關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與工程任務(wù)課程化的論文

　　論文摘要：我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開始20世紀(jì)90年代末，其背景在于知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要大批的創(chuàng)新性人才，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。從發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育多已貫穿從小學(xué)到大學(xué)的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是大學(xué)的責(zé)任，更大的責(zé)任在于社會(huì)本身，因此一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育化；工程任務(wù)課程

　　目前，在我國(guó)越來越多的職校中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個(gè)課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，高校中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)而言，是否已經(jīng)達(dá)到令人滿意的程度了呢？高校創(chuàng)業(yè)教育課程能否在有限的課時(shí)內(nèi)有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情呢？

　　一、創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

　　從現(xiàn)階段范圍來看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面開展得較好的院校。雖然如此，還是不得不承認(rèn)，在整個(gè)教育領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡(jiǎn)、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育淹沒在眾多的為素質(zhì)教育開設(shè)的選修課中，其重要地位無從體現(xiàn)。

　　從實(shí)際的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無可厚非，畢竟有些高校還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為主，要求他們建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來進(jìn)行傳授是不現(xiàn)實(shí)的。然而，問題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能？讀過一些創(chuàng)業(yè)教材感覺該教材存在以下兩個(gè)問題：

　　（一）教材中陳述性知識(shí)過多。滿眼凈是概念、定義及分類。有的書寫到?jīng)Q斷能力又細(xì)分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，如此層層疊疊的結(jié)構(gòu)恐怕會(huì)讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的個(gè)人素質(zhì)？答案無疑是否定的。

　　（二）教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過感到一時(shí)振奮，可又覺得和自身情況相距較遠(yuǎn)，實(shí)際獲得的啟示有限。雖然案例主人公其應(yīng)變力確實(shí)令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實(shí)生活的情況似乎差得太遠(yuǎn)，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應(yīng)變力也是不現(xiàn)實(shí)的。

　　二、創(chuàng)業(yè)教育與工程任務(wù)課程化相結(jié)合

　　“工程任務(wù)課程化”這一新名詞由齊齊哈爾工程學(xué)院提出，從應(yīng)用型本科出發(fā)，集合自身實(shí)際特點(diǎn)，即將達(dá)到學(xué)以致用新目標(biāo)。何謂“工程任務(wù)課程化”，就是將實(shí)際生活中的每個(gè)完整的工程任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)單元，通過學(xué)生親身經(jīng)歷，以及在此過程中遇到的問題，教師在課堂中進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也完成了此工程任。

　　鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中一并傳遞。具體可視情況采用以下方案之一：

　　（一）創(chuàng)業(yè)概論課程的工程任務(wù)課程化。課程開發(fā)的過程應(yīng)該嚴(yán)格遵循項(xiàng)目課程開發(fā)的過程，首先進(jìn)行工作任務(wù)分析，篩選出通識(shí)教育中學(xué)生最需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，然后再進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的選取方面應(yīng)注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小項(xiàng)目。企業(yè)初創(chuàng)時(shí)往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實(shí)現(xiàn)的小項(xiàng)目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目才會(huì)給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)，并使其有更高的熱情參與其中。具體內(nèi)容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如，如何開辦一個(gè)家教中心，如何針對(duì)學(xué)生需求開設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的管理項(xiàng)目，比如，一些類似“如果我是化妝品店負(fù)責(zé)人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項(xiàng)目。

　　（二）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣做的好處是省去了開發(fā)專門課程的投入，但同時(shí)也需要各科教師的積極配合。

　　（三）開辦校辦公司或工廠，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把“工程任務(wù)課程化”升華到“課程任務(wù)工程化”。也就是把理論變成實(shí)踐。把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與收獲。同時(shí)要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師抓好創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要保障。

　　要加快在大學(xué)中開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書、融資、到資本利用再到激勵(lì)約束機(jī)制的建立等要有專業(yè)性和層次性，更要有實(shí)踐性。通過目標(biāo)管理和項(xiàng)目式教學(xué)等手段來完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外實(shí)踐緊密相結(jié)合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)等調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們積極投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

　　創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今高等教育的首要目標(biāo)，“工程任務(wù)課程化”是創(chuàng)業(yè)教育良好實(shí)施的平臺(tái)。未來世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，加上畢業(yè)生“買方市場(chǎng)”的形成，企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高。他們更加重視人才的素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國(guó)高等教育多年形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式使學(xué)生缺乏社會(huì)所需要的良好創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造型思維，給大學(xué)生就業(yè)造成了一定的困難。因此，高等學(xué)校必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，確立正確的辦學(xué)定位和服務(wù)定位，圍繞辦學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建自辦學(xué)特色，打造教育品牌。