小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文（通用5篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文 篇1
摘要：在小學(xué)語文的教育過程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文藝術(shù)美的感知能力。在語文的教學(xué)過程中滲透美學(xué)的培養(yǎng)，是語文教育發(fā)展的必然結(jié)果。正確培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)美學(xué)的表達(dá)能力是語文教學(xué)中對(duì)美學(xué)構(gòu)想的基本要求。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想進(jìn)行分析，通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)美學(xué)的感知能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；美學(xué)構(gòu)想
在小學(xué)的語文教育中，美學(xué)教育是非常重要的一部分。讓學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美學(xué)的感知是語文課教學(xué)的責(zé)任。在小學(xué)語文教材中，有非常多引人入勝的優(yōu)美語句。這也就要求教師在講課過程中，不僅要對(duì)文字本身的美給出相應(yīng)的闡述和講解，也要讓學(xué)生充分感受到內(nèi)容的美感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中擁有美學(xué)的構(gòu)想，讓學(xué)生樹立正確的審美觀同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。
一、小學(xué)語文美學(xué)教育的重要意義
所謂美學(xué)教育就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育過程。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)其美學(xué)的教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于去發(fā)展生活中的美，同時(shí)在生活中去感受真善美的思想。“小學(xué)語文教學(xué)，因其本身包含美感的特點(diǎn)，使它成為審美教育中的一門重要課程。”因此，小學(xué)語文的美學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康和和諧發(fā)展有著重要的作用。
二、小學(xué)語文中的美感教育因素
1.在自主閱讀中感受美。
在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，通過自主閱讀是培養(yǎng)審美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)感知的主要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)時(shí)，主要是通過閱讀文學(xué)作品。文學(xué)作品的內(nèi)容則需要學(xué)生通過耳朵去聆聽，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來感知。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多去注意字里行間的寓意，同時(shí)關(guān)注作品中詞句的運(yùn)用，讓學(xué)生慢慢體會(huì)文字中的美感。
在語文課本中，有非常多形象生動(dòng)的好詞好句，這就需要學(xué)生自己在閱讀過程中慢慢去體會(huì)。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機(jī)。”在閱讀這一段時(shí)，學(xué)生腦海里都會(huì)出現(xiàn)一副春暖花開的美好景象，這種美好通過閱讀來感知，感受文字的美，感受畫面的美。
2.在閱讀的分析過程中鑒賞美。
在語文教育中，除了文字畫面展現(xiàn)的美，還有特殊的美學(xué)表達(dá)方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅(jiān)韌的高貴品質(zhì)。在閱讀作品的過程中，除了感受表象的美，學(xué)生更應(yīng)該分析文章內(nèi)容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語句上的編排，這些都是美學(xué)的展現(xiàn)。例如，《梅花魂》一文中寫道：“這梅花是我國(guó)最出名的花，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”
在這段中，作者對(duì)梅花的品格進(jìn)行了評(píng)價(jià)，即不畏嚴(yán)寒，不懼艱苦。學(xué)生在分析梅花品格的同時(shí)，真切感受到了梅花高貴的品格，同時(shí)引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學(xué)的體現(xiàn)，在作品的分析中，對(duì)其梅花精神做出鑒賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫的訓(xùn)練中創(chuàng)造美。感受美，鑒賞美，最終目的都是需要?jiǎng)?chuàng)造美。創(chuàng)造美使得學(xué)生在審美能力上有了更進(jìn)一步的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造時(shí)，第一步是說，即在朗讀中體會(huì)作品的意境，透過意境的詮釋，聲情并茂地將作品進(jìn)行朗讀。
并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要勇于發(fā)表自己的見解。第二步是寫。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫里，我們可以感受出春天的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受美的同時(shí)，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手，寫出自己想象中春天的景象。在文章寫作時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都有著重要作用。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的方法
1.激發(fā)學(xué)生的審美情感。
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的美感能力方式很多。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，其理解能力有限，且思維不夠發(fā)達(dá)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)主要是通過朗讀的方式來進(jìn)行的。低年級(jí)的語文大多內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要以押韻的詩(shī)歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀的方式是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑。在高年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力以及思考方式有了一定的進(jìn)步，并且對(duì)文章的解讀和分析有了一定的認(rèn)識(shí)。所以，在激發(fā)學(xué)生審美情感時(shí)，教師應(yīng)該用更加形象直觀的辦法，不僅讓學(xué)生理解字面上的美感，還要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中通過圖片展示，或者游戲的方法來激發(fā)學(xué)生的審美情感。
2.啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
在文章的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的理解，并讓學(xué)生切身體驗(yàn)到語言美。在一部分文章中，作者會(huì)留下開放式的結(jié)尾，而這樣的結(jié)尾會(huì)給學(xué)生留下更加寬廣的想象空間。對(duì)于這樣的文章，教師在講解過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的思考，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章，畫面感比較強(qiáng)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成圖畫，讓學(xué)生更加直觀地感受文中的景象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3.走出課堂，豐富視野。
語文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一路徑。所以，在語文課的美學(xué)教育中，學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)生活，在生活中去感受美。例如，對(duì)于《西游記》這部書，由于大部分學(xué)生透過電視視頻對(duì)該名著有比較詳細(xì)的了解，所以在課外閱讀時(shí)就可通過小說章節(jié)去感受各種奇幻的場(chǎng)景，以及栩栩如生的人物形象描寫。再如，在學(xué)習(xí)與春天相關(guān)的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類，都是讓學(xué)生能夠在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言美，感知語言美。
四、結(jié)語
美學(xué)教育的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生熱愛生活以及身心健康發(fā)展的有效機(jī)制。在語文課中，文字本身就存在美感。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是一切學(xué)習(xí)的工具。通過語文教育中的美感培養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)感受美，欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)造美。同時(shí)，通過語文教學(xué)中的美學(xué)教育，學(xué)生能從多個(gè)方面、多角度去感受美學(xué)的存在。通過美學(xué)教育，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，美學(xué)在小學(xué)語文的教育過程中有著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]閆瑞琴.芻議語文教學(xué)中的美學(xué)體驗(yàn)[J].讀書文摘，2015（8）：234.
小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文 篇2
[摘要]語文教學(xué)是生活教育，是審美教育，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng)造生活應(yīng)有的美。語文是古今中外人類優(yōu)秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。美學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，美育是教育中一個(gè)重要的方面。我國(guó)古代的思想家和教育家很早就重視對(duì)學(xué)生的美學(xué)教育，近代的教育家更是對(duì)美育高度重視。語文教材和資源都是很好的美育載體，我們應(yīng)充分運(yùn)用美的視覺來觀照語文學(xué)習(xí)，按照語言美的特點(diǎn)來感知美的規(guī)律，進(jìn)而品位語文的美，進(jìn)而提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)美育教育為方式，也促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]：美學(xué)；語文；重要性；原則
一、美學(xué)教育的內(nèi)涵
美學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，是對(duì)美、美感和美的創(chuàng)造規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各個(gè)角落，并不以人類的意志而轉(zhuǎn)移，具有客觀存在的規(guī)律。在教育中，美學(xué)教育主要針對(duì)審美能力、審美理想的培養(yǎng)，涉及到審美心理結(jié)構(gòu)建造的問題，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生內(nèi)心人性和心靈的塑造。
語文教學(xué)是生活教育，是審美教育，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生感受生活中的美，品味生活中的美，以及創(chuàng)造生活應(yīng)有的美。語文是古今中外人類優(yōu)秀文化的載體，語文教材中包含著眾多美的元素。
二、在語文教學(xué)中開展美學(xué)教育的重要性
（一）美學(xué)教育的作用
1.美術(shù)教育有利于激發(fā)學(xué)生活力，對(duì)美的追尋是興趣的基本來源，是生活的源泉，是前進(jìn)的動(dòng)力。美學(xué)教育給學(xué)生這種動(dòng)力，為他們豐富自己生活的源泉。因此，美術(shù)教育有利于激發(fā)學(xué)生活力，為學(xué)生生活增加動(dòng)力。
2.美學(xué)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，美學(xué)教育的重要目標(biāo)之一在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的審美水平，使得學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)對(duì)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和理論的追求，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.美學(xué)教育有利于確保學(xué)生健康成長(zhǎng)，在美術(shù)教育過程中，是通過啟發(fā)和實(shí)際感知的方式，讓學(xué)生最大程度的發(fā)現(xiàn)美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這就使得教育本身具有美的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生的心理活動(dòng)發(fā)展變化均趨于積極化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)向上的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育和思政教育，從而確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（二）在語文教學(xué)中開展美術(shù)教育的必要性
語文是我國(guó)教育教學(xué)體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其它學(xué)科有著密切聯(lián)系，具有廣泛的覆蓋面，反映著社會(huì)、自然和藝術(shù)各個(gè)方面的美。語文教材匯集了大量古今中外的名篇佳作，能夠從不同的角度反映出在不同時(shí)代、國(guó)家、民族背景下的審美情趣和要求，極大地蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)中開展美學(xué)教育在激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)正確的審美情趣和創(chuàng)造力的同時(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情、樹立正確的人生觀價(jià)值觀、滿足現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，美學(xué)教育在語文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
語文與生活緊密聯(lián)系。語言和文字源自生活，反映著生活，語文教學(xué)即生活教育,它在教會(huì)學(xué)生聽說讀寫的同時(shí),也在引導(dǎo)學(xué)生審美和向善。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。不管是在傳統(tǒng)的教材中還是在新課改的教材里,沒有一篇是僅做語文方面教育的文章的；不管是古時(shí)的詩(shī)詞歌賦，還是今日的美文小品，均注意了語言的典雅、結(jié)構(gòu)的精巧、情感的真摯和文理的曉暢。
作為語文教師，應(yīng)了解教材，充分挖掘出教材中審美教育的元素。如：我們剔選語言優(yōu)美形象、內(nèi)容積極健康的優(yōu)秀詩(shī)文，抓住生活中清新雋永、妙趣橫生的語言，把握好平時(shí)常見或偶然的、雖細(xì)小卻隱含深刻道理的小事、現(xiàn)象……教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點(diǎn)和崇高的審美理想。
三、中學(xué)語文教學(xué)中的美育實(shí)施原則：以美育美
在語文審美活動(dòng)中以感受美為主要活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的美感和對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生鑒賞美，以及創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。美要靠心身去體驗(yàn)去感受，作為學(xué)生審美能力培養(yǎng)大多在課堂上。語文教育工作者應(yīng)該積極地探索美育實(shí)施的原則，這樣美育在教育過程中才能有效地實(shí)施。
（一）選擇美的語文教學(xué)載體
語文教學(xué)中美學(xué)教育的滲透實(shí)施就語文教學(xué)的角度來看，美學(xué)教育是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)中的藝術(shù)形象和意境進(jìn)行深入理解、感悟，從而提高審美意識(shí)、增強(qiáng)審美能力，以實(shí)現(xiàn)陶冶情躁的目標(biāo)。空洞的講解不如形象的現(xiàn)身說法，強(qiáng)行灌輸?shù)闹R(shí)哪比得水到渠成的自然。同時(shí)，美文教會(huì)學(xué)生欣賞，美物引導(dǎo)學(xué)生愛惜，美趣指領(lǐng)學(xué)生變得高雅，至理讓學(xué)生更加聰睿。由此，我們應(yīng)選擇美的素材，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行美的教育。
在中學(xué)語文教材中，這樣華美的詩(shī)篇、精妙的散文數(shù)不勝數(shù)。這當(dāng)中，有著風(fēng)流倜儻的氣質(zhì)、羽扇綸巾的神韻，有著挽雕弓、射天狼的豪邁，也有“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗪腥松怨耪J(rèn)無死，留取丹心照汗青”的民族大義……這些素材或讓人神往，也或使人心儀；可叫人豪情萬丈，亦可催人潸然淚下……這些材料無不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的良好載體，而有較高美學(xué)修養(yǎng)對(duì)于人的學(xué)習(xí)和一生的作用不言而喻。
總之，我們要以美的事物去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，讓他們意識(shí)到他們就生活在美當(dāng)中，從而自然而然地學(xué)習(xí)審美和創(chuàng)美。
（二）“美”的語文教學(xué)方式
在語文教學(xué)中，那些優(yōu)秀的文章就是學(xué)生感受美、欣賞美的典范。只有使學(xué)生整個(gè)的身心都在美的世界中徜徉、熔煉和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心結(jié)構(gòu)中去。因此我們要做到：
1、加強(qiáng)品味，激發(fā)審美意識(shí)。
審美意識(shí)的增強(qiáng)是美學(xué)教育的基礎(chǔ)和重要前提，在語文教學(xué)中開展美學(xué)教育應(yīng)該深入到文學(xué)作品的閱讀品味中。語言是語文的靈魂，體驗(yàn)語文語言的美感是實(shí)施美育的重要途徑。閱讀是感悟語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，可采用巧設(shè)懸念、投石激浪、旁敲側(cè)擊等靈活多樣的藝術(shù)技巧，牽引學(xué)生步入美的殿堂，從而使學(xué)生自覺成為審美主體。在課堂上，教師用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言、異樣頓挫的語調(diào)、惟妙惟肖的表情，和同學(xué)們共同營(yíng)造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。
2、加強(qiáng)感悟，引導(dǎo)情感體驗(yàn)。
情感是美學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，在語文教學(xué)中，教師中要把學(xué)生帶入文章特定的情境中，讓學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲、如嗅其味，通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定和否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)。在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。要引導(dǎo)學(xué)生遵循文章思路，認(rèn)識(shí)文章的藝術(shù)形象，運(yùn)用形象感染學(xué)生。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)思考探究。
語文教材選用文章都是典范作品，是作家運(yùn)用文字表情、達(dá)意、載道的結(jié)果，它的內(nèi)容涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)生品味意境美的主要載體，而這些美又需在教師的誘導(dǎo)下使學(xué)生逐步理解和領(lǐng)略。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐、思考情境，把教材
（三）把握好美育與語文教學(xué)
在語文教學(xué)中結(jié)合語文素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)語文教師的要求是相當(dāng)高的，不僅自已要能真切深入地感受到美，而且要把自已的感受用生動(dòng)形象且富有感染力的語言傳達(dá)出來，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生美的感受，還要用語言對(duì)這些感受進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，賞鑒美。我深深體會(huì)到，要實(shí)施美育就不僅要有豐富的知識(shí)、敏銳地感受力，還要有鮮明生動(dòng)的表達(dá)能力，深諳審美的規(guī)律，明察美學(xué)的奧秘，要對(duì)美有充沛的熱情，這樣語文教學(xué)中的美育才能更符合審美的規(guī)律，取得應(yīng)有的效果。
以上只是我就極少數(shù)文章的審美感受，中學(xué)語文審美中，無論是說明文言議論文，還是詩(shī)歌、散文，小說，都體現(xiàn)著深刻的自然美，科學(xué)美，藝術(shù)美的豐富內(nèi)容，蘊(yùn)含著大量的形象美、語言美、文化美等因素，故此，中學(xué)語文教學(xué)就不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)、理解，而且是教給學(xué)生欣賞美、理解美，評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的常識(shí)，是通過語文教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行審美教育。
「參考文獻(xiàn)」
（1）《美學(xué)原理教程》中第十章第二節(jié)，美育在教育中的作用，第三節(jié)美育的實(shí)施
（2）《四川教育》四川教育委員會(huì)主辦1999年第3期82頁。
小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文 篇3
中學(xué)語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神。語文朗讀教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。朗讀是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境，讀書誦詩(shī)，是一種美的享受、美的陶冶。這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。著名的語音學(xué)家徐世榮先生說：“嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，書面上受到局限，全都表達(dá)不出來。”這表明，書面語言有著嚴(yán)重的缺陷，而朗讀卻可以使無聲的文字變成有聲的語言，通過朗讀去感受語言的內(nèi)蘊(yùn)氣勢(shì)，去領(lǐng)略文章的韻味和作者的情感走向，去暢聽自身的審美體驗(yàn)，去積累豐富的詞匯、句法和寫作技巧，朗讀是心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，清代唐彪曾這樣形容反復(fù)吟詠朗讀可達(dá)到的美妙境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
接受美學(xué)的一條重要原則就是“視野融合”，即只有讀者的期待視野與文本相融合，才能談得上接受和理解。這就啟發(fā)我們，語文朗讀教學(xué)應(yīng)盡可能地減少教師講解、范讀的“中介”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接與文本、與作者對(duì)話，以改變教師不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、不給學(xué)生自由朗讀時(shí)問的做法，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識(shí)水平和審美趣味與能力，去確定文本的未定性內(nèi)容，評(píng)價(jià)未定性人物，去填充文本留下的空白，以達(dá)到對(duì)文本的真正自我理解和接受。
那么，我們?cè)撊绾卧谡Z文素質(zhì)教育中運(yùn)用接受美學(xué)理論來提高朗讀教學(xué)質(zhì)量呢？
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣，變“講”師為“導(dǎo)”師
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《邊城》一課，教師可以一邊用投影儀展示湘西風(fēng)景，一邊動(dòng)情地引讀，為學(xué)生解說畫面中的風(fēng)土人情，待學(xué)生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說下面這段話：“現(xiàn)在我們就來到了茶峒山城的小溪邊，祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子，如果能有位朗誦家來上一段就更好了”。
這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。在語文教學(xué)中老師不多講，給予指點(diǎn)，要學(xué)生自己去體會(huì)、玩味，悟出文中的韻味來，達(dá)到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來增長(zhǎng)學(xué)生真實(shí)的本領(lǐng)。
二、適時(shí)示范，注重點(diǎn)撥，變聽眾為主人
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)掌握語氣、節(jié)奏、音色等。
如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對(duì)語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感。“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”。只有情動(dòng)于中，方能聲情并茂。
三、讀中感悟，悟中促讀，變知識(shí)傳授為人格塑造
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會(huì)”，然后才能“言傳”。
必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語感，才能在學(xué)生心中產(chǎn)生立體鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”。這樣的朗讀才是“多角度、有味道、富創(chuàng)意”的朗讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和人文素質(zhì)，塑造健康人格。讓學(xué)生通過朗讀滿足心靈深處的饑渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達(dá)到讀者與文本相融相生、“物我”兩忘的完美境界，與此同時(shí)，思維能力和思維品質(zhì)也得到更大發(fā)展和提高。
四、功夫過關(guān)，技巧到位，從主觀評(píng)價(jià)到人性化評(píng)價(jià)
真正能讀出水平來并不容易，需在朗讀技巧的基本功上下工夫。如音調(diào)、停頓、輕重、緩急，語氣等等。工夫到家才能在技巧運(yùn)用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧處理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等“清規(guī)戒律”，來衡量一個(gè)學(xué)生朗讀的“好”與“不好”。而應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
綜上所述，接受美學(xué)對(duì)語文朗讀教學(xué)有很大的啟發(fā)和借鑒意義，我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒接受美學(xué)的先進(jìn)思想和科學(xué)理論，改革我們的'朗讀教學(xué)觀念和做法，以真正提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出朗讀教學(xué)的新天地。
小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文 篇4
在接受美學(xué)的教育理念中，其側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且將學(xué)生放在閱讀的核心位置，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此本文將對(duì)接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。
引言：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到了教師越來多的重視。因此教師就將接受美學(xué)這一教學(xué)理念應(yīng)用到了高中語文閱讀教學(xué)中，從而摒棄以往呆板、生硬、沉悶的教學(xué)方法，注重分析文章本身的寫作特點(diǎn)以及作者的思維特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維更加透徹的去理解文章、分析文章，不斷加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生語文思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.接受美學(xué)對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)的啟示
接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中具有不可替代的作用。此外，在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生印象深刻的句子通常都是出自于一些名家著作，但是學(xué)生對(duì)于這些著作的整體內(nèi)容并不是十分明確，因此就需要教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的分析、推敲，從而更加透徹的理解作品內(nèi)涵。通常來說，一部作品中所表達(dá)的思想感情并不是單一的，而是多樣化、復(fù)雜化的，因此在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞文章主流情感的同時(shí)，還需要發(fā)現(xiàn)文章隱含意義，以此來幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入、全面的剖析，從而啟發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提升[1]。
2.接受美學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施
（1）采用導(dǎo)語教學(xué)方式
在高中階段，學(xué)生的心理以及生理會(huì)快速成熟，因此接受美學(xué)這種教學(xué)理念在高中語文閱讀教學(xué)中就具有很大的優(yōu)勢(shì)，并且為了接受美學(xué)可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳效果，教師就需要在課堂上采用導(dǎo)語教學(xué)這種教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語閱讀對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確、快速的理解文章具有十分重要的指導(dǎo)意義，并且教師對(duì)“導(dǎo)語”還有一個(gè)很貼切的比喻，那個(gè)就是“自然界中的催化劑”。比如，教師在對(duì)學(xué)生講述《小狗包弟》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采用這樣的導(dǎo)語：這篇課文講述了作者是如何得到小狗包弟的，然后經(jīng)過一些事情之后，使得作者與包弟之間的感情不斷加深，但是小狗包弟的命運(yùn)使悲慘的，沒過多久就去世了，并且為作者帶來的永久的心靈傷痛。也許因?yàn)樾」肥怯星榱x的，因此它常常出現(xiàn)在作家的筆下，特別是動(dòng)亂年代，人情殆盡、親友疏遠(yuǎn)時(shí)。
同學(xué)們可以想一想，狗的出現(xiàn)可以襯托出人世間的冷酷和凄涼，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從狗的生活中觀察世界、解讀世界，以此來加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高[2]。
（2）利用教學(xué)設(shè)備
在高中的語文課文中，大都是感情豐富、細(xì)膩，并且富有戲劇化與哲理意味的文章也相對(duì)較多，這些課文如果僅僅通過語文教師的課堂講授，并不能激起學(xué)生內(nèi)心層次的思考，因此就使得學(xué)生難以理解課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。因此，在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦靡繇憽⒂跋褚约岸嗝襟w等教學(xué)輔助設(shè)備，讓學(xué)生在更為開闊的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)。
比如教師在教授學(xué)生《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察幾張具有特點(diǎn)的夜間荷塘景色，然后在學(xué)生觀察的時(shí)候可以放一些舒緩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全身心的投入到課文的意境當(dāng)中。運(yùn)用優(yōu)美圖片、舒緩的旋律可以幫助學(xué)生體會(huì)到自然之美，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，為學(xué)生語文閱讀能力的提高帶來積極影響[3]。
（3）利用朗誦閱讀的美學(xué)
在進(jìn)行課文理解時(shí)，富有感情的閱讀可以使學(xué)生對(duì)課文的印象逐漸加深，從而使學(xué)生充分的融入到課文意境當(dāng)中，體味文字組合的玄妙之處，感受閱讀抑揚(yáng)頓挫的美感。比如教師在教授學(xué)生《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以采用誦讀的方式，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)深刻的印象。教師在讀一些重點(diǎn)語句，例如：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流等句子的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容的不同，變換多種語氣，使得這些詞語的感情變得色彩鮮明，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感，然后在讀書生意氣，揮斥方遒的時(shí)候，教師就應(yīng)該變換語調(diào)，使其與上面的詞語形成對(duì)比，以此來揭露作者的真實(shí)情緒，從而使學(xué)生對(duì)于文章有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。
（4）讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀
在進(jìn)行高中語文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要從根本上避免細(xì)節(jié)邏輯條理的講解，因?yàn)檫@樣的講解會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，從而使班級(jí)全體學(xué)生的理解千篇一律，極其不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)文章，積極尋找文章中的深層含義，然后使學(xué)生充分發(fā)揮自己發(fā)散性思維，利用學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力對(duì)其進(jìn)行理解與分析。比如在《包身工》這篇課文中，其中有這樣一句話：“在這里也由這些工資不及男工三分之一的包身工們擔(dān)負(fù)下來”，在這句話中“也”這個(gè)字表示出這些包身工與其他的男工一樣，掙扎在社會(huì)的底層，并且沒有自由。此外這個(gè)“也”字也充分表現(xiàn)出了作者的寫作意圖，那就是由包身工的內(nèi)心觀察“人間地獄”是什么樣子的。在這篇文章中，作者“也”字的運(yùn)用不僅揭示了包身工的內(nèi)心，還諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，因此學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀可以使其進(jìn)一步體會(huì)作品的深刻含義。
3.結(jié)論
綜上所述，將接受美學(xué)應(yīng)用于高中語文閱讀理解教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生更富創(chuàng)造力，還可以使學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻，因此高中語文教師就應(yīng)該采用導(dǎo)語教學(xué)法，然后利用合適的教學(xué)設(shè)備，使接受美學(xué)這種教學(xué)理念充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，為學(xué)生語文閱讀能力的提高帶來幫助。
小學(xué)語文教學(xué)中的美學(xué)構(gòu)想論文 篇5
高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的部分，二者相輔相成，使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩部分，很容易造成學(xué)生的寫作水平低下，在進(jìn)行寫作時(shí)不能靈活的運(yùn)用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)階段中存在的問題對(duì)癥下藥，提出有效的解決策略。
閱讀能夠提高理解、分析能力，學(xué)生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運(yùn)用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。高中語文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學(xué)主要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)、寫作技巧等方面的訓(xùn)練，如果將二者相結(jié)合，有利于學(xué)生將閱讀能力和寫作技巧相結(jié)合，通過寫作訓(xùn)練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時(shí)也使閱讀能力得到了提升。
1高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義
新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學(xué)習(xí)，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎(chǔ)，學(xué)以致用是閱讀和寫作相結(jié)合的途徑。學(xué)生在閱讀中能夠積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，并把這些運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，寫作的過程是一個(gè)思索的過程，也是一個(gè)深入理解的過程，最終會(huì)使得學(xué)生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進(jìn)的，一方面閱讀可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解文章背景、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、積累文學(xué)常識(shí)，并靈活的運(yùn)用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合中存在的問題
2.1閱讀和寫作相結(jié)合的教材編寫問題
教師授課通常以教材為依據(jù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱都應(yīng)清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結(jié)合，教材發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在的語文教材通常對(duì)閱讀知識(shí)不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識(shí)質(zhì)量，且在教材中相對(duì)分散，對(duì)文章的鑒賞造成了一定的困難。同時(shí)，對(duì)寫作知識(shí)的編排也存在一定的缺失現(xiàn)象，不夠重視文章修改的過程，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學(xué)中的存在的問題
閱讀的主要目的是運(yùn)用，語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，教師在閱讀教學(xué)中，通常只是對(duì)文章的意思進(jìn)行淺層次的分析，并未讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學(xué)中也忽視了對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用。一般來說，學(xué)生可以通過對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，沒有充分對(duì)文章進(jìn)行剖析，忽略了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。
2.3寫作教學(xué)中存在的問題
寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。在高考中，作文占據(jù)的比重較大，教師通常以應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學(xué)生為了高考而創(chuàng)作，為高分而奮斗，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中寫作教學(xué)中，教師普遍要求學(xué)生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學(xué)生寫作水平的提升。
3閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的有效策略
3.1加強(qiáng)教材的編寫質(zhì)量
教材的質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，教材中的不足應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷的完善。教材的完善不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行完善，還要將閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)合理的進(jìn)行融合。在教材中，應(yīng)該增加閱讀文體特征的介紹，讓學(xué)生結(jié)合注釋充分理解文章，這有利于對(duì)同種類型文章進(jìn)行分析。同時(shí)還要注意補(bǔ)充作者在寫作過程中的選材、構(gòu)思等，以便啟發(fā)學(xué)生。
3.2以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)文章的精讀和分析，還應(yīng)在文章的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在文本的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練能夠使學(xué)生的水平得到很大的提升。教師要根據(jù)文章的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門性訓(xùn)練。主要訓(xùn)練的方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫和評(píng)寫四種，具體的方式需要教師對(duì)文章深入理解后進(jìn)行限定。
3.3以寫作為主題進(jìn)行閱讀能力提升
在寫作訓(xùn)練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓(xùn)練的主要方式有課內(nèi)比較和課外拓展，這是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練的方式，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結(jié)
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語文教學(xué)方式，這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的寫作水平得到提升。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)不斷完善。
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