信息技術(shù)課堂上如何用好微課的論文

　　第一篇：信息技術(shù)課堂上如何用好微課

　　1信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的意義

　　1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣：“興趣是人類最好的老師”，它可以帶領(lǐng)我們到達(dá)成功的彼岸。人們往往會(huì)在自己感興趣的事情上有所成就，這就是興趣的力量。教師要想在教學(xué)中達(dá)到對(duì)學(xué)生能力最大程度上的提升，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣。在初中信息課程教學(xué)中應(yīng)用“微課”的一個(gè)非常重要的意義，就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在當(dāng)前，由于信息課程的中考中所占的比重比較低，大部分學(xué)生不重視對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的情況下，更需要教師通過(guò)應(yīng)用新的教學(xué)手段來(lái)糾正學(xué)生的誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)為學(xué)生播放微課，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，更愿意積極地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)課程的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高信息技術(shù)課程課堂效率的目的。

　　1.2有效幫助中學(xué)生理解課程內(nèi)容：信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目的，是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，了解到更多的新興科技，并掌握一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，獲取信息的能力，以及對(duì)一些辦公軟件的應(yīng)用。然而，有些內(nèi)容比較抽象，如一些進(jìn)制類問(wèn)題，簡(jiǎn)單的編程問(wèn)題等等。這些問(wèn)題雖然有老師的講解，但是學(xué)生通過(guò)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備并不能達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的完全理解，這時(shí)通過(guò)讓學(xué)生播放微課自主學(xué)習(xí)的方式，就可以非常有效的分層次幫助不同學(xué)生理解這一部分內(nèi)容，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“初識(shí)Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫”這一部分內(nèi)容時(shí)。教師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握啟動(dòng)Ｆｌａｓｈ的方法，簡(jiǎn)單了解制作動(dòng)畫的基本原理以及掌握動(dòng)畫制作的一般步驟。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)講是有一定的學(xué)習(xí)難度的，僅僅通過(guò)教師的講解，學(xué)生很難完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在課程開始時(shí)，可以為學(xué)生播放一段Ｆｌａｓｈ的制作視頻，讓學(xué)生先有一個(gè)初步的了解，然后在進(jìn)行講解，會(huì)取得更好地教學(xué)效果。

　　2信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的途徑

　　2.1應(yīng)用微課營(yíng)造多元化課堂：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，大部分的時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，課堂是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷提升學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所。所以，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常大的。好的課堂環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，使學(xué)生更加積極更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到能力和成績(jī)的不斷提高。而枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就說(shuō)明，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)課堂環(huán)境的建設(shè)。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)本身就是一門科技創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是比較有興趣的，然而通過(guò)與視頻的結(jié)合，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快而又和諧的教學(xué)環(huán)境，使更能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課程的魅力，并在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。這也符合新課程背景下提出的，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，教師在應(yīng)用微課時(shí)要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容的把握，要將視頻內(nèi)容與學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合才能使微課教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

　　2.2應(yīng)用微課引出教學(xué)內(nèi)容：任何一種教學(xué)方法，都有它本身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但是如何將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常有效的促進(jìn)作用，就需要通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力做到充分的把握之后，再將新型教學(xué)方法巧妙的結(jié)合進(jìn)去，才能達(dá)到應(yīng)用新型教學(xué)手段的目的。同樣，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法也是如此。如果盲目的應(yīng)用，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還會(huì)造成對(duì)資源的浪費(fèi)，和對(duì)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。所以，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用微課引出教學(xué)內(nèi)容的方法，就是一種對(duì)于微課非常有效地應(yīng)用途徑。教師通過(guò)在課前為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，自覺(jué)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)能力得到提升，并且充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作———?jiǎng)赢嫽�礎(chǔ)知識(shí)”這一課時(shí)，就是就可以現(xiàn)為學(xué)生播放一段時(shí)下學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫，并在其中穿插一部分制作過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫制作過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生理解的教學(xué)目的。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中巧妙地應(yīng)用微課，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的信息技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更愿意配合老師完成信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

　　作者:周精壹 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)

　　第二篇：微課在信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用

　　一、信息技術(shù)課堂運(yùn)用微課的原因

　　信息技術(shù)是對(duì)計(jì)算機(jī)操作要求很高的一門學(xué)科，每一節(jié)課除了部分理論知識(shí)集中講解之外，大部分時(shí)間都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，而這些學(xué)習(xí)研究基本都是在電腦上進(jìn)行的，這也就給微課提供了在時(shí)間和硬件設(shè)施上的有利條件。信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生掌握大量的操作技能，但是在課堂上教師多采用廣播教學(xué)而非一對(duì)一授課，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如：在學(xué)習(xí)Photoshop圖層蒙版時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)注意到教師如何給圖層添加蒙版這個(gè)操作，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了需要添加蒙版的是哪個(gè)圖層。這一小細(xì)節(jié)的缺失可能會(huì)給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)埋下學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的個(gè)體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力等能力的不同不可避免的會(huì)出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)�日積月累地出現(xiàn)大量問(wèn)題，教師一一解答學(xué)生的疑問(wèn)難免有所遺漏，統(tǒng)一解答又占用了起點(diǎn)較高學(xué)生的時(shí)間，這樣的問(wèn)題在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)的尤為明顯，嚴(yán)重的情況下會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

　　二、微課在信息技術(shù)課堂運(yùn)用的可行性

　　微課在提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的課堂效率是很有幫助的，首先，在時(shí)間的設(shè)置上，微課基本不會(huì)超過(guò)10分鐘，對(duì)學(xué)生而言，這是高度集中注意力的最佳時(shí)間長(zhǎng)度，這樣留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更加充裕。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)；微課的內(nèi)容上具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以對(duì)每一個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題作出深刻且獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生能夠一邊看，一邊實(shí)踐，更有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　三、微課對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生的影響

　　1.輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　信息技術(shù)的課程教學(xué)，一般都由理論學(xué)習(xí)和自主探究?jī)刹糠纸M成，需要學(xué)生在熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)的理論知識(shí)之后，充分的應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，這是理論與實(shí)際的結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)中，由于該課程的課時(shí)較少，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度無(wú)法同步，從而導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力較差。而微課的應(yīng)用，可以在老師無(wú)法兼顧兩極學(xué)生的時(shí)候，作為一名替代老師及時(shí)登場(chǎng)，既能幫助老師完成正常的教學(xué)，又能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生補(bǔ)短揚(yáng)長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.化繁為簡(jiǎn)，微課創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

　　信息技術(shù)課的微課設(shè)計(jì)需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡(jiǎn)而精的教學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實(shí)際的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的情況下反復(fù)的研究微課，從學(xué)習(xí)任務(wù)的提出到最終的實(shí)踐，學(xué)生因?yàn)橛忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而更加主動(dòng)、自信地投入到課堂中。信息技術(shù)教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行模塊化的微課錄制，每節(jié)微課之間是連貫的教學(xué)內(nèi)容，而每節(jié)微課又是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，使用起來(lái)有較高的靈活性。模塊化的微課有助于學(xué)生在課前、課上、課后的學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　3.發(fā)展興趣，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)新知識(shí)

　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂在課程的設(shè)置上一般情況下是根據(jù)所有學(xué)生的平均水平進(jìn)行的，謀求的是絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都不盡相同，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)不到更深層次的東西，對(duì)于問(wèn)題的研究思維也受到了固限。而微課中可以設(shè)置分層教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)、提高、探索幾個(gè)層次的內(nèi)容，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的解析，對(duì)于能力出眾的學(xué)生來(lái)講，可以依據(jù)講解的思維，進(jìn)行更加深入的探討與研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情與興趣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以有效快速的彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　4.移情入境，微課構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

　　在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境中，由于教師自身性格特點(diǎn)以及各自表達(dá)方式的不同，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達(dá)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入，但是過(guò)于平直，不能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色；有的老師喜歡用趣味性很強(qiáng)的故事、游戲進(jìn)行引入，雖然興趣被激發(fā)了，但大部分情況下都是“為了情境而情境”，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系實(shí)在牽強(qiáng)，還浪費(fèi)了不少學(xué)生實(shí)踐操作的寶貴時(shí)間，得不償失。這些問(wèn)題在微課中就能很好的進(jìn)行改善。在教師制作微課視頻時(shí)，可以利用文字、圖片、影像等教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)短有趣的導(dǎo)入，既能引起學(xué)生興趣，又能快速引入學(xué)習(xí)主題，快速引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　微課是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時(shí)代變換，微課的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，微課是一種新的理念，微課在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷的探索，其中不乏弊端，如何讓微課成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個(gè)方向。

　　作者:陳娟 單位:山東省濟(jì)南中學(xué)

　　第三篇：微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、把握微課內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化小學(xué)信息技術(shù)思維

　　微課是指課堂行以視頻載體為主的一種教學(xué)方式。視頻主要是記錄教師的課上下的知識(shí)的介紹活動(dòng)和學(xué)生的參與活動(dòng)。視頻的形式成為了課堂教學(xué)的重要的形式。但是視頻仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)和課件等相關(guān)的教學(xué)資源相依存。他們組成了一個(gè)共同的教學(xué)的環(huán)境。微課這種教學(xué)活動(dòng)的形式充分結(jié)合了信息技術(shù)課堂的教學(xué)的特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)更加注重實(shí)踐操作式的教學(xué)，單純的通過(guò)教師的講解不能夠使學(xué)生充分理解。教師在制作視頻時(shí)，可以先了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)和困惑，再結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，在課下制作具有針對(duì)性的講解的視頻。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示視頻，這樣，學(xué)生對(duì)自己的難點(diǎn)問(wèn)題就有了一個(gè)更加清晰的理解。視頻的制作是教學(xué)課堂的重點(diǎn)，所以教師在制作視頻時(shí)，要以學(xué)生的角度出發(fā)，爭(zhēng)取把自己的視頻做的短小精悍，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　二、實(shí)踐微課應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

　　（一）視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

　　小學(xué)生天性活潑，對(duì)什么事情都充滿好奇心，而計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的操作性十分強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)課程上學(xué)生還可以利用各種各樣游戲的資源，所以很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的很大一部分原因是受到了可以玩游戲的牽引。結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，要想讓微課更加的生動(dòng)吸引學(xué)生的注意，也要在制作視頻時(shí)注意生動(dòng)有趣的原則。通過(guò)視頻的牽引來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣并且把他們的視角從游戲的層面回歸到課程的本身之上。這是微課面臨的首要問(wèn)題。信息技術(shù)課程的設(shè)置不能本末倒置，失去了學(xué)習(xí)信息課程的真實(shí)的意義。通過(guò)視頻的展示，教師爭(zhēng)取把原本枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，通過(guò)視頻的形象的內(nèi)容讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程的內(nèi)容當(dāng)中。這樣的形象的視頻和生動(dòng)的游戲相似，從而抓住了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下參與到課堂的活動(dòng)之中，變得對(duì)信息技術(shù)的課程更加的熱愛(ài)。

　　（二）視頻教育與互動(dòng)交流相結(jié)合

　　微課的重要的體現(xiàn)就是教師通過(guò)視頻授課來(lái)傳授知識(shí)，講解疑難點(diǎn)。在微課的教學(xué)模式當(dāng)中，視頻授課甚至可以說(shuō)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現(xiàn)都要以視頻為依托，通過(guò)視頻的方式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。但是在視頻的教學(xué)中我們一定要注意。為了及時(shí)的反饋學(xué)生聽(tīng)課的信息質(zhì)量，在視頻的教學(xué)當(dāng)中要不斷的進(jìn)行師生之間的交流對(duì)話溝通。通過(guò)口頭的問(wèn)答來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)生在微課課堂當(dāng)中，一邊聽(tīng)教師播放的視頻的內(nèi)容，一邊進(jìn)行自主的思考，當(dāng)他們?cè)谝曨l的講解當(dāng)中遇到不懂的問(wèn)題，要及時(shí)的向教師發(fā)問(wèn)。教師也可以及時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式不會(huì)讓學(xué)生感到上課的緊張感，也會(huì)給學(xué)生更多空間和時(shí)間進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師還可以通過(guò)反復(fù)播放視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更深入的理解。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅使教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥的解決學(xué)生的問(wèn)題，并且靈活效率高。使得高課堂效率的實(shí)現(xiàn)，更好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　（三）微課延伸與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合

　　微課的實(shí)踐有很多的優(yōu)點(diǎn)，我們就可以繼續(xù)利用微課教學(xué)的教學(xué)形式，讓他延展到課外的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，我們提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，教師在課堂上文學(xué)生解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)可以和微課的教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下結(jié)合課本去學(xué)習(xí)和練習(xí)。不斷的尋找自己的不懂的地方然后再上課提出問(wèn)題。除了教師提供的視頻之外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻作為知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這種視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用不僅是微課在課外的一種延伸，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)制作PPT這一章時(shí)，首先我制作額關(guān)于制作PPT的大致流程的一個(gè)視頻，然后讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索關(guān)于PPT教學(xué)的相關(guān)視頻，學(xué)生跟著視頻的內(nèi)容進(jìn)行制作和演練。對(duì)于不懂的地方要及時(shí)的記錄下來(lái)，拿到課堂上和同學(xué)與教師交流解決。值得注意的是，小學(xué)生的鑒別能力還不夠，在課下材料的搜集上，教師可以有所推薦，也要讓學(xué)生盡可能少的搜集資料，以免給自己造成困擾和負(fù)擔(dān)。總之，微課作為一種新型的教學(xué)方式。值得我們?nèi)ピ趯?shí)踐中摸索和發(fā)展。視頻作為微課的重要組部分，對(duì)其制作教師要嚴(yán)格把關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，視頻的內(nèi)容也要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不管我們采取什么樣的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課程和培育學(xué)生健康成長(zhǎng)才是我們的真正目標(biāo)。

　　作者:孫蕾 單位:鄂倫春旗大楊樹第一小學(xué)

　　第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、微課的含義與主要特點(diǎn)

　　微課又被稱為Mini-Lesson或Mini-course,顧名思義,mini是指迷你,小型的意思,它是用視頻作為載體,以課堂知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的一種教學(xué)方式.微課的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)。第一，微課的教學(xué)時(shí)間一般比較少，圍繞著某個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)展開，在5到8分鐘之間，最長(zhǎng)也在10分鐘以內(nèi)，這也決定了微課教授的知識(shí)點(diǎn)有著內(nèi)容精煉、針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，微課作為一種迷你課程，它有著一定的時(shí)長(zhǎng)限制，它的文件很小，一個(gè)微課資源視頻和與其相關(guān)的輔助資料的大小一般都是幾十兆。

　　二、高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和阻礙

　　隨著我國(guó)的科技水平不斷的提高，高中信息技術(shù)教學(xué)也隨之受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是面對(duì)高考升學(xué)這個(gè)一直以來(lái)的大難題，很多學(xué)校對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)也不夠重視，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)激情也不是很濃，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程畢竟沒(méi)有加入升學(xué)考試的科目里。再加上學(xué)生們各自的生長(zhǎng)環(huán)境背景不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平有著一定的差異，在信息技術(shù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，掌握程度也存在著很大的差別，這樣就很難滿足學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的不同需要，同時(shí)也增加了老師們教學(xué)的困難程度[2]。同時(shí)因?yàn)榇苏n程開設(shè)的時(shí)間較短，所以其教學(xué)體系也不太完善，沒(méi)有形成針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)的完整方式，并且教師水平也參差不齊，大多數(shù)信息技術(shù)老師也并非科班出身，甚至有些學(xué)校還是別的學(xué)科的老師代上，直接擠掉信息技術(shù)這門課程。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)在其發(fā)展的過(guò)程中還存在著諸多阻礙。

　　三、微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合

　　因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的缺陷如對(duì)個(gè)體的針對(duì)性較弱。且對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，所以其在教學(xué)的效果上收獲不大，而微課的興起，恰恰滿足了學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。首先，微課可以由不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生自主挑選，選擇適合自己水平的教學(xué)資料，這樣就能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的強(qiáng)化自己容易忘記的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，根據(jù)國(guó)外的一些統(tǒng)計(jì)和科學(xué)研究證明，人的有效的注意力集中時(shí)間一般在10分鐘左右，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查又證明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的注意力集中的時(shí)間比傳統(tǒng)課堂上集中的時(shí)間更短，而微課恰恰有著短小精悍，主題鮮明的特點(diǎn)，這樣就避免了學(xué)生注意力分散而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)漏記的缺陷。而且學(xué)習(xí)后，有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)就能詢問(wèn)老師，也避免了自學(xué)無(wú)人解疑答惑的尷尬。所以微課可以作為輔助手段來(lái)與信息技術(shù)教學(xué)完美結(jié)合，但并不能完全代替教師授課。在教學(xué)過(guò)程中，遇到難題還需要教師的指導(dǎo)與檢查。最后，以教師的角度來(lái)看微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，其改變了傳統(tǒng)模式教學(xué)老師要重復(fù)回答同一個(gè)問(wèn)題的缺陷，微課是一種非常重要的教學(xué)資源，它使教師在備課和課堂教學(xué)的資源分配運(yùn)用上，得到更顯著的實(shí)際效果。老師們可以把更多的精力放在學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生身上，也可以節(jié)約大量的時(shí)間用來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)更多的優(yōu)秀教學(xué)微課資源，從而提升自己的專業(yè)水平和課堂教學(xué)水平，整體上拔高教育力量，所以，微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合應(yīng)該受到廣泛的重視及運(yùn)用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)以上的分析研究證明：隨著信息技術(shù)和科技水平的快速發(fā)展，微課是一種很好的高中信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，它作為一種新興的教育資源，完全符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，演示的都是特定的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生看完后，可以清晰的回憶起所學(xué)的內(nèi)容，利于知識(shí)點(diǎn)的加深鞏固。有效解決了對(duì)于高中信息技術(shù)課程教師不夠重視和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等方面的缺陷，也解決了學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景下的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大的缺陷，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

　　作者:張芳 單位:江西省贛州市信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　第五篇：微課在信息技術(shù)類課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

　　1微課的概念及特點(diǎn)

　　“微課”（Microlecture）一詞最早于2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院戴維.彭羅斯（DavidPenrose）首次提出，是指教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)視頻，一般時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，力求對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效有趣的講解。在微時(shí)代，微課作為一種新型教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要，更能促進(jìn)教學(xué)方式的根本改變。微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）微課一般是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，或者是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的相關(guān)教學(xué)，因此微課教學(xué)目標(biāo)定位少而清晰，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精煉、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。（2）微課的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，一般控制在5~8分鐘左右，不會(huì)超過(guò)10分鐘。如果時(shí)間冗長(zhǎng)，就失去“微”字這一特點(diǎn)。（3）微課教學(xué)資源容量小且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放和下載。微課視頻及有關(guān)輔助教學(xué)資源的總?cè)萘客ǔＴ趲资�兆以�?nèi)，視頻格式要求能支持在線播放，而且所有的教學(xué)資源都必須提供下載途徑，方便學(xué)員隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。

　　2信息技術(shù)類課程應(yīng)用微課的可行性分析

　　當(dāng)前，提高學(xué)員的信息化素養(yǎng)是院校教育的重要課題，院校信息技術(shù)類課程也因此收到越來(lái)越多的關(guān)注。筆者通過(guò)自身的授課經(jīng)驗(yàn)和一系列的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)目前院校信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。（1）信息技術(shù)知識(shí)日新月異，而課程設(shè)置、教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)卻是相對(duì)固定，學(xué)員無(wú)法及時(shí)獲取新的技術(shù)知識(shí)，更不用說(shuō)運(yùn)用新信息技術(shù)創(chuàng)新解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。（2）教學(xué)時(shí)間不充裕，教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)類課程不僅要讓學(xué)員具備信息技術(shù)基本知識(shí)和應(yīng)用操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)員在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既要接受大量的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作，在時(shí)間不充裕的情況下教學(xué)效果大大降低。（3）院校學(xué)員在信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力上存在著很大的個(gè)體差異，信息技術(shù)類課程教學(xué)兩極分化現(xiàn)象突出，好的學(xué)員沒(méi)事干，基礎(chǔ)差的學(xué)員沒(méi)學(xué)會(huì)。課堂教學(xué)不僅要考慮全體學(xué)員的接受能力，還要重視因人施教，使每個(gè)學(xué)員在各自能力水平上進(jìn)一步提升。微課作為一種新型教學(xué)資源，在信息化時(shí)代能為學(xué)員提供針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，借助微課的微教學(xué)模式可以對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，為目前信息技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提供相應(yīng)的解決措施，更好地提升學(xué)員的信息素養(yǎng)。（1）微課能通過(guò)短小的視頻表現(xiàn)信息技術(shù)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。授課者可以根據(jù)教學(xué)目的，用合適的教學(xué)方式將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課資源供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)員可以根據(jù)個(gè)人的能力與興趣選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，或者查漏補(bǔ)缺反復(fù)學(xué)習(xí)自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，或者自主探究教員在課堂教學(xué)中點(diǎn)到為止的拓展內(nèi)容。（2）微課教學(xué)的靈活性可以讓教學(xué)時(shí)間和空間不再受到限制，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。教員可以在授課前精心準(zhǔn)備微課內(nèi)容，及時(shí)用新信息技術(shù)知識(shí)補(bǔ)充和完善現(xiàn)有知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還可以借鑒經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升自身課堂教學(xué)水平。（3）微課的制作需要掌握錄制屏幕和視頻剪輯等技術(shù)手段，這對(duì)其他學(xué)科的教員可能是個(gè)問(wèn)題，而信息技術(shù)類課程教員在這方面優(yōu)勢(shì)明顯，基本沒(méi)有技術(shù)層面的障礙。信息技術(shù)類課程教學(xué)一般會(huì)在網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，這樣的教學(xué)環(huán)境為微課資源的利用和傳遞提供了便利的條件，有助于微課的實(shí)施，這是其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

　　3微課創(chuàng)新信息技術(shù)類課程教學(xué)模式的策略途徑

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為微課的開發(fā)和利用提供了基本技術(shù)保障，目前微課教學(xué)已在各類院校逐步展開，主要用于人員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流，很多教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還舉辦了微課比賽和教學(xué)觀摩等活動(dòng)，但是要讓微課真正走進(jìn)院校教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，還應(yīng)該掌握以下策略途徑。

　　3.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　微課的設(shè)計(jì)和研究應(yīng)該具有明確的指向性，要以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分考慮以學(xué)為本的教育理念和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開發(fā)符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)員信息技術(shù)能力素養(yǎng)發(fā)展需求的高質(zhì)量微課程。微課不是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的濃縮復(fù)制，而是針對(duì)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題制作開發(fā)的實(shí)際教學(xué)資源。但這并不意味著任何知識(shí)點(diǎn)都能隨意選取制作成微課，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選取和分解，精心選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，充分考慮所需知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)按照難易程度結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)分為不同層次，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)落實(shí)終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的思想，充分考慮培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容同學(xué)員的實(shí)際知識(shí)技能需求有機(jī)結(jié)合，開發(fā)突破傳統(tǒng)具有教育意義的創(chuàng)新性教學(xué)資源，讓學(xué)員學(xué)會(huì)并運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能解決實(shí)際工作學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，更好地提高教學(xué)效果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的信息技術(shù)創(chuàng)新能力。

　　3.2突出以“學(xué)”為本理念

　　微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建信息化環(huán)境，支持學(xué)員以“學(xué)”為中心獲取和利用在線信息資源，注重培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)和知識(shí)技能。教員應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以“解決問(wèn)題”和“任務(wù)導(dǎo)向”作為學(xué)習(xí)的主線，將微課的重心放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建上。首先，微課選題要圍繞教學(xué)中的典型問(wèn)題，標(biāo)題和內(nèi)容要有針對(duì)性并適合多媒體表達(dá)，方便學(xué)員根據(jù)自身情況選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。其次，微課學(xué)習(xí)是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是信息技術(shù)類微課程，更要抓住學(xué)員的注意力，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)更好地獲取專業(yè)知識(shí)和掌握操作技能，并且進(jìn)一步提高其信息技術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3.3豐富表現(xiàn)形式

　　微課主要采用視頻方式教學(xué)，這是因?yàn)橐曨l教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)方法而言，更容易被學(xué)員接受和理解。微課視頻的內(nèi)容要在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)員的注意力，就應(yīng)該綜合運(yùn)用視頻技術(shù)手段展現(xiàn)核心概念，比如通過(guò)特寫、慢放等特效形式強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作步驟，或者采用動(dòng)畫、圖片、聲音等表現(xiàn)形式對(duì)枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明化、趣味化加工，便于學(xué)員理解和記憶。同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源還應(yīng)包含教案、課件等配套材料，學(xué)員在線觀看微課視頻的同時(shí)還能瀏覽教案和課件內(nèi)容，甚至查看其他同學(xué)的評(píng)論信息。這樣不僅方便學(xué)員互相交流學(xué)習(xí)，授課者也能從學(xué)員的反饋中了解微課教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而可以據(jù)此不斷動(dòng)態(tài)更新和改進(jìn)微課教學(xué)。

　　3.4架設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

　　微課教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)必須結(jié)合原有的課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)整合各學(xué)科各專業(yè)教學(xué)資源，構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將其融入整個(gè)教學(xué)資源體系，這樣一方面可以配合課堂教學(xué)，為學(xué)員網(wǎng)絡(luò)化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享化，授課者不僅能從他人的微課教學(xué)中受到啟發(fā)，還能直接使用經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的微課教學(xué)方法手段和提升課堂教學(xué)水平。微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要立足從學(xué)員的需求入手，方便教學(xué)雙方使用微課資源，因此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還應(yīng)具有交互學(xué)習(xí)、資源搜索等功能，展現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的便捷和趣味性。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　微課作為一種新型教學(xué)資源，不僅可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和有效拓展，而且在自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。將微課引入信息技術(shù)類課程教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，但如何推動(dòng)微課的廣泛運(yùn)用、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)、完善微課的訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，還需要更多教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討。

　　作者:朱建華 單位:南京政治學(xué)院軍事信息管理

　　第六篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索

　　一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

　　（一）微課的內(nèi)涵

　　在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員———微課。微課是一種新型的教學(xué)資源，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教學(xué)活動(dòng)。微課注重的是方法的傳授，也就是“授人以漁”。學(xué)生在做題的過(guò)程中遇到的“疑難雜癥”可以問(wèn)老師，這時(shí)候老師的講解，必定讓學(xué)生記憶猶新，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　（二）微課的主要特點(diǎn)

　　1.微課的教學(xué)視頻較短，一般是5~8分鐘左右，最多不超過(guò)10分鐘。2.教學(xué)內(nèi)容較少。微課主要是為了突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容精簡(jiǎn)且有針對(duì)性。3.反饋及時(shí)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。4.資源容量較小。一般來(lái)說(shuō)，總?cè)萘吭趲资�兆左右，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，也可以將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)或MP4上等，非常方便。

　　二、微課在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

　　（一）微課對(duì)教師的好處

　　1.微課制作的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。2.微課適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，它是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好形式之一，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，而且也大大提高了教學(xué)的效果。比如，教師把錄制好的微課課前展示，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　（二）微課對(duì)學(xué)生的好處

　　1.微課是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，對(duì)沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)微課教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；而對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行知識(shí)的鞏固。2.學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)微課的制作，自己學(xué)習(xí)制作，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。3.微課最大的優(yōu)勢(shì)在于其短小精悍，利用聲音和畫面的視聽(tīng)效果，能快速抓住學(xué)生的眼球，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的極大沖擊，使教育的效果最大化。

　　三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)和微課教學(xué)相比較，有著諸多缺點(diǎn)。如，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，在教學(xué)中難以引起學(xué)生的注意力，不能產(chǎn)生共鳴，使信息技術(shù)教學(xué)效果不明顯。而微課則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教育過(guò)程中，信息技術(shù)課程已儼然發(fā)展成一門較為成熟的課，因此，如何將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課中，給教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)。

　　（一）精心準(zhǔn)備微課內(nèi)容

　　教師在課前需要精心備課，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)用視頻展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)榻處熢谡n堂上無(wú)法一對(duì)一解答所有學(xué)生的疑問(wèn)，在這種情況下，只有因材施教，有效地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。例如，在重大版的初二制作簡(jiǎn)單Flash動(dòng)畫這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫，教師可以在講這節(jié)課之前，將自己制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，上完課之后，讓學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試學(xué)習(xí)。

　　（二）組織好課堂討論和作品評(píng)比

　　在信息技術(shù)課堂上，教師可以讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)，小組內(nèi)成員共同完成，這樣有利于共建和諧課堂。讓課外沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。如果小組討論依舊不能完成的問(wèn)題可以上報(bào)教師，教師通過(guò)了解，將問(wèn)題存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。然后讓小組推選出最為優(yōu)秀的作品放在課堂展示，同時(shí)給該小組加分作為鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方法，會(huì)逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（三）教師應(yīng)及時(shí)提供學(xué)習(xí)資料

　　在每節(jié)課上課之前，教師將課堂所需要的資料上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生下載，這樣，學(xué)生就會(huì)在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有著諸多好處，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)課重要性的日漸顯著，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)教育改革。因此，筆者希望能夠有更多的教育界人士參與到此課題的研究中來(lái)。

　　作者:劉慧 單位:重慶西藏中學(xué)

　　第七篇：微課構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂的探究

　　一、反觀微課云霧迷蒙

　　觀摩活動(dòng)結(jié)束后筆者疑云滿腹，雖然課堂上學(xué)生們都很認(rèn)真，教學(xué)過(guò)程也以學(xué)生自主、探究為主，教師也使用了微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，但最終課堂效率究竟如何？微課使用效果到底怎樣？前一節(jié)課教師雖然精心整理了單元內(nèi)容，分別做成相應(yīng)的微課，但7個(gè)微課數(shù)量過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生面對(duì)眾多微課而不知所措的情況，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)雖然都不到兩分鐘，但若全部看完也會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間分配產(chǎn)生很大的影響；后一節(jié)課教師提供的操作視頻本意與出發(fā)點(diǎn)是好的，但教師沒(méi)有考慮到過(guò)猶不及反而會(huì)使學(xué)生放棄思考，客觀事實(shí)大家有目共睹，練習(xí)時(shí)學(xué)生完全模仿視頻，它打開什么我也打開什么，它點(diǎn)什么我也點(diǎn)什么，依樣畫葫蘆的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思維完全被所謂的微課剝奪了，更不用說(shuō)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)前微課已成為教改的重點(diǎn)，大有顛覆傳統(tǒng)課堂的趨勢(shì)。但也有不少教師為了趕時(shí)髦或?yàn)榱瞬┑寐?tīng)課者的眼球而濫用微課，從而導(dǎo)致課堂效率低下甚至影響了正常的教學(xué)。那么到底什么是真正的微課，教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地使用微課？

　　二、認(rèn)識(shí)微課撥云見(jiàn)日

　　微課也叫微課程，是2007年可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。國(guó)內(nèi)最先提出微課的胡鐵生老師在《微課程的屬性認(rèn)識(shí)與開發(fā)建議》一文中指出：微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

　　（一）微課所具有的特點(diǎn)

　　微課相對(duì)于常規(guī)課程顯得短小精悍，微課即可以是題型講解，也可以是學(xué)法指導(dǎo)等，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課具有以下主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短：時(shí)長(zhǎng)3到5分鐘為宜，最長(zhǎng)不宜超過(guò)8分鐘；教學(xué)內(nèi)容少：微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容）或教學(xué)環(huán)節(jié)；資源容量小：微課以流媒體格式保存，容量一般在數(shù)兆左右便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布；有教學(xué)情境：微課內(nèi)容雖少但本質(zhì)上是完整的，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，能突出主題。

　　（二）微課要注意的問(wèn)題

　　微課的快速發(fā)展形成了目前的“微課熱”，也給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，它很好地拓展了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)。與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等類似，微課在教學(xué)中也應(yīng)該是適可而止的，因?yàn)樗�也起輔助或者助推的作用。但有的教師為了追求教學(xué)手段的多樣性不合實(shí)際地使用微課，從而影響了課堂教學(xué),在使用微課時(shí)我們要注意哪些問(wèn)題呢？1.目標(biāo)要明確：微課姓“微”這就決定了微課的教學(xué)內(nèi)容必須要去粗取精，完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容因而只能設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)。總之選定的目標(biāo)必須在數(shù)分鐘內(nèi)能讓學(xué)生學(xué)懂。2.內(nèi)容要精選：選取怎樣的教學(xué)目標(biāo)要因教材、學(xué)情而定。微課是給學(xué)生看的，是一個(gè)獨(dú)立的視頻，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)诳次⒄n之前就做到心中有數(shù)。學(xué)生只有知道自己要學(xué)什么，才能在看微課時(shí)帶有目的性,用已有的智能去探索未知的知識(shí)，這樣才是有效的教學(xué)。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的微課一定要準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔明了。3.時(shí)間要適當(dāng)：學(xué)生有效集中注意力時(shí)間在10分鐘左右，因此微課視頻時(shí)間一般在5到8分鐘最佳。有些微課時(shí)間偏長(zhǎng)且重點(diǎn)不清就像流水賬一樣，這樣的微課效果適得其反。4.質(zhì)量要保證：微課在制作過(guò)程中教師要注意錄制的質(zhì)量，不要因?yàn)橹谱髟�因而影響微課的效果。（要盡量避免以下問(wèn)題的出現(xiàn)：講解重復(fù)或斷續(xù)；發(fā)音不準(zhǔn)存在念稿現(xiàn)象；鼠標(biāo)亂晃或操作中存在無(wú)效或冗余的步驟；標(biāo)注與操作步驟不對(duì)應(yīng)等。）5.使用要得當(dāng)：視頻是微課的主要媒體呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)過(guò)程需要多種媒體信息同時(shí)感應(yīng)大腦并共同作用才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。但視頻≠微課，微課一般用于解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也不是代替教師講解的工具。

　　三、巧用微課事半功倍

　　微課之所以掀起教改的狂潮，更多原因來(lái)自翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂是先教后練模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)交流探究的先學(xué)后練模式。信息技術(shù)課有著使用微課的先天優(yōu)勢(shì)，我們可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)，利用微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，本著輔助教學(xué)服務(wù)課堂的原則，教師要適時(shí)適法地使用微課。課前導(dǎo)入培養(yǎng)興趣微課用在課前可幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方式可以是回顧先前知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)、介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、也可以是設(shè)置情境導(dǎo)入新課等。案例一：浙教版七上《第一課走進(jìn)信息技術(shù)》信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取、傳輸、存儲(chǔ)、分析和處理信息的技術(shù)，課文中文字描述相對(duì)簡(jiǎn)短，但內(nèi)容卻深?yuàn)W難懂從而學(xué)生不易理解。筆者讓學(xué)生課前自學(xué)微課“信息技術(shù)的五次革命”來(lái)了解信息技術(shù),然后再結(jié)合視頻講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。利用耳目一新的微課視頻來(lái)替換課本中枯燥的文字，讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地理解教材，掌握其中的內(nèi)容，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。反思：學(xué)生有差異，作業(yè)要分層，微課的引入就可以輕松實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可針對(duì)三類學(xué)生分別制作不同的微課（如基礎(chǔ)篇、能力篇、提高篇），特別是優(yōu)等生可起到提優(yōu)拓展的目的，從而讓每位學(xué)生都有事做、都能做，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

　　四、反思微課實(shí)現(xiàn)有效

　　在信息時(shí)代作為教師的我們，必須認(rèn)真思考技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的影響和改變。從課程與教學(xué)角度，以育人為中心來(lái)研究微課的應(yīng)用，可促使微課在教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，也有助于微課的推廣普及。在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言都受益匪淺。它促成一種全新的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也給教師提供自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但在具體操作過(guò)程中也碰到一些問(wèn)題，感到不少困惑。困惑一：怎樣處理好工作、教學(xué)間的矛盾農(nóng)村初中信息技術(shù)教師人數(shù)相對(duì)較少，除承擔(dān)全校信息技術(shù)課教學(xué)外，還要維護(hù)學(xué)校的電教設(shè)備，負(fù)責(zé)其它攝像、廣播等雜活，從而導(dǎo)致教師的主要精力并不在教學(xué)上，給教學(xué)帶來(lái)很大隱患。教學(xué)中大部分微課都是教師利用午休、業(yè)余時(shí)間制作完成的，錄制優(yōu)秀的微課需較多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備素材、反復(fù)錄制和后期編輯。即使老師愿意做微課但沒(méi)有充足的時(shí)間想必微課的質(zhì)量也無(wú)法得到保證。困惑二：如何把握微課內(nèi)容、質(zhì)量的問(wèn)題信息技術(shù)教師相對(duì)較少，加上教師間的差異導(dǎo)致微課的質(zhì)量也是參差不齊的。同一知識(shí)點(diǎn)不同教師所給的微課在知識(shí)內(nèi)涵、挖掘程度上也是深淺不一，從而出現(xiàn)有些教師做的微課其他教師不愿采用的尷尬情況，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師的微課實(shí)質(zhì)上卻是完整的操作視頻而非真正意義上的微課。缺乏系列化、結(jié)構(gòu)化的微課因而不利于教學(xué)的使用。困惑三：教學(xué)中怎樣把微課用得恰到好處微課能改進(jìn)我們的教學(xué)，也會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)困惑。在教學(xué)中引入微課之后，部分傳道——授業(yè)——解惑的工作就由“微課”替代了。學(xué)生習(xí)慣了不懂就看微課、不會(huì)就找微課。有時(shí)甚至出現(xiàn)有學(xué)生不要聽(tīng)教師講解而盲目依靠微課的現(xiàn)象。有了微課的輔助，教師卻變得可有可無(wú)，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生整節(jié)課以“看”微課來(lái)打發(fā)時(shí)間，而無(wú)實(shí)際的學(xué)習(xí)、練習(xí)、知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。這樣一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況缺少了最直接的反饋，不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。在實(shí)施了微課教學(xué)之后筆者一直在思考：如何恰到好處地使用微課？針對(duì)微課使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也一直在嘗試解決和改進(jìn)的方法，比如：結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況適當(dāng)制作簡(jiǎn)而精的微課，課堂上適度使用微課，以杜絕學(xué)生盲目依賴微課的心理；設(shè)計(jì)與微課相配套的練習(xí)，用批改、檢查作業(yè)的情況來(lái)反饋微課使用的效果，從而更好地幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我們不斷在思考，一直在努力，技術(shù)是工具教育才是目的，我想說(shuō)：任何可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的方式都值得我們教育者們?nèi)�嘗試。

　　作者:黃勇毅 單位:浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)

　　第八篇：信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)

　　一、深入分析，確定微課的教學(xué)內(nèi)容

　　微課設(shè)計(jì)的核心是讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。首先，教師要選擇能夠突出學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容并加以分析，梳理出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取必須要教師講解的知識(shí)點(diǎn)。在《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》這節(jié)課中，筆者立足于微課理念選擇了理論性較強(qiáng)的“動(dòng)畫的原理”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)微課———《走進(jìn)動(dòng)畫》。

　　二、依據(jù)內(nèi)容，劃分微課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，內(nèi)容不宜過(guò)多，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)對(duì)象掌握知識(shí)與技能，形成有效學(xué)習(xí)。《走進(jìn)動(dòng)畫》是針對(duì)八年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，八年級(jí)學(xué)生已有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但學(xué)生間差異大，不想學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)生占有一定數(shù)量。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力。因此，本微課設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解視覺(jué)暫留原理；認(rèn)識(shí)動(dòng)畫的原理。重難點(diǎn)為：動(dòng)畫原理的理解。

　　三、精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整精練的教學(xué)過(guò)程

　　在本例中筆者所采用的教學(xué)方法是：從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，先零散后系統(tǒng)。本微課以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程為線索展開，遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而保證了微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。圍繞本節(jié)微課的教學(xué)，筆者充分挖掘?qū)W生所熟悉的場(chǎng)景，尋找并選取豐富的資源帶入微課中，向?qū)W生展示了圖像、視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使得本節(jié)微課的教學(xué)效果更好。

　　（一）設(shè)疑導(dǎo)入

　　考慮到微課時(shí)間較短，在設(shè)計(jì)中筆者通過(guò)讓學(xué)生賞析思考“走路”Gif動(dòng)態(tài)圖片切入課題，力求新穎、迅速，從而把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。

　　（二）視覺(jué)暫留現(xiàn)象

　　筆者首先引入一幅有似動(dòng)知覺(jué)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察，感覺(jué)圖中的小圓點(diǎn)在跳動(dòng)，繼而再介紹視覺(jué)暫留現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生親自嘗試“籠中鳥”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鳥進(jìn)入籠子與轉(zhuǎn)動(dòng)速度有關(guān)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

　　（三）動(dòng)畫的原理

　　這部分內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)：一是視頻欣賞,即播放學(xué)生制作并演示的手翻書效果。這樣，既播放充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又提高了學(xué)生參與的積極性。二是放映走路圖片，使用PPT軟件來(lái)完成連續(xù)播放的動(dòng)畫效果，以不同的速度進(jìn)行點(diǎn)擊，讓學(xué)生感受不同速率播放連續(xù)靜態(tài)圖片的動(dòng)畫效果。以上活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主體的體驗(yàn)建構(gòu)新知，避免了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥乏味。

　　（四）知識(shí)回顧

　　微課的小結(jié)在于精。本微課以圖表形式列出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　　四、潛心研究，探索微視頻制作技術(shù)指標(biāo)

　　（一）前期準(zhǔn)備

　　在制作微視頻前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好配套的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和解說(shuō)稿，以保證微視頻的質(zhì)量。

　　（二）錄制視頻

　　本微課中的微視頻采用錄屏軟件（CamtasiaStudio）+PPT的模式錄制。1.PPT畫面應(yīng)清新淡雅，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無(wú)關(guān)的`畫面，文字言簡(jiǎn)意賅。2.通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將錄制屏幕的大小和顯示器的分辨率都設(shè)置為1024×768時(shí)，視頻的清晰度最高。3.如果后期做配音，視頻與聲音同步的工作量非常大，所以筆者采取音頻和屏幕一起錄制的方法，并將聲音調(diào)節(jié)到90%。

　　（三）編輯視頻

　　CamtasiaStudio在時(shí)間軸上可以對(duì)視頻進(jìn)行剪切和合并等，根據(jù)需要合理選擇放大聚焦，鼠標(biāo)跟隨、字幕添加等特效。

　　（四）發(fā)布視頻

　　在發(fā)布視頻時(shí)，可選擇“自定義設(shè)置———視頻質(zhì)量———更高質(zhì)量”，確保視頻的清晰。以上是筆者在微課教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的微課，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　作者:顧霞 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　第九篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用

　　一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)

　　微課全稱“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以說(shuō)微課是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)模式，是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量自主學(xué)習(xí)和任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上完成的，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)恰恰需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能。在筆者的課堂上，一般采用的是廣播教學(xué)而非一對(duì)一授課，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如在教學(xué)flash的引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，帶有方向性運(yùn)動(dòng)的物體（汽車）需要在屬性面板中勾選“調(diào)整到路徑”選項(xiàng)，學(xué)生在自己做動(dòng)畫的時(shí)候往往會(huì)忘記這個(gè)選項(xiàng)的添加，如果把這個(gè)細(xì)節(jié)操作制作成微課，并輔以一定的強(qiáng)調(diào)性文字，這樣有利于學(xué)生的自我修正和記憶。學(xué)生的個(gè)體差異需要微課。在大量的操作技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免地出現(xiàn)參差不齊的情況，部分學(xué)生日積月累會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題，甚至對(duì)所學(xué)的整個(gè)課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課資源面向不同層次的學(xué)生，按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置出不同的教學(xué)層次，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去完成不同難度與層次的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上一一解答學(xué)生的問(wèn)題，既浪費(fèi)時(shí)間又難免出現(xiàn)遺漏，而微課恰好能完美地解決這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)微課可以找出自己?jiǎn)栴}的答案，能夠達(dá)到事半功倍的效果，并實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

　　二、運(yùn)用微課提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性

　　在教育領(lǐng)域，微課正以自己精簡(jiǎn)、高效的特性，深刻地影響著課堂。一個(gè)微課的長(zhǎng)度在5～10分鐘左右，可謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

　　1.深入課堂，教學(xué)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。常規(guī)的信息技術(shù)課，知識(shí)抽象，主要依靠教師的講解、演示，但學(xué)生想要掌握知識(shí)技能還需要通過(guò)大量的實(shí)踐操作。然而，一節(jié)課的時(shí)間非常短，教師很難在有限的時(shí)間里，將基本知識(shí)和技能傳授給每一個(gè)學(xué)生，只有少部分學(xué)生能記住教師的演示過(guò)程，而大部分學(xué)生會(huì)像看電影一樣，看過(guò)就忘了具體的內(nèi)容。這樣一堂課下來(lái)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，更為重要的是信息技術(shù)的操作具有連貫性，如果缺失了某個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響下一節(jié)課的內(nèi)容，問(wèn)題便會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，操作的難度也會(huì)越來(lái)越大。這種情況下，微課在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的出現(xiàn)就像一場(chǎng)及時(shí)雨。微課創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來(lái)，閱讀簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)，有利于學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶的效果；“微課”的教學(xué)內(nèi)容精煉，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)梳理呈現(xiàn)，能詳細(xì)地闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以把握學(xué)生最佳的注意維度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；由于微課容量少，學(xué)生還可以將其下載到電腦或手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

　　2.微課模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。微課改變了以教授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。有研究指出：課堂上最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是開始的5～20分鐘。微課只有短短的幾分鐘，學(xué)生可以自覺(jué)集中注意力認(rèn)真地學(xué)完這幾分鐘時(shí)間的知識(shí)，然后通過(guò)“學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作”的模式落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。微課還有一個(gè)重要特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題，可以層層深入地講解，順勢(shì)而下，剖析到點(diǎn)。例如教學(xué)EXCEL中“公式的使用”一課，可以把引用公式的方法制作成微課，對(duì)于引用公式的每一個(gè)細(xì)節(jié)如果單憑教師的講解，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，很容易忽視其中重要的步驟。微課則有明顯優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課，學(xué)生一步步學(xué)習(xí)，在這種氣氛下學(xué)生能自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，易于深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　三、微課在信息技術(shù)課上的應(yīng)用方法與策略

　　1.微課的類型選擇要準(zhǔn)確。微課的類型非常多，按照教學(xué)方法，可把微課分為講授類、問(wèn)答類、演示類等11類。教師在開發(fā)信息技術(shù)微課時(shí)，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容來(lái)選用適合的微課類型。值得注意的是，并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識(shí)及作品評(píng)析需要教師親自講解，師生互動(dòng)交流會(huì)有更好的效果；而操作性知識(shí)則需要結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個(gè)操作，進(jìn)而完全理解和掌握操作的步驟。通常在信息技術(shù)課堂上比較實(shí)用的微課類型主要有：講解說(shuō)明型（以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授為主）、操作演示型（具體的實(shí)例需要演習(xí)其具體操作步驟，尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)）、主題活動(dòng)型（分析主題活動(dòng)的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對(duì)某個(gè)程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等）。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮最佳的實(shí)效性。

　　2.微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)要精心。微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)出實(shí)效性較強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為，微課的開發(fā)過(guò)程一般需要經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺(tái)、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，微課才會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用，同時(shí)在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展。

　　3.微課在教與學(xué)中的運(yùn)用要合理。微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生間的差異是必然的，目前一般一位教師要面對(duì)45位以上的學(xué)生，教師很難做到面面俱到，但教師必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。一節(jié)課一般包括課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)拓展、小結(jié)與練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看問(wèn)題的詳細(xì)解析；知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會(huì)發(fā)展、具有前沿性的課外知識(shí)加入到微視頻中，作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充讓學(xué)生觀看。如：作品制作課，將制作重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀看的進(jìn)度，基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生很快能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的、能開拓自己眼界的資料，而基本技能較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)每個(gè)操作，讓其快速、更好地鞏固基本技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，教師還可以將課堂中學(xué)生還未掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外自主學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。同時(shí)，教師也可以在課前讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主探究，這樣一來(lái)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)就不再那么被動(dòng)了。微課打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生甚至在移動(dòng)設(shè)備上也能進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望就能實(shí)現(xiàn)“教師”在身邊指導(dǎo)，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。目前，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了幾個(gè)著名的微課網(wǎng)站，如：可汗學(xué)院、全國(guó)首屆微課大賽官網(wǎng)等，這些平臺(tái)能夠更智能、更高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課是一種符合時(shí)代要求的產(chǎn)物，當(dāng)然微課在國(guó)內(nèi)發(fā)展仍處于起步階段，其前景無(wú)限，不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，而且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。微課的使用可以輔助教學(xué)，但是要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。初中信息技術(shù)課以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為主，課堂上計(jì)算機(jī)也是學(xué)生上課時(shí)使用的主要工具，基于信息課的特殊性，并不是每節(jié)課都要把微課運(yùn)用在教學(xué)上，教師要適時(shí)地選擇使用微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)，讓微課發(fā)揮它的最大效用。

　　作者:白梅 單位:沈陽(yáng)市皇姑區(qū)教師學(xué)

　　第十篇：“微課熱”背景下信息技術(shù)教學(xué)的思考

　　一、對(duì)微課熱的基本認(rèn)識(shí)

　　越來(lái)越多的人喜歡玩微信、微博，看微電影、微小說(shuō)，隨著微時(shí)代的全面發(fā)展，世界正在進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的微革命。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種信息的開放，微課也在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。微課主要是以視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能講解的短片視頻內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課的使用非常方便，而且它的時(shí)間短，不用占據(jù)大量的時(shí)間，在某一個(gè)空閑的時(shí)間就可以學(xué)一點(diǎn)微知識(shí)，所以微課受到了越來(lái)越多的追捧，形成了一股“微課熱”。越來(lái)越多的教育工作者也紛紛投入到微教育的進(jìn)程中，同時(shí)也引起了人們關(guān)于微課熱下課堂教學(xué)的相關(guān)思考。微課能夠如此受到大家的歡迎，不是沒(méi)有原因的，它有多方面的優(yōu)點(diǎn)。首先，微課用時(shí)很短。由于是視頻教學(xué)，短時(shí)間的學(xué)習(xí)不僅節(jié)省了大把時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到疲憊。尤其是小學(xué)生，小學(xué)生需要保護(hù)眼睛，所以微課的短時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生非常有利。其次，微課教學(xué)沒(méi)有那么多內(nèi)容，目標(biāo)非常清楚，所以學(xué)者可以非常輕松地掌握所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。最后，微課程的片段性，可以作為老師講課的一個(gè)很好的補(bǔ)充。上課時(shí)能夠穿插這樣一個(gè)小視頻，不僅豐富了課堂知識(shí)，而且能夠讓同學(xué)們更快地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。平時(shí)，也可以很方便老師獲取豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)計(jì)劃。從眾多方面來(lái)看，微課在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

　　二、微課熱中的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

　　雖然微課程越來(lái)越流行，作為“微課”粉絲，我們更需要冷靜對(duì)待，不能盲目地將微課移植到我們的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課程中來(lái)，生硬地模仿會(huì)導(dǎo)致更多問(wèn)題的產(chǎn)生，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息技術(shù)也不一定能夠得到提高。那么怎樣使用微課，正確地使用微課，這些都是需要不斷試驗(yàn)，不斷改進(jìn)的。在微課熱潮下，我們要做到冷靜面對(duì)，有幾個(gè)問(wèn)題是需要仔細(xì)思考的。首先就是小學(xué)生能夠全面使用微課嗎？小學(xué)生正處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，受不住其他的誘惑，打著微課的幌子去玩游戲，看電視，干各種跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。其次，就是使用微課的度。任何事情都需要有一個(gè)度。小學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，不能過(guò)度學(xué)習(xí)，國(guó)家這幾年一直在減負(fù)。小學(xué)生的控制力又差，那么每周多少次微課才合適呢？安排少了達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，安排過(guò)多，小學(xué)生身體又受不了。所以這個(gè)微課的度需要好好斟酌。最后，微課的教學(xué)計(jì)劃，微課到底應(yīng)該怎么上？在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易就可以聽(tīng)懂講的內(nèi)容，覺(jué)得自己都學(xué)會(huì)了，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，腦子出現(xiàn)空白，什么都不會(huì)。這就屬于脫節(jié)，思想與行動(dòng)的脫節(jié)，這也與信息技術(shù)課程的獨(dú)特性有關(guān)。信息技術(shù)需要很強(qiáng)的操作技能，技能的養(yǎng)成需要不斷地訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化。僅僅靠短短的微課時(shí)間是記不住的。所以，這樣只用微課是不可以的，達(dá)不到教育的目的。

　　三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　在微課熱潮下，如何冷靜地更好地應(yīng)用微課，是一項(xiàng)大工程，需要不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，以完善微課教學(xué)。首先，要考慮我們的受教育對(duì)象，他們是一群小學(xué)生，自制力比較薄弱，所以需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注意做到因人而異，可以先試驗(yàn)一下，如果微課的使用效果好，說(shuō)明小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有了一定的好習(xí)慣，那么微課就可以繼續(xù)進(jìn)行。如果試用效果不夠好，說(shuō)明微課方法還有待改進(jìn)。其次，由于環(huán)境不同，決定微課是否可以進(jìn)行下去。有些地方設(shè)備不夠，不能保證每位同學(xué)都有一臺(tái)電腦，這樣就不能進(jìn)行微課視頻教學(xué)，老師這時(shí)可以改變一下“微”方式，不一定非要視頻教學(xué)，也可以利用圖畫，或者錄音等形式，不要拘泥于視頻一種形式。再者，由于大的教育環(huán)境的不同，各國(guó)之間存在差異，中國(guó)的學(xué)生課后需要做家庭作業(yè)，上補(bǔ)習(xí)班，上興趣班，他們沒(méi)有時(shí)間去“微課學(xué)院”逛。所以，中國(guó)的微課程需要集中在上課時(shí)間，在課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管，問(wèn)題也能得到及時(shí)解決。現(xiàn)在我們進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代——微時(shí)代。微博、微信、微小說(shuō)等各種微。在這股“微”風(fēng)的吹拂下，我們的教育界也刮起了一股“微”風(fēng)：微課。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式是一種沖擊，如何正確利用微課程進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，需要教育工作者進(jìn)行不斷的改革，在微課的熱潮下，冷靜思考，找對(duì)方法，正確利用微課程提高小學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。