《捶捶樂》。課后有一個關于作文教學的講座，題目是讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨。）

　　她是通過五個小故事，論述了她對小學作文的觀點，我們從中只摘取其中三個小故事。以下是講話摘要：

　　書歸正傳。作文、作文，說句實話。閱讀教學重要，作文教學同樣重要。我們作文教學該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學怎么去體現新課標的精神。首先，我們得弄清新的教學理念到底是什么？我們怎么樣用新的教學理念指導我們的教學實踐？我們都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關系。一旦掌握了理論，你就會勢如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會有效地指導你的工作實踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進行？我想，說一千，道一萬，今天的時間太有限，我呀，就簡短點說，因為小朋友還等著我點評。

　　咱們就講講綱、講講領。我記得聽任何人講話，一般情況下你不一定都記得，但你會記得他的一句話、一個詞或一個觀點。今天，我要發言的題目是讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨。說起真實，實際上就是我們新課標里所要求的，讓我們作文的架子放下來。我們怎么降下來，讓我們的作文教學從美聲唱法進入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學怎么樣讓小朋友知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎么想就怎么寫，我怎么說的就怎么寫。只是當老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們怎么能讓小朋友拿起筆來，在老師適當的點撥、指導寫作技巧的前提下，讓小朋友總是感到作文不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情。所以老師們，我今天的發言，不想像專家一樣，因為我自身就不是專家，專家是圍繞一個專題使勁的、一個勁地研究研究，研究到大家都聽不懂了就是專家。我從實踐中來，我是一線的老師，盡管我當了一年的業務校長，但是，我還依然給小朋友們上課，研究教學。我是吃什么飯長大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒有離開我的一線。那么，我作為一線的教師，今天我要和大家談幾個東西，不想第一條、第二條、第三條……我想從幾個案例談起，這些案例都是真實的案例。

　　我講幾個同學的故事。首先，看發生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫道：自身參與學校八百米運動會的競賽，他知道共有七位選手參與，取前六名。這時他的朋友小蘭告訴他一個招，只要你在競賽的時候，絆倒一個選手，你就能穩拿前六名。既能給班級加分，還能給獎品。于是作者我在競賽的時候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來。于是開始反復的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個跑過去，第二個跑過去……因為他算準了要絆倒第四個。第四個跑過來的時候，他伸出右腿就想給第四個一個腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個大耳光，說，唉呀，你怎么這樣沒良心，這么不象話呀！于是靈魂深處的另一個我就開始折磨起自身，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時刻。

　　專家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭的八百米長跑的競賽場上，有誰跑著跑著蹲下去反復地解鞋帶系鞋帶，有誰又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自身的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的小朋友是不是扭曲了，這可都是小同學，咱們小朋友扭曲到什么程度。

　　大家都知道98年的高考題目叫做《戰勝脆弱》。《南方周末》報道了安徽省高考作文事件。中央電視臺《實話實話》欄目崔永元知道后想辦一期節目，結果安徽怕在全國影響太大，多方周旋，才不了了之。《戰勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場上35%的考生都是寫在高考前夕不是家長雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發生了洪災。因為98年抗洪。當時，安徽省沒那么嚴重，只是有些地方受了點小災。可是一百個同學竟然有三十五個寫成這樣。寫的真是慘絕人寰，評卷的老師都掉著眼淚評卷，太可憐了！判一個又太可憐了！但可惜的是判著判著發現不對。中午，評卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。于是，就聊了起來。一位女老師說，唉呀！你們這，今年還有一個用腳答題的考生啊！沒有手那小朋友的作文寫得真漂亮啊！這小朋友真慘哪！招辦主任當時臉就白了，沒有啊，我們全安徽考生沒有一個用腳答卷的呀！這個老師說，唉喲，我的天！這個小朋友撒謊了，用手寫的，他說自身沒有手，戰勝脆弱嘛，用腳寫，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經濟太落后了，生活怎么這么可怕呢？35%的小朋友不是沒爸就是沒媽，不是家里著了火，就是發洪災了。招辦主任一臉茫然，沒有啊！你說這怎么查？當然，給這個用腳答卷的小朋友降了一等，這小朋友倒霉了，其余的小朋友怎么查？你得查報考時的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因為那檔案是五份月登的，家長怎么怎么的。可他人七月份考的，萬一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒法說，你說你怎么查？最后，這個事沒方法，弄來弄去，只好順水推舟了。但是從這件事引發了整個教育界、整個社會深刻的考慮，教育都假了，你說還有什么好，所以打假要從教育開始。以上是我們同學的故事。

　　接著，我再給大家講講我孩子的故事。我孩子今年在清華和中讀初一，她去年寫了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學作文一頓批判，說六年來作文的訓練，除了難忘的事就是有教訓的事，有意義的事最后變成萬能的事。要不半命題作文就是記一件××的事，還是那件事。總之，俗、俗、俗，慘白、慘白加慘白。我孩子很有主見，寫作文總是寫自身的感受。但六年來，一寫作文她就偏題。六年級有道作文題叫《閑不住的××》，作文要求寫人，我小朋友寫的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文。但老師告訴她，你別這么寫，跑題！我孩子給我談了。我說，姑娘，堅持，沒事！當然，也有我的原因，在縱容她，她愛寫我也愛看。她有時也含沙射影的批評我。有一次，她評價這樣一次作文，六年來沒有誰不寫的，叫《我的媽媽》。一般這樣的作文，老師鐵定的要求我們開頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多聚焦于斑白的花發、眼角的魚尾紋、布滿皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍媽媽一手的繭子。于是，一位上了年紀更年期的大媽卻有著一位讀著小學的小朋友。可見我們國家的晚婚晚育工作做的是多么的充沛和徹底。根據劇情的布置，一般情況下，我們的老師從來只讓我們寫正面的，不許寫反面的。寫媽媽怎么愛我、怎么愛工作、怎么省吃儉用，怎么辛苦不睡覺，就是不寫媽媽脾氣不好啊、不講衛生啊。奇怪，中國小朋友的媽媽都千篇一律。

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