建設(shè)工程法規(guī)案例教學初探論文

時間：2021-03-30 14:07:09 論文我要投稿

　　建設(shè)工程是指為人類生活、生產(chǎn)提供物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)的各類建筑物和工程設(shè)施的統(tǒng)稱。下面是小編為你帶來的建設(shè)工程法規(guī)案例教學初探論文，歡迎閱讀。

建設(shè)工程法規(guī)案例教學初探論文

　　【摘要】建設(shè)工程法規(guī)主要內(nèi)容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規(guī)章知識。應(yīng)用案例教學法將抽象的建設(shè)工程法律法規(guī)知識融入生動典型的建設(shè)活動實際案例中，有利于激發(fā)學生學習興趣、學習積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用建設(shè)工程法規(guī)知識解決建設(shè)活動中實際問題的工作能力。

　　【關(guān)鍵詞】案例教學案例引入案例討論案例評價總結(jié)

　　建設(shè)工程法規(guī)是建筑施工專業(yè)一門重要課程，學習掌握相關(guān)建設(shè)工程法規(guī)知識，對于建筑業(yè)從業(yè)單位、從業(yè)人員依法從事建設(shè)活動，合理維護自身合法權(quán)益，恰當履行應(yīng)盡義務(wù)，有著十分重要的意義。建設(shè)工程法規(guī)課程主要內(nèi)容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規(guī)章知識，應(yīng)用案例教學法將抽象、枯燥的建設(shè)工程法律法規(guī)條款知識、融入生動典型的建設(shè)活動實際案例中，有利于激發(fā)學生學習興趣，學習積極性、主動性，從而有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用建設(shè)工程法規(guī)知識解決建設(shè)活動中實際問題的工作能力。

　　一、案例教學簡介

　　案例教學法又稱“個案法”，它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學生從個別到一般，進一步理解掌握教材中相關(guān)知識、原理。案例教學法是以案例作為主要教學素材，將學生引入到實際的案例背景中，通過學生之間、師生之間的多向互動、平等交流等形式，培養(yǎng)學生在面對實際工作情景的分析決策能力和行動能力。作為一種重要的教學方法與教學思想，目前在中等職業(yè)學校許多課程教學中得到較為廣泛的應(yīng)用。采用案例教學法具有以下突出的優(yōu)點：(一)案例教學法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動的情景中，通過聯(lián)系實際工作，縮短教學與實際工作的差距，讓學生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關(guān)知識原理。(二)案例教學可促使學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力得到發(fā)展。在教學中教師鼓勵學生自主探索，大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和見解，同時通過典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對不足之處尋求進一步完善的方法。(三)案例教學法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學生參與的主動性。案例教學改變了傳統(tǒng)教學中單純由教師講學生聽的狀況，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，使理論知識講授變得生動活潑，從而有助于學生掌握抽象的知識原理，并能達到靈活應(yīng)用舉一反三的教學成效。

　　二、建設(shè)工程法規(guī)課程采用案例教學法的必要性

　　首先，建設(shè)工程法規(guī)課程的自身特點決定了采用案例教學法的必要性。建設(shè)工程法規(guī)課程主要內(nèi)容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規(guī)章知識，這些法律規(guī)章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統(tǒng)課堂教學難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。而運用案例教學法可以將抽象的法律規(guī)章知識具體化，通過建設(shè)活動工作中實際案例情景，拉近教學與實際工作之間的距離，從而可以提高學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生的學習積極性、主動性。

　　其次，教學工程法規(guī)課程的教學目標決定了采用案例教學的必要性。學習建設(shè)工程法規(guī)知識目的在于應(yīng)用，學生將來畢業(yè)后在建設(shè)活動工作中，能夠應(yīng)用所學的法律規(guī)章知識，做到依法從事建設(shè)活動，合理維護自身合法權(quán)益，恰當履行應(yīng)盡義務(wù)。這就要求建設(shè)工程法規(guī)課程在確定教學目標時應(yīng)結(jié)合建設(shè)活動實際工作情景，解決實際問題，突出實踐應(yīng)用性。采用案例教學法是一條切實可行的有效途徑。

　　最后，學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要決定了采用案例教學法的.必要性。目前，國家在各行各業(yè)廣泛推行執(zhí)業(yè)資格制度，建設(shè)行業(yè)也不例外，學生將來畢業(yè)后參加各級各類建設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試時，建設(shè)工程法規(guī)是必考科目之一。從考試試卷考核的內(nèi)容來看，主要通過一些實際工作情景或案例的形式來檢測考生對建設(shè)工程法規(guī)知識的掌握情況。因此，從學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要來看很有必要采用案例教學法。

　　三、建設(shè)工程法規(guī)案例教學的實施

　　(一)案例引入

　　在建設(shè)工程法規(guī)案例教學過程中，教師要根據(jù)相關(guān)建設(shè)活動中可能遇到的實際問題來確定相應(yīng)教學目標，然后根據(jù)教學目標的需要選擇案例背景資料進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學的核心，離開案例，案例教學也就無從談起。選擇適當?shù)陌咐龑虒W目標的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。對于建設(shè)工程法規(guī)教學案例通常應(yīng)滿足以下原則：一是實踐性，指建設(shè)工程法規(guī)教學案例應(yīng)符合建設(shè)活動的實際，不能隨意主觀臆造脫離相關(guān)建設(shè)活動;二是相關(guān)性，指教學案例必須與建設(shè)工程法規(guī)知識緊密相關(guān)，能有效地實現(xiàn)相應(yīng)教學目標;三是代表性，指教學案例能反映建設(shè)活動過程中發(fā)生的一般情況，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用;四是全面性，指教學案例背景資料應(yīng)盡可能涵蓋建設(shè)工程法規(guī)的主要內(nèi)容。例如，在學習《建設(shè)工程招投標法》時，在實際建設(shè)招投標活動中，由于施工單位一些不恰當?shù)男袨榉绞剑赡軐?dǎo)致投標文件被拒絕，或者成為廢標，情形嚴重的甚至可能被沒收投標保證金，給施工單位造成巨大損失。根據(jù)上述案例選擇原則，對于建設(shè)工程招投標法案例選擇時，則應(yīng)盡量涵蓋什么樣的投標文件會被拒絕，或者成為廢標，甚至被沒收投標保證金情況方面的建設(shè)工程法規(guī)知識。教學案例具體內(nèi)容如下。

　　【背景資料】

　　某建設(shè)工程項目依法進行招標，招標文件規(guī)定2011年3月15日為投標保證金提交的最后時間，2011年3月16日上午9：00為投標截止時間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車趕到投標現(xiàn)場時已是9：01，但此時開標工作尚未開始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標文件，由于時間倉促投標文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開標時予以澄清說明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標文件，為了滿足招標文件要求，在投標文件中偽造了一項工程業(yè)績證明資料。

　　【問題】

　　招標人是否應(yīng)接收A公司遞交的投標文件?說明理由。

　　B公司遞交的投標文件是否應(yīng)作廢標處理?說明理由。

　　招標人對C公司提交的投標文件及投標保證金可做怎樣的處理?說明理由。

　　(二)案例討論

　　建設(shè)工程法規(guī)案例教學目的在于配合課堂教學進度，通過教師教授有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)條款知識，然后進行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設(shè)工程招投標法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)和督促學生應(yīng)用招投標法知識，經(jīng)過調(diào)查研究、獨立思考、獨立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問題，鍛煉學生的實踐能力，達到學以致用的目的。具體來說應(yīng)遵循以下步驟：

　　學生熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。案例背景資料及問題一般提前一周左右印發(fā)給學生，學生課前預(yù)習熟悉案例，然后查閱資料，調(diào)查研究，解答問題，擬寫發(fā)言提綱。比如在組織建設(shè)工程招投標法教學時，我將上述背景資料及問題提前分發(fā)給學生，有的學生非常認真，上網(wǎng)搜索招投標法相關(guān)資料，有的走訪招標代理公司、施工企業(yè)，請教有關(guān)專家，深入調(diào)查研究，做好案例討論的各項工作。另一方面教師要做好學生課前準備的檢查督導(dǎo)工作，并將學生擬寫的發(fā)言提綱作為學生平時成績的一部分，以激勵學生的學習積極性。

　　分組進行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開展，采用4-6人一個小組的形式進行。由于學生個體素質(zhì)的差異性，在對班級學生進行分組時，一般遵循“異質(zhì)分組”的原則，即各小組成員由不同層次學生組成，推選組織能力較強的學生擔任小組長。各小組長負責召集本組內(nèi)學生進行組內(nèi)案例交流，這一階段工作可安排在自習課或課余時間進行，小組討論后綜合各人不同意見的基礎(chǔ)上，修改補充，完善講話稿，推薦口頭表達能力強的優(yōu)秀學生作為小組代表，準備參加全班的案例討論。

　　全班案例討論，各組代表發(fā)言。全班案例討論分兩階段進行，第一階段各組代表逐個上臺發(fā)言，為保證公平性，發(fā)言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發(fā)言時，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄;第二階段各小組觀點相互辯論，目的是相互啟發(fā)、相互補充，最終找出問題的癥結(jié)所在。例如，在組織建設(shè)工程招投標法案例教學時，在案例討論階段，根據(jù)前述案例背景資料對問題1，有的小組認為招標人可接受A公司遞交的投標文件，理由是路上塞車屬于客觀原因而非主觀意愿，同時遲到僅1分鐘時間且開標工作尚未開始，不會影響到招投標工作的公開、公平、公正的基本原則;也有小組認為招標人應(yīng)拒絕接收A公司遞交的投標文件，理由是A公司遞交投標文件時為9：01，而招標文件載明的投標截止時間是9：00，依據(jù)招投標法的有關(guān)規(guī)定，招標人應(yīng)拒絕接受投標截止時間以后遞交的投標文件。對問題2，有的小組認為B公司遞交的投標文件應(yīng)為有效標，原因是投標文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標文件的實質(zhì)性內(nèi)容，經(jīng)過澄清說明之后不影響投標文件的有效性;但也有小組認為，B公司遞交的投標文件應(yīng)作廢標處理，因為投標文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會影響投標文件的法律效力，失去法律效力的投標文件應(yīng)作為廢標處理。對問題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執(zhí)己見針鋒相對，可以說是“公說公有理，婆說婆有理。”在此階段，教師的主要工作是加以引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造一個有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發(fā)表個人意見。

　　(三)案例評價總結(jié)

　　在學生對有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)案例討論結(jié)束后，首先，教師應(yīng)對各小組的情況給予恰如其分的評價，依據(jù)各小組表現(xiàn)情況評選出優(yōu)秀、良好、一般三類等級，并記入平時考核成績，作為學生學期綜合成績評定的一部分，以此激勵學生學習積極性。其次，教師要根據(jù)案例背景資料及問題，并結(jié)合學生小組發(fā)言情況，進行歸納總結(jié)，闡明有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)案例分析的要點，指出各小組發(fā)言討論中的優(yōu)點和不足之處。例如，在前述招投標法案例教學時，根據(jù)背景資料對問題1的分析應(yīng)主要圍繞“投標截止時間”這一要點進行，并結(jié)合招投標法有關(guān)規(guī)定展開論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個不同的概念，對前面談到的各小組對問題1所持的兩種不同觀點，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價總結(jié)結(jié)束后，要求學生進一步獨立撰寫案例分析的心得體會報告，由教師逐份批閱，評定作業(yè)成績，以此鍛煉學生運用建設(shè)工程法規(guī)知識分析問題、解決問題的能力，加深對有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)條款知識的理解。

　　實踐表明，建設(shè)工程法規(guī)課程采用案例教學法，將抽象、枯燥的法律法規(guī)條款知識融入生動形象的典型案例中，通過建設(shè)工程法規(guī)案例引入、案例討論及案例評價總結(jié)教學環(huán)節(jié)的實施，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生分析問題、解決問題的方法能力，加深了學生對建設(shè)工程法規(guī)知識的理解掌握，從而最終有助于培養(yǎng)學生運用建設(shè)法規(guī)知識解決建設(shè)活動過程中實際問題的工作能力。

　　【參考文獻】

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　　[3]王影.淺談案例教學法及常見問題與對策[J]. 科技資訊，2007(18).

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