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對外漢語課堂管理論文
良好的課堂教學效果不僅依賴于教師的教學能力,也依賴于教師的課堂管理能力。下面內容由小編為大家分享對外漢語課堂管理論文，一起來看看吧！
內容摘要：對外漢語近些年來變得越來越炙手可熱，漢語地位逐年提高，來華留學的人數也在不斷的增加，對外漢語教學課堂中出現的問題越來越多，這些問題亟待解決。為了更好的幫助留學生學習漢語，有必要對對外漢語課堂的教學管理進行分析和總結，形成一些行之有效的辦法，讓教師的教和留學生都能夠后達到和諧高效的雙贏目的。
關鍵詞：留學生 對外漢語課堂教學 教學管理
一.對外漢語教學背景
中國隨著國際地位不斷提高，經濟總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點。越來越多的國家和國際組織開始意識到中國的重要性和他們學習漢語的重要性，因為他們希望在經濟上能夠與世界第二大經濟體---中國有所合作，也希望通過對漢語的學習了解中國文化，所以為了更好的達到這個目的，越來越多的外國人開始來中國學習漢語，他們認為在這樣的語言環境中更有助于他們學習。這也讓對外漢語教育事業近些年來有著異軍突起之勢，在其本身不斷發展的同時，越來越多有關對外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現出來。而對外漢語課堂教學管理遠不只是我們通常所理解的課堂紀律，它有著更寬泛的內容（包括課堂物理環境和心理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理等），是教師協調課堂教學中各種因素及其關系的一個動態的、復雜的過程。[1]
二.對外漢語教學現狀所引發的因素
1.文化背景及教學環境對課堂影響因素
對于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現的問題其引發的因素涉及很多方面，不能都歸咎于是學生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數為討論型課堂，師生互動較為頻繁，盡量使學生成為課堂的中心，在課上學生發言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數都是桌椅統一面向黑板和講臺，排列有序，這樣不僅便于學生認真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監管學生們的動態;西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關系和為了讓教師能夠更好的融入到學生中去、為了提高學生獨立思考的能力和對問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個人聚在一起形成一個討論小組的形式。
2.教師對課堂影響因素
在對外漢語教育課堂中，課堂教學管理的好壞與教師也是有著密不可分的關系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學生更好的理解和實際知識點，教師設計的教學環節不夠緊湊，語法點講解過程中不能貼近學生實際水平進行講解，也會使課堂教學管理效果收獲甚微;還有就是教師的關注度不同，在日常的課堂教學中，學生配合程度的高低會影響教師講課的效果。學生配合程度越高越能夠激發教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動的情況會讓教師會過分關注與他互動良好的學生，從而忽略了其他不與之互動或互動少的同學。因為來華留學生國籍較多，教師對跨文化交際知識儲備不足，對他們的生活習慣、學習習慣和風俗習慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發生，但學生會覺得教師不喜歡我，影響學生的上課情緒。
3.學生自身對課堂影響因素
對外漢語教育課堂中，還有一個十分重要的組成部分就是留學生本身，而作為對外漢語課堂教學的主體他們自己也是影響正常課堂教學秩序的主要原因。對于剛到中國的留學生來說，可能會遇到各種方面的問題，例如心理、環境方面等等，任何一方面出現問題都會影響留學生在課堂上的聽課狀態。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對中國的校園環境，課程設置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發現自己見到的和想到的有所不同，心理多少會有一些變化，甚至會出現排斥的情緒;還有就是留學生隨著對漢語學習的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對漢語學習的熱情和渴望，這些情況的發生就會使學生產生厭學的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學不符的行為。
三.對外漢語教學管理策略分析
1.文化背景差異對課堂影響策略分析
教師與學生都應該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會影響到教學的有效性。因此，《國際漢語教師標準》要求漢語教師“應了解中外文化的主要異同，理解漢學和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐”。[2]留學生在來到中國前，就應該自主的查詢一些有關中國的文化背景、生活習慣等相關知識，避免來華后出現一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學習和課堂教學。對于來華后的留學生，任課教師應主動提供一些有關中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應現階段的生活狀態和學習環境。對于招生教師來說，在招生時教師就應該告知留學生在到中國學習之前應該對中國的學習環境、生活環境等方面要有所了解，并印發一些有關中外跨文化問題的宣傳冊發給學生，使留學生在來之前有所準備，不要貿然前行到中國。這樣做不僅有利于學生今后能夠更好的在中國學習生活，而且能在一定程度上減小來華留學生出現文化休克的幾率，同時有利于教師進行正常高效的課堂教學管理。
2.教師對課堂影響策略分析
對外漢語課堂大多實行小班教學，教師應該有能力和有時間照顧到大多數學生，因此在教學過程之前或之中，要提醒學生上課禁止玩手機等電子設備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習慣后，在課堂教學管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學習的過程中，出錯是都不可避免的，當有留學生發音或對句子理解不當時引發錯誤的時候，如果班級同學多次發出了嘲笑似的笑聲時，這時教師應該對這種行為給予嚴厲的制止和批評，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學管理秩序，而且也及時的保護了回答問題學生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發言甚至對學習漢語失去信心。 教師為了更好的完成課堂教學管理。首先，應該備好課。只有課程準備的充分了，才能使整節課的感覺看起是游刃有余、環環相扣的，而且也可能提前發現一些同學們不容易理解或者是易混的知識點，以便在授課中幫助他們更好的學習;備課中還能夠通過分析和設計教學內容，將要講解知識點的難易程度設計成更貼近他們實際的水平。其次，教師在課堂互動中，有的同學會與教師互動的很好，有的同學則較少互動或沒有互動。這時教師更多的不應是將這兩類學生進行比較，而是啟發和引導他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。
3.學生對課堂影響策略分析
留學生來到異國他鄉求學，因環境改變心理上多少也會有些波動，這也要求留學生本身應該積極適應環境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對見到的事情心中存有疑惑時，應主動找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環境的切合點。留學生也應該心情愉悅的加入到日常課堂學習中去。因為隨著漢語學習的不斷深入，勢必要投入更多的經歷，課上或課下有不理解的知識點也要及時的找教師解決，以免問題越積累越多影響學習的進度，最后產生厭學的情緒。在同一個對外漢語課堂中，留學生不一定都是來自同一個國家和地區，因為彼此的差異也許會引起一些沖突和矛盾。當出現問題是，也不應該是一味的去查找別人的錯誤，而是應多考慮一下自己，發現自己身上的問題，看到自己的價值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們在碰撞中領悟自身存在的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與漢語教師、外國同學之間的和諧點，讓自己在沖突中得到成長。[3]
四.總結
對外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學生在長時間不斷磨合、適應后形成的一種和諧的狀態。理想狀態下的對外漢語課堂教學是在探索與總結中建立的良好的課堂教學秩序，并且能達到雙贏目的的一種課堂狀態，只要我們不斷進取、善于思索，我相信在未來的對外漢語課堂教學管理事業上必將會取得長足的進步。
參考文獻
[1]彭麗.對外漢語課堂問題行為考察[D].北京語言大學碩士學位論文.2008.5
[2]黃曉穎.對外漢語有效教學研究[D].東北師范大學博士學位論文.2011.12
[3]熊陽浩.對外漢語課堂沖突探研[D].湖南大學碩士學位論文.2013.4
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