幼兒園教育敘事的論文
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是幼兒園教育敘事論文，請參考！
幼兒園教育敘事論文（一）
在教育敘事中找回“迷失的自我”
在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動教師開展教育研究，幼兒園教育敘事論文。屈指數來，獲得了不少成績。但是，仔細想想，對大部分老師來說，搞“研究”還是相當困難。她們總會說，自己理論不夠，“研究”還不靠譜。
這些年，伴隨著課程改革，各種口號和活動層出不窮，如“聚焦課堂教學、提升教師專業水平”，等等。的確，老師在專業發展上提升了不少。但是細看她們的公開課，或所寫的文章，似乎也陷入了一種套路：講究用理論來套實踐，用專家的專業理論來詮釋自己的活動。表現在明明是老師按自己的思路、想法設計了活動，也進行得有板有眼，形成文字時，為了提升自己的“專業”、增進所謂的“深度”，她們往往原封不動地搬來專業理論來“作證”。在各種反思筆記、教學研究中，這種現象比比皆是，“師出一門”，看不到教師真正的想法和說法。
如何正確對待專家的引領，發揮教師主體在專業發展中的選擇性和創造性？
我以為，教師的專業發展也許已經走到了某個瓶頸處，形式主義的操作技術，套路式的濫用理論，重于用而疏于悟的淺表式“耕作”，看似活動頻頻，節奏飛快，其實，在重形輕質的過程中，他們的情感、認知、行為并沒有得到真正的改變。
在頻繁的教學評比、課堂教學展示中，我們的老師倦怠了，人也因此變得麻木了。強勢話語的“洪水”淹沒了教師。
怎樣才能觸動教師心靈深處柔軟的地方，恢復他們對教育的敏感，找回曾經對教育的熱愛和激情，我苦思冥想。
20**年起，我作為學員參加了兩期“區教育科研名師工作室”的學習。在學習中，我讀到了導師黃建初推薦的好文章——來自基層的“名師”的網絡博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”，她們致力于課堂教學，她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說教相比，她們呈現給我的是一個個動人的教育故事。她們用自己的故事、自己的實踐，詮釋了教育的信念和個人化的理論，讓我看到了教育的生命磁場，教師和學生之間的生命對話，感覺到的是生命脈搏的跳動。
她們娓娓道來的教育故事沖擊了我的心靈。
早就聽說過“教育敘事”這一詞語，只是沒有在意。2009年初，黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》（原創版）雜志，我讀到了很多故事，雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學者——陳向明教授”，對我促動很大。文中說到，教師自己有很多個人化的理論和知識沒有被挖掘出來，把教師的知識總結、提升出來，既能豐富教育理論，也能為教師賦權，提高教師的專業地位和意識。
“教育敘事”這個詞不再陌生，在一次次閱讀和學習中，我怦然心動！
我想，教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因為，教育敘事讓老師們講述自己經歷的教育事件，真實地描述自己的心理活動，生動地再現當時的行動，用自己的'故事闡述自己的理念。
我想，教育敘事研究會有助于教師找回“迷失的自我”，重現教育生機。
幼兒園教育敘事論文（二）
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本，教育論文《幼兒園教育敘事論文》。教師自己敘述教育教學故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。同樣道理，在幼兒語言教育領域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學過程中發生的事件，來評價教育教學的得失，以此改進語言教育教學質量。
一、教育敘事——敘什么
所謂教育敘事，是在講一個發生在昨天或者今天的一個或感人、或發人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務之一。那么，對于幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應該敘什么呢？事實上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據教育敘事的含義，結合幼兒語言教育領域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內容。
1、個別幼兒的語言發展與指導
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發現幼兒表現出的語言能力究竟發展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現出真實的語言發展水平。而當教師發現幼兒的語言表達出現錯誤時，自己將采取什么方式予以指導？是現場指導，還是事后強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應？在后續觀察中，可以增加對該幼兒的關注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現，再做進一步指導。如果能夠長期堅持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發展與指導檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發展水平，又能找到適當地指導幼兒語言發展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發展狀況，為組織實施語言教育活動提供依據。
2、語言教育活動的過程反思
除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進幼兒語言發展的正式活動，如文學欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，為幼兒創造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預設的成分都比較多，比如說目標的設置、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個反思的過程。
在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結束后對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動如何繼續展開……將這些內容寫進教育敘事，有助于促進教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利于教師專業水平的發展和提高。
二、教育敘事——怎樣敘
“敘什么”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內容可以作為教育敘事的內容，那么如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等？針對現實問題，幼兒語言教育敘事應該包含四個要素。
1、鮮明的主題
一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現，要有一個中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認真觀察、記錄所發生的事件，并養成思考、提問的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，并能清晰地表達、細化問題，便于處理和研究。而且，在教學活動中要注意隨時抓住出現的新問題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。
2、科學的理念
在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進教育思想的支撐，才能體現敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內化某種教育思想，形成相應的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區，碰撞出新的思想火花。
3、生動的情節
幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節，也就是說要把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發，與敘事者形成交流和對話。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構成“事理”。
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