醫(yī)學檢驗專業(yè)論文模板
引導(dǎo)語：醫(yī)學檢驗是運用現(xiàn)代物理化學方法、手段進行醫(yī)學診斷的一門學科，主要研究如何通過實驗室技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。接下來是小編為你帶來收集整理的醫(yī)學檢驗專業(yè)論文模板，歡迎閱讀！
【摘要】本文結(jié)合微信應(yīng)用醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學實踐，從理論教學、實驗教學、PBL教學、課后輔導(dǎo)幾個方面分析了微信移動教學的可行性、優(yōu)越性及目前教學實踐中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，旨在利用微信平臺為信息化教學開辟新的途徑，并為醫(yī)學院校教學改革提供實踐參考。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗;微信平臺;信息化;高等教學改革
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依托于無線網(wǎng)絡(luò)的智能手機、智能APP迅速普及，信息傳遞更加方便快捷，極大地便利了人們?nèi)粘５墓ぷ魃睢Ｎ⑿攀球v訊推出的即時通訊軟件，用戶只需要在電腦、平板、智能手機等客戶端下載安裝軟件，使用過程中支付運營商相應(yīng)的流量資費，即可通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現(xiàn)文字、語音、圖片、視頻等多種形式信息的傳播。與傳統(tǒng)的短信、郵件等溝通方式相比，微信通訊即時方便、靈活智能，用戶普及率更廣[1]。
截至2015年6月，微信覆蓋了90%以上的智能手機，每月活動用戶數(shù)量已達到5.49億。其中，在校大學生在微信使用人群中占據(jù)較高比例，微信已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡氖褂霉ぞ撸@也就使微信移動教學的實現(xiàn)變得觸手可及。《臨床檢驗基礎(chǔ)》是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容涉及檢驗基礎(chǔ)的理論和實踐操作，涵蓋內(nèi)容多、范圍廣，是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生必須掌握的重點課程。隨著檢驗醫(yī)學的發(fā)展，對于檢驗人才培養(yǎng)的要求越來越高。創(chuàng)新教學模式一直以來都是教育改革的重中之重[2]。近年來，許多教學新模式應(yīng)運而生，為教育的發(fā)展注入了新的活力。目前微信作為移動教學的新模式應(yīng)用于大學生教育還屬于初步探索階段，本文以《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程為例，對微信平臺在教學中的應(yīng)用進行以下幾點探討。
1微信平臺在《臨床檢驗基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用
1.1理論教學
傳統(tǒng)的理論教學是以教師說教為主，一對多的模式，受教學時間、空間的限制，學生在課堂上接受知識相對被動。微信平臺可以實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變。授課老師在上課之前將授課內(nèi)容涉及的重點、難點提前微信發(fā)布，讓學生對于授課內(nèi)容有個初步了解。為了便于學生了解相關(guān)背景，提高學習積極性，生活中與檢驗相關(guān)的`新聞事件，比如2007年發(fā)生在中國杭州的茶水發(fā)炎事件，在尿液一般檢驗授課之前發(fā)布給學生，并提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題進行預(yù)習，更能達到事半功倍的效果。為了提高學生專業(yè)英語水平，培養(yǎng)與國際接軌的醫(yī)學檢驗學生，目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)藥院校均已開設(shè)全英理論、雙語理論教學。
由于學生英語水平良莠不齊，又很少接觸全英文環(huán)境，特別是專業(yè)英語，教學效果往往不理想。大多數(shù)學生反饋雙語課堂上接受的信息量過多，特別是專業(yè)英語部分，理解較為困難。據(jù)此，授課老師提前整理好重要的專業(yè)英語詞匯，對照中文名詞解釋，提前通過微信發(fā)布，學生做到有針對性的預(yù)習，課堂上還能實時檢索，避免聽不懂、不理解的情況出現(xiàn)，有效地提高了雙語教學質(zhì)量。除了提問環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)理論教學教學雙方之間缺乏互動，不能全面掌握學生對于新知識的接受程度。微信平臺課堂小測試可以實現(xiàn)全員參與，大大地彌補教學互動的不足。課后，與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，比如課堂教學案例、課后小測試、參考文獻等，通過微信平臺推送，學生根據(jù)自身需要，選擇性的加強學習，是對理論教學的輔助補充。
1.2實驗教學
《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程實踐性較強，學生學習的內(nèi)容都需要通過實驗課驗證、實踐。《臨床檢驗基礎(chǔ)》大多數(shù)實驗屬于形態(tài)學范疇，單靠理論教學無法使學生牢固掌握知識。比如外周血紅、白細胞形態(tài)多種多樣，具體到每一類細胞顯微鏡下形態(tài)特點如何，臨床意義如何，這些都需要學生通過大量閱片將感性認識深化為理性認識，再與疾病鑒別融會貫通，形成系統(tǒng)性的認知學習。目前我校《臨床檢驗基礎(chǔ)》教學資料充分齊全，包括影像、示教片、多媒體等多種形式，但是受教學時數(shù)限制，教師授課內(nèi)容有限，一次課難以將相關(guān)知識全部傳授。通過微信平臺，教師可以將教學相關(guān)資料，如規(guī)范化操作視頻、血細胞形態(tài)圖片、尿沉渣圖片等上傳微信，供學生下載學習，也可以在線交流討論。學生在實際操作過程中能夠隨時觀摩對比，規(guī)范操作，大大提高了實踐動手能力。
1.3PBL教學
PBL是指基于問題的學習，由美國Barrows教授1969年創(chuàng)立，被許多高等醫(yī)學院校沿用至今[3]。本校于2007年引進構(gòu)建WPBL教學平臺，將經(jīng)典的PBL與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合。這種全新教學模式在2011年應(yīng)用于《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程的教學中，對于培養(yǎng)學生主動學習、團體協(xié)作以及問題決策能力有較好效果，教師學生反響不錯。WPBL需要學生通過電腦登錄廣州醫(yī)科大學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，獲取相關(guān)病歷資料，小組討論交流再將結(jié)果上傳[4]。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使PBL教學在信息獲取、交流和傳播上有了極大的改進，還緩解了師資不足的問題，但還是受到局域網(wǎng)和時間的限制。WPBL與微信平臺聯(lián)合使用，可以確保教師參與到學生討論的每一個環(huán)節(jié)。具體操作如下：
(1)按照大綱要求，教師選取臨床典型病例，搜集患者相應(yīng)的臨床資料以及相關(guān)檢驗結(jié)果，編寫教學案例。
(2)構(gòu)建微信討論群組，教師發(fā)布第一幕案例資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史，學生運用所學知識并檢索相關(guān)文獻資料，群組討論初步診斷并明確下一步檢查方向。
(3)教師發(fā)放第二幕資料，包括該患者相關(guān)檢查結(jié)果，學生根據(jù)前兩幕資料，小組討論，分析總結(jié)并得出診斷。
(4)學生在群組中互相交流，共同探討并解決問題，最終由小組代表整理得出最終結(jié)論，Word文件形式上傳至WPBL平臺。整個過程教師都能參與其中，在學生出現(xiàn)誤區(qū)時給學生正確指導(dǎo)。以《都是蟲蟲惹的禍》為例，第二幕資料顯示，患者胃鏡檢查胃體黏膜表面發(fā)現(xiàn)大量寄生蟲吸附，但是檢驗科糞便常規(guī)鏡檢結(jié)果為陰性，學生對此出現(xiàn)疑問。教師可以引導(dǎo)學生從寄生蟲學角度思考，有哪些寄生蟲寄生胃腸道、為何第一次糞便檢查有形成分為陰性、如果質(zhì)疑檢驗科糞便檢查結(jié)果應(yīng)該怎么做等，以問題的形式引導(dǎo)學生查閱資料并給出解決策略，掌握相關(guān)的知識。微信結(jié)合PBL的教學模式極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)了學生的臨床思維與邏輯能力，達到了預(yù)期的教學效果。
1.4課后輔導(dǎo)
本課程授課教師多為臨床一線工作人員，他們臨床帶教經(jīng)驗豐富，但日常工作繁忙，難以實現(xiàn)課后1對1輔導(dǎo)。這門課程的教學素材多是長期臨床工作搜集積累。由于課時限制，授課老師只能選取部分案例用于教學。學生接觸到的臨床病例從涵蓋知識點到范圍、數(shù)量都會有所限制，通過微信移動教學這種情況得到了改善。教師在臨床中遇到疑難案例，比如患者血型正定型檢驗，玻片法“B”型，試管法“B”測肉眼凝集陰性、顯微鏡下見極弱凝集，兩者結(jié)果不一致。教師將此患者標本檢測結(jié)果以文字描述、圖片形式上傳至微信，學生根據(jù)所學知識分析可能原因并作出決策。
根據(jù)學生的討論結(jié)果，教師更換新批次的血型試劑、生理鹽水、潔凈的試管玻片，并且按照要求洗滌RBC。再次定型結(jié)果仍無變化。此時教師引導(dǎo)同學從患者自身因素考慮，有沒有可能是冷凝集素導(dǎo)致的自身反應(yīng)性紅細胞凝集，然后將洗滌后的紅細胞混懸于生理鹽水中，37℃溫浴，再次定型玻片法與試管法結(jié)果一致，均為“O”型。通過這種教學模式，教師在臨床工作中遇到的疑難雜癥，都可以通過微信平臺實時分享，使同學們理論學習結(jié)合實踐應(yīng)用，更好的鞏固所學知識。
2微信移動教學平臺的優(yōu)勢
2.1微信功能強大，操作便捷
微信的特點之一是網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下可以實時接收推送消息，這就使隨時隨處學習成為了可能。通過微信群發(fā)、群組形式保證了有效信息點到點地傳播。除此，微信支持發(fā)送文字、圖片、語音和視頻，還支持多人語音對講。多種形式的交流方式，便于教師學生選擇合適的方式，達到各自的目的。
2.2增強師生互動
和諧融洽的師生關(guān)系對于教學工作的順利開展非常重要。微信最大的魅力在于保證師生之間恰當?shù)木嚯x。部分學生內(nèi)向害羞，害怕出錯，不善于也不敢于表達自己的觀點。微信交流避免了學生面對教師的緊張尷尬，學生可以輕松地將學習上或是生活上遇到的問題與教師交流。教師排憂解難的同時，也增進了師生友誼。
2.3及時反饋評價，促進學教相長
教學評價是監(jiān)控教學質(zhì)量的有效方式，及時的反饋對教師和學生都是一種促進與強化。由于教學活動本身的限制，在課堂上學生不一定有機會發(fā)表對于授課內(nèi)容的思考和體會。微信為教學評價提供了一條便捷的途徑，使學生的課后思考、問題的討論、教學內(nèi)容的評價等都可以快捷地得以反饋。教師可以通過實時的反饋評價，及時了解自己的教學情況，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有助于后續(xù)教學內(nèi)容、授課方式的調(diào)整。同時，教師利用微信在人際交流上具備的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生們在互動與交流中共同完成學習內(nèi)容，增強學生們的團隊合作意識。
3微信移動教學的展望
3.1校園Wifi
公共網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)微信應(yīng)用軟件可以免費下載安裝，所有功能都無需向騰訊公司支付費用，但是使用過程中需要消耗相應(yīng)的流量。為了保證良好的教學效果，教師上傳的圖片、視頻都屬于高清模式，下載觀看需要占用大量的流量。雖然目前運營商移動網(wǎng)絡(luò)流量資費有所下調(diào)，但是教學的受眾是在校學生，大筆的網(wǎng)絡(luò)開銷對于他們來說仍具有一定的經(jīng)濟負擔。政府應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加公共場所Wifi的覆蓋面，保證數(shù)據(jù)能夠流暢傳輸，這樣才能讓學生無負擔的參與到微信平臺學習中來。
3.2微信公眾平臺的建設(shè)
目前，微信平臺應(yīng)用于大學生教育的文獻有很多，但是大多數(shù)應(yīng)用還處于微信群組、朋友圈等初級功能探索階段，在用戶及資源管理方面存在一定缺陷，比如文字圖片視頻缺乏分類管理功能、歷史記錄搜索不便、不支持Office以及PDF格式文件等缺點[5-7]。這就需要教學上緊跟微信發(fā)展的趨勢，利用微信的新功能開發(fā)建設(shè)學習平臺，例如醫(yī)藥專業(yè)學生熟知的丁香園公眾號，主版面分為醫(yī)藥討論區(qū)、醫(yī)藥招聘區(qū)以及醫(yī)藥百科查詢區(qū)，功能分區(qū)較為明了，用戶查看信息較為便捷。本校接下來研究的重點是針對《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程開發(fā)設(shè)計一個公眾學習平臺，這需要在實踐中進一步探索改進[8]。
3.2.1根據(jù)課程需要，進行功能設(shè)計
具體模塊分為教學通知、課前預(yù)習、實驗操作、形態(tài)圖片、案例分析、自我測試、教學評價、互動論壇。教師根據(jù)實際情況定時更新，實現(xiàn)教學資源分類管理。
3.2.2完善專業(yè)資料庫，實現(xiàn)自定義回復(fù)
管理人員組織教師編輯醫(yī)學檢驗專業(yè)資料庫，上傳至服務(wù)器，學生輸入查詢內(nèi)容，微信平臺可將對應(yīng)知識點自動回復(fù)，使學生隨時隨處都能參與到專業(yè)學習中來。
3.2.3推動精品資源課程共享
各大高校均有開發(fā)建設(shè)基于Web的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這類平臺的基本功能已經(jīng)較為完善，但局域網(wǎng)、時間、環(huán)境等因素限制了資源的共享。微信平臺可以應(yīng)用已完善的精品課程資源，建立相應(yīng)的鏈接。在這個基礎(chǔ)上，微信訂閱公眾號一旦建立，用戶只需關(guān)注，即可享受精品課程教學，使課程的廣域網(wǎng)共享成為可能。
4小結(jié)
隨著時代發(fā)展，大學生教育也應(yīng)與時俱進。微信互動式學習平臺，打破了傳統(tǒng)教學時間、空間的限制，促進了學習資源整合，是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的一大嘗試。微信平臺提供了豐富的學習資源、便捷的學習機會及多樣的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新能力。教學雙方互相交流溝通，不僅增進師生感情，還提高了教學效率，教學效果較為理想。微信移動教學平臺是大學生課堂教育的延伸和深化，無法完全替代課堂教學。目前，微信平臺應(yīng)用于大學生教學仍處于初步探索階段，還有很大的發(fā)展空間。總之，微信移動教學豐富了信息化的教學模式，符合教育改革以及時代發(fā)展的趨勢，若想獲得預(yù)期教學效果，尚需進一步的開發(fā)與實踐。
參考文獻
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