夯實課題研究,提高課堂實效的論文
尊敬的各級領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同行們：
大家晚上好！首先，請允許我代表實驗小學(xué)全體師生，對各位領(lǐng)導(dǎo)和同行能在萬忙之中擠出時間來參與由縣教研室組織，我校主辦的“課題研究效果匯報展示課”活動表示最熱烈的歡迎；其次是對你們親臨我校指導(dǎo)工作表示最誠摯的謝意。此時，我能坐在這里，向各級領(lǐng)導(dǎo)和各位教育專家、前輩、同行，匯報交流我校的些許教改教研情況，我感到無比榮幸與激動，因為這將給我提供了又一個學(xué)習(xí)機(jī)會。同時我也倍感羞愧與不安。因為，我既不是教學(xué)能手，也不是教研專家。因自身能力、水平有限，不可能在這里論述讓你們耳目一新的教改理論與教研經(jīng)驗。更談不上什么講座。受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的委托，結(jié)合我校正在研究的省級語文課題，針對我們今天出現(xiàn)給大家的三節(jié)語文課。我想在此以“夯實課題研究 提高課堂實效”為主題，向各位領(lǐng)導(dǎo)和同行做以下膚淺匯報。如有不妥或不對，敬請批評指正。
一、課題的選定源自于課堂教學(xué)實際——研究的課題是課堂教學(xué)困惑的“集結(jié)”。
據(jù)我�！翱蒲信d校、實驗強(qiáng)�！钡霓k學(xué)理念。長期以來，我校積極投身于課改實驗中，我們一直將課題研究與課改實驗緊密結(jié)合，開展了一系列卓有效果的研究工作，在科研之路上取得了一定的研究效果。1991年以來，我校開展的“中年級閱讀教學(xué)中段的訓(xùn)練研究”獲得恩施州八五期間課題A等效果，縣級科技進(jìn)步二等獎；2000年以來又開展了小學(xué)語文課堂教學(xué)中 “積極引導(dǎo)、主動探索、創(chuàng)新發(fā)展”的課題研究已經(jīng)結(jié)題，獲恩施州課題研究一等獎；另外我校從2006年9月以來，參與并協(xié)作承當(dāng)了省級“十一五”重點規(guī)劃課題“ 校本研究理論與實踐”的研究，據(jù)我校教改教研實情確定了“校本研究是師生生長的搖籃” 這一子課題的研究，也取得預(yù)期效果。但在課改浪潮不時向縱深發(fā)展的今天，我們在課改中的一些焦點、難點問題也不時凸現(xiàn)。為不時探究深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)我校課堂教學(xué)改革的新跨越。我們覺得應(yīng)狠抓 “優(yōu)化課堂教學(xué)效果”這根教研的主線�？茖W(xué)掌握課堂教學(xué)中的有效時間來促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展。因為“課堂”是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)效果是指在課堂上對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目的（知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀）相關(guān)聯(lián)程度的評價。 作為小學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效果，它所要關(guān)注的應(yīng)該是教學(xué)過程中教與學(xué)是否為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，是否關(guān)注了同學(xué)的終身發(fā)展。教師在教學(xué)活動中不只要讓同學(xué)掌握應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要使同學(xué)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的品質(zhì)和具備高尚的人格。學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會合作與共處。要充沛體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。也就是說課堂教學(xué)效果的好壞就是看同學(xué)是否真正成了課堂教學(xué)中的主人。
從我校目前的教學(xué)實際以和周邊甚至省內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀來看，如何使我們的教師真正擁有在新課程背景下努力提高課堂教學(xué)效果的全新理念，向課堂40分鐘要質(zhì)量已經(jīng)是擺在我們面前的一個難題。如何讓課堂40分鐘最大限度的發(fā)揮作用已經(jīng)成了小學(xué)語文課堂中教師關(guān)注的焦點和熱點。
針對以上情況，我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在分管教學(xué)校長的直接督導(dǎo)下，組織全體語文老師聚集在一起，針對各自教學(xué)中的困惑和盲點進(jìn)行交流、討論。最后我們依據(jù)我校教學(xué)實情，結(jié)合時代需求，確定了“小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的研究”這一研究主題。這就標(biāo)志著課題的選定源自于我們課堂教學(xué)實際中的困惑。
通過全體語文老師的一起努力，我們選定的省級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的研究》在20xx年春申報，秋季學(xué)期已申報勝利并立項。已被列為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題。課題編號為2008B397。同時此課題還被列為規(guī)劃中的重點課題，編號為2008A073.
二、課題的研究踐行于課堂教學(xué)實際----課堂教學(xué)是課題研究的主陣地
前面講到課題的選定源自于課堂教學(xué)實際中的難點、盲點。因此課題的研究就應(yīng)該扎根于課堂教學(xué)實際中，我們要在課堂教學(xué)中夯實課題研究，在課題研究中提高語文課堂教學(xué)實效。因為課堂教學(xué)是課題研究有效開展的主陣地。只有在“有據(jù)可依，有本可循”的情況下，我們才干不會是“好高騖遠(yuǎn)、空中樓閣”的研究，我們的研究也才會有有目的、有價值。這樣也才干更好地指導(dǎo)、促進(jìn)我們的課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)在不時地研究—總結(jié)—反思——再研究——再總結(jié)——再反思中深化，也才干真正有利于提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我校多年以來一直把課題研究和課堂教學(xué)實際緊密結(jié)合，讓其相互促進(jìn)，一起生長。
首先是我校每學(xué)期認(rèn)真組織開好課題研究的“三會”，即“學(xué)期初的課題研究計劃制定會”；“學(xué)期中的課題研究反思交流會”；“學(xué)期末的課題研究效果匯報會”。這樣就為扎實有序地開展好課題研究提供了有力保證。
其次是采用多種研究方法進(jìn)行課題實踐。每個年級或每個實驗班級依據(jù)同學(xué)的年齡特征或認(rèn)知水平，或者根據(jù)班級同學(xué)的具體學(xué)情，選定好“子課題”寫好研究計劃，在課堂教學(xué)實際中運用調(diào)查法、觀察法、行動研究法等多種方法進(jìn)行有的放矢的研究。
最后是收集整理課題研究的相關(guān)資料并進(jìn)行經(jīng)驗交流，以此不時推廣運用。我校每學(xué)期結(jié)合課題研究至少開展了四次以上的大型教研活動。如“分學(xué)段分內(nèi)容開展的課題研究匯報課”“比武課”“展示課”等；“課題研究理論學(xué)習(xí)知識講座報告會”等；此外還積極參與上級教研部門下達(dá)的各項教研任務(wù)。在學(xué)期末時，課題研究組成員人人上交課題研究效果匯報資料如“教學(xué)設(shè)計一份”，“反思一份”，“教育論文”等，學(xué)校教科室進(jìn)行再整理匯編。力求做到“去粗取精”，在下一學(xué)期中，推廣已經(jīng)取得的研究效果或經(jīng)驗，繼續(xù)深入強(qiáng)化研究中的困惑。這樣在不時地循序漸進(jìn)中進(jìn)行扎實有效的課題研究。目前，我校在閱讀教學(xué)這一塊已經(jīng)取得了豐碩的研究效果。每學(xué)期全體教師在各級各類刊物獲獎或刊載的研究效果近100項。
現(xiàn)以本次我校提供的三節(jié)課題展示匯報課為例，談?wù)勎覀兪侨绾魏粚嵳n題研究來促進(jìn)、提高課堂教學(xué)的實效性的？
1、學(xué)期初制定切實可行的研究計劃。
本學(xué)期初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我校的課題研究得到更深入地強(qiáng)化與落實。組織了課題組長會議，據(jù)“課題實施方案”中確定的研究內(nèi)容下達(dá)了具體的研究任務(wù)。各課題組長又組織召開了課題研究組員會議。按年級或?qū)W段安排布置了具體的研究任務(wù)，寫出相應(yīng)的操作性很強(qiáng)的研究計劃。各年級各學(xué)段老師據(jù)相關(guān)的研究內(nèi)容實踐在自身的課堂教學(xué)中。如，二、三年級研究的是“小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)主體作用的戰(zhàn)略與方法的研究”；四年級研究的是“小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生有效評價的戰(zhàn)略與方法的研究”；一、六年級級研究的是“小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師教學(xué)技能提高的戰(zhàn)略與方法的研究”。五年級研究的是“小學(xué)語文課堂“教學(xué)中調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的戰(zhàn)略與方法的研究”。當(dāng)每個年級每個成員都明白了自身的研究任務(wù)后，我們把自身研究的內(nèi)容帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。
2、扎實深入地進(jìn)行課題研究。
這次我校提供的三節(jié)語文課題研究匯報課，它們分別是三年級組提供的閱讀教學(xué)課《一次勝利的實驗》；四年級組提供的“口語交際”課《我最喜歡的小動物》；五年級組提供的“習(xí)作”課《感受幸�！贰＿@三節(jié)課的選定首先考慮的是“課型的多樣化”。因為我們平時不論是在學(xué)校還是外出學(xué)習(xí)聽課最多的基本上是“閱讀教學(xué)課”，為了讓我們的課題研究踐行在各種課型之中，我們學(xué)校老師大膽嘗試各種課型的教學(xué)。因此，我們推介這幾節(jié)課的目的不只僅是展示它們各自的優(yōu)點，更多的是讓我們從中觀察、反思、總結(jié)出更多的“問題”，以便更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。
現(xiàn)以這三節(jié)課為例，談?wù)勎覀冊谡n題《小學(xué)語文課堂教學(xué)效果》的前期研究
工作中所取得的'些許效果。
�、�、在課堂教學(xué)中充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用來提高課堂教學(xué)的有效性。
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍彰顯同學(xué)的主體性
本次出現(xiàn)給大家的三節(jié)課因其課型不同，因此每個老師的教學(xué)風(fēng)格也是各具特色。如《一次勝利的實驗》是一篇故事性很強(qiáng)的閱讀課，而且作為三年級來說，正是低年級向中年級的過渡階段，小朋友們的學(xué)習(xí)還需要老師俯下身去進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)。新課伊始，老師就抓住同學(xué)最感興趣的動畫片設(shè)疑；接著在同學(xué)初讀感知，認(rèn)讀生字，讀通課文，了解大意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不是運用“高壓式“或“灌注式”的教學(xué)方法要求同學(xué)必需做什么？而是運用多媒體課件，把同學(xué)“初讀課文”時要解決的問題采用商量、合作的口吻出現(xiàn)給小朋友們，讓小朋友們在比較輕松愉悅的氛圍中接受了學(xué)習(xí)任務(wù)。如“我會借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，你也來試一試吧？”“我在想，課文主要講了一件什么事呢？”等等，看上去是一些不經(jīng)意地“溫馨提示”，卻把同學(xué)帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
《感受幸�！芬徽n的教學(xué)中，吳老師始終以和藹可親的態(tài)度，用詩一般的語言、清泉般的聲音引導(dǎo)同學(xué)徘徊在“幸�！钡膱鼍爸�，這樣的幸福場景怎能不激起同學(xué)講述自身最幸福的事的強(qiáng)烈欲望呢？
正因為有這樣民主、和諧的學(xué)習(xí)場景，所以同學(xué)在課堂上能暢所欲言，讓個性得到了張揚，讓思維得到了放飛，讓情感得到了釋放。充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用。
�、诋�(dāng)好平等中的“首席官”體現(xiàn)同學(xué)的主體作用
《一次勝利的實驗》在課堂教學(xué)中就充沛發(fā)了同學(xué)的主體作用。老師總是把“我要你說什么？”變成“你想說什么？”如，楊老師板書課題以后問：看了課題你想知道什么？讓同學(xué)對課題進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，就在同學(xué)心理設(shè)置了學(xué)習(xí)懸念，讓同學(xué)在心中自定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動了同學(xué)在具體學(xué)習(xí)課文時去探究發(fā)現(xiàn)自身所“質(zhì)疑”的問題的積極性，讓其自主進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。
習(xí)作《感受幸福》一課中，當(dāng)老師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出同學(xué)“想”表達(dá)的欲望時，老師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，運用詩一般的語言誘發(fā)同學(xué)強(qiáng)烈的“要”表達(dá)欲望。教學(xué)中，吳老師說：“其實幸福很簡單，有時就是我們饑餓時的那一片面包；有時就是我們口渴時的那一杯開水；有時就是你協(xié)助他人以后得到的那一抹微笑。同學(xué)們，幸福就是來自于我們的身邊小事之中，請你們打開記憶的閘門，說說自身身邊的幸福事吧！”“一石激起千層浪”，老師在“不顯山不露水”的情景中把“話語權(quán)”教給了同學(xué)，充沛調(diào)動起了同學(xué)的表達(dá)欲望。而且在表達(dá)的時候，老師沒有給同學(xué)一個固定的框架或模式，而是讓同學(xué)說自身想說的事，抒自身想抒的情。我覺得這就充沛尊重了同學(xué)的人格，充沛發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正做到“我口說我想。”當(dāng)然老師也充沛發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，當(dāng)好了學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、參與者、合作者。在教學(xué)活動中，對同學(xué)表達(dá)中存在的問題和時點評，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會如何表達(dá)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會積累運用好詞佳句。教給了同學(xué)習(xí)作的方法。
口語交際課《我最喜愛的小動物》中黃老師在創(chuàng)設(shè)情境，激趣入課以后，直撲重點。問“生活中你們一定見過或養(yǎng)過許多小動物。你最喜歡什么小動物？請來向我們介紹介紹？”就這樣一個問題的拋出，充沛尊重了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)變成了課堂的主人�？傊�，我認(rèn)為這三節(jié)課都在努力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。把有限的單位時間交給了同學(xué)，讓同學(xué)成了學(xué)習(xí)活動中的主體。
“發(fā)揮同學(xué)的主體作用”就是關(guān)注了“同學(xué)的發(fā)展”，而同學(xué)的發(fā)展，才是教學(xué)的主要目標(biāo)，所以有助于提高課堂教學(xué)效果。
�、�、在課堂教學(xué)中充沛發(fā)揮師生的有效評價作用來提高課堂教學(xué)的有效性。
《語文課程規(guī)范》指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、同學(xué)的自我評價、同學(xué)間的相互評價的結(jié)合，通過多層次、多類型的交流、溝通、協(xié)商，使同學(xué)獲得真實全面的交流、學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)同學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)過程中，我們必需努力構(gòu)建同學(xué)學(xué)習(xí)語文活動中的同學(xué)自我評價、生生評價、教師評價的整體多邊的新評價體系。因此我們倡議教師可從“評價主體的多元化，促進(jìn)同學(xué)自主發(fā)展”；“評價指標(biāo)的多元化，促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展”；“評價形式多樣化，促進(jìn)同學(xué)可持續(xù)發(fā)展”；“評價結(jié)果人性化，促進(jìn)同學(xué)反思改進(jìn)”等這些方面去進(jìn)行觀察。
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