分析幼兒教育的論文

時間：2021-03-31 12:09:49 論文我要投稿

關于分析幼兒教育的論文

　　場景一：晨間桌面游戲活動時間，小朋友都在認認真真地拼搭玩具，只有李林滿教室亂跑，他一會兒去摸摸毛毛拼搭的“火車”，故意弄壞了人家的“火車頭”，毛毛哭了，他卻跑了；不一會兒他又去搶皮皮的手帕，由于皮皮反應快，他手帕沒搶著，反被旁邊的桌子嗑破了嘴，哭了。老師看到了，連忙給他擦了擦嘴，教育他以后不能隨便離位，不能隨便弄壞別人的東西，他聽了連連點頭�？衫蠋焺傓D身，他又跑到前陽臺水池上玩水了，并且一邊放水，一邊笑哈哈地喊起來“下雨了，下雨了”，幾個小朋友看到了，都圍了過去，結果衣服都被淋濕了。在老師給小朋友換衣服時，他又打翻了一組小朋友的玩具……

關于分析幼兒教育的論文

　　場景二：放學了，小朋友都被家長接回了家，只有李林還坐在老師腿上（怕他亂跑）等著家長。終于他的爺爺了，李林看到爺爺急忙跳了下來，直往外溜，爺爺就跟老師說了個“再見”，回頭找他時人已不見了。爺爺急壞了，連說話的聲音都在顫抖，看門的老大爺趕忙騎車出去找，老師也幫著找，結果在三樓臥室找到了他，他正爬在小朋友午睡的床上玩呢。正當他爺爺拉著他去園長室謝謝園長老師時，他又爬到了園長的辦公桌上，剝了一塊口香糖津津有味地嚼了起來……

　　我的思考：好動的李林是否有多動癥呢？

　　從一系列的日常行為看，李林的確“好動”，他媽媽也擔心他有多動癥。那多動癥有什么樣的癥狀呢？是不是和李林的表現一樣呢？帶著這個疑問，我查閱了一些資料發現，多動癥是兒童常見的心理行為障礙性疾病，主要表現為：

　　1.注意力不集中。與同齡兒童相比，多動癥兒童不能專注于一件事，經常頻繁地從一項活動轉向另一項活動，無論玩具、游戲均是如此，常常有頭無尾、半途而廢。這些人的注意力顯著渙散，難以集中，極易受周圍環境影響而分散注意力。無論令他多么感興趣的游戲或事情，都無法激發起他的長久興趣。

　　2.活動過度。多動癥孩子在嬰幼兒時期就特別好動，比如不會走路時就愛攀爬，學走路時以跑代步，能走路時更是好跑動，爬高上低，一刻不閑。在幼兒園里，他們往往不能按正常要求的時間坐在位上，愛對旁人動手動腳，什么東西都要摸一下、動一動，玩具和圖書特別容易被他們弄壞。

　　3.行為沖動，情緒不穩。多動癥兒童一般都比較沖動任性，做事不考慮后果，或是行動先于思維，不經考慮就行動。比如他們走在街上看到什么好玩的，就會不顧車輛任意奔跑，上課時他們會突然喊叫或隨意插嘴，游戲時不守規矩，不能耐心等待，想喝水時不管杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。還經常主動地與同學吵架或打架。由于他們的情緒不穩定，缺乏克制力，往往表現得比較幼稚任性。

　　4.學習困難。多動癥兒童大多智力正常或接近正常，有的還比較高。但由于他們注意力不集中、貪玩好動、情緒波動大，上課聽講及做作業的質量很差，嚴重影響學習效果，普遍地表現為學習成績差。

　　5.品行不端，社會適應不良。多動癥兒童由于好動、沖動等特征，經常容易違反學校和課堂紀律，愛和同學打架斗毆。為了逃避懲罰，他們可能經常說謊、逃學、離家出走甚至小偷小摸。由于不講禮貌，不懂謙讓、欺負弱小、干擾他人等，這些孩子往往很難與同伴融洽相處。

　　6.神經系統功能失調。多動癥兒童中約有一半人會出現動作失調。在接球、單腳跳或系鞋帶時，他們動作比較笨拙。在做游戲、寫字或畫畫時，也可以看出精細動作不協調。有一部分多動癥兒童存有某種認知功能障礙。如視覺運動障礙（左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”），或空間定位障礙（文字倒讀，寫反字等），并且伴有嚴重口吃，言語表達能力差，詞匯貧乏，抽象綜合能力欠缺等。

　　心理學家認為，以上這些表現中，前三種是多動癥的核心癥狀表現。

　　怎樣判斷孩子有沒有多動癥呢？心理學家提醒人們，判斷兒童是否有多動癥時，必須十分謹慎，因為有時其他疾病，如兒童焦慮癥、精神發育遲滯、癲癇、兒童精神病、器質性腦綜合癥等也有類似的癥狀。于是我就李林的日常表現與“多動癥”的癥狀特點進行了對比，發現李林具有多動癥的一些表現，如注意力不集中，不守秩序，有時搞惡作劇，任性、自由、好哭，但他在以下方面又與多動癥有著明顯的區別：首先，他在課堂上，受到老師的批評后，一般能約束自己，行為有些收斂，而患有多動癥的兒童往往根本不聽規勸，很難控制自己的行為；其次，李林雖然在聽講時精力不集中，但對于看動畫片等自己感興趣的事卻能夠堅持較長時間，說明他的注意能力并無障礙。所以，根據上面的`分析，李林并不屬于多動癥患兒，只是屬于一般多動行為。

　　我的教育措施：如何教育引導具有多動行為的李林呢？

　　那么，作為幼教工作者，針對這樣具有多動行為的李林，應該如何教育引導呢？我認為，要從以下三個方面著手：

　　首先，要與多動孩子建立積極的情感關系。我們知道，對于一個幼兒而言，對愛和安全需要是最強烈的一種需求，每一個幼兒都渴望被贊賞、被喜愛，即使調皮的孩子也不例外。而在兒童的情感需求中，教師可能是最重要的對象，尤其對小孩子來說，剛剛經歷了環境的變化，情感上對教師存在很大的依賴性。如果在他生活的環境中充斥著批評、責備和冷漠，那只會讓他變得沉默固執或怯懦。同時，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲得注意，以表達自己的不滿和渴求，讓老師對他重點關注以獲取心理滿足，于是在他們身上出現了更多的“多動行為”，而這又進一步對他的人際關系造成負面的影響，形成惡性循環。

　　其次，要幫助多動孩子在同伴中樹立信心。老師的評價往往要對孩子在群體中的地位產生很大的影響。老師對調皮孩子訓斥、冷漠的態度不僅會傷害孩子的自尊和信心，同時也潛移默化地對其他孩子對待調皮孩子的態度起著導向作用。特別是年齡小的孩子，對同伴的評價和感情更易依賴、模仿老師。長期處于這種被斥責被拒絕的人際狀況中的孩子，容易產生焦慮抵觸情緒，在心理上易與人對立，采取更多的沖突、攻擊性行為，從而進一步惡化人際關系。

　　最后，家庭對多動孩子的配合教育尤為重要。家長要明白孩子不是調皮搗蛋，也不是故意拖延完成作業，而是主動注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，對孩子不能以打罵、體罰的方式教育。而且家長應該經常與老師保持聯系，了解孩子在幼兒園的表現。家長應耐心地指出孩子的不足，及時表揚孩子的自控行為。同時，家長還可以采取一些干預措施，有針對性地進行一些注意力方面的訓練。在盡量避免外界干擾的環境中，家長和孩子一起看書、學習，每天堅持，經過一個月左右的訓練，孩子就會養成習慣，然后逐步延長每天的學習時間。經過兩三年的嚴格訓練，孩子集中注意力的能力會有明顯提高。

【關于分析幼兒教育的論文】相關文章：

財務分析報告論文11-06

生態護坡技術分析論文04-08

關于幼兒教育的勵志名言（精選50句）11-23