高中信息技術教學中滲透互聯網思維論文
【內容摘要】高中信息技術教學的內容一般落后于信息發展，這是由教學的特點決定的。在高中信息技術教學中引入互聯網思維，具有現實可行性；互聯網思維強調的綜合性、適用對象廣泛性、思維的前瞻性，對于高中學生來說，是不可缺少的素養，而滲透的依據也應當是這三種性質。
【關鍵詞】高中信息技術 互聯網思維 教學
近年來，信息世界中的互聯網思維成為一個熱點話題，從一些智能設備的制造與營銷，從傳統的農業生產與互聯網結合產生互聯網農業等現象來看，這些模式都取得了明顯的成功。盡管后續發展還有待觀察，但互聯網世界中的信息人所特有的敏感性以及敢于嘗試的思想，應當成為高中信息技術教師學習的對象。筆者以為，高中學生處于人生的重要階段，給學生一些互聯網思維的影響，一定能夠橫掃傳統且沉重的應試教育所帶來的壓抑感中，從而在高中學生的心里種下一顆創新的種子。
一、互聯網思維與高中信息技術教學關系探究
互聯網思維是一個新興的概念，互聯網思維就是在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。可以發現其具有這樣的三點特征：一是其綜合性強，將互聯網、大數據、云計算等最新技術全部吸納進來了；二是其適用對象廣泛，從經濟社會視角來看，其既包括新興產業，也包括傳統產業；三是其強調一種新興思維方式，這意味著要擺脫傳統思維的約束，將觸角伸到社會發展的最前沿。
高中信息技術教學所教內容一定落后于信息技術的實際發展，這是由教學的特點所決定的。因此，高中信息技術教師不能死守教材而固步自封，應當走出教材，將眼光放到學生實際所處的信息社會中來，這就意味著高中信息技術在培養學生基本的應付考查能力的基礎上，要將更多的精力放在培養學生的信息技術素養上，而互聯網思維就能為學生的信息技術素養的提升打開一個很大的空間。這兩者之間是存在著密切的關系的：其一，高中學生思想先進，有培養互聯網思維的可能；其二，高中學生的發展應當是朝氣蓬勃的性質，而互聯網思維具有這一特性；其三，高中信息技術教學中有這樣的時間與空間，可以讓互聯網思維進入課堂。
基于以上的理解，筆者以為可以在自己的'時間與空間范圍內，對學生進行互聯網思維的滲透。
二、高中信息技術教學中滲透互聯網思維嘗試
現以“信息鑒別”的教學，談談筆者的嘗試。
信息鑒別是從傳統信息技術教學內容中不太起眼的一個知識點，但考慮到當下的實際，筆者以為有重點教學的需要。一方面因為當下社會中存在海量的詐騙信息，而人們缺少信息鑒別的意識與能力；另一方面無論是當前學生的各學科學習，還是將來遨游社會，也必定會面對豐富的信息，如何選擇對自己有用的信息，原本就應當是信息技術教學的重點。那么，在這一知識的教學過程中，如何滲透互聯網思維呢？筆者主要進行了以下三個步驟：
第一，根據信息確定信息的背景。任何一個信息都是有來源的，而信息來源往往又是有背景的，互聯網思維的基本特點就是要分析信息背景，背景材料越全，對于信息的分析的綜合性就越強，而這與本知識教學中所強調的信息是否真實可靠、信息的來源是否具有權威性等知識要求又是一致的。
第二，分析信息面對的受眾。盡管互聯網思維覆蓋范圍廣，但其并不追求每個人都跟得上或者認同這一思維，它強調的是信息的受眾的思想觸角能伸到哪個范圍。譬如高中理科的學習，當前十分強調應用性，高考題材也與生活中最新的知識密切相關。那么，讓學生帶著互聯網思維去接觸可能運用在考試中的素材，可以讓學生將學習過程中積累的考試意識與生活題材聯系起來。
第三，反思信息當中的人的思維。互聯網思維的最大特點是其前瞻性，筆者前日看到一個信息，一位搞IT產業的博士在地里種著蔬菜。這什么節奏？其實就是互聯網思維，她在菜地還沒有確定的時候，已經收到了蔬菜的訂單。在實際學習中，幫學生建立并強化這一思維，對于學生的信息技術素養提升或者學科學習，無疑是有好處的。
三、遠瞻互聯網思維在高中信息技術教學地位
從筆者的角度看待當前的高中信息技術教學，筆者以為前進的空間很大。因為教學內容陳舊，因為考查方式單一，純粹的依賴教材的教學基本上不能滿足學生的信息技術學習的需要，很多知識其實學生在生活中都已經生成了。在這一背景之下，互聯網思維的滲透可以有效地打開這一局面，既可以給學生帶來耳目一新的感覺，也可以讓學生已經掌握的信息技術知識得到進一步的鞏固與應用。
當然，互聯網思維要全面進入高中信息技術課堂，可能還是有困難的，但信息技術課程的性質，決定了其課程的教者與學者都應當具有長遠的眼光，依筆者來看，互聯網思維在信息技術課堂上的出現是必須的，因為其對學生的綜合素質提升也是有作用的。人們不是說中國高中學生常常是高分低能嗎？當學生因為互聯網思維而具有了長遠眼光，這一情形就有可能得到根本的改變。且這一思維可以讓學生以更好的心態進入大學或社會，從這個角度講，其也是一件益事。
【參考文獻】
[1] 徐福蔭。 普通高中信息技術新課程改革與實踐研究，《電化教育研究》，20XX。12。
[2] 潘國剛、郭毅。“互聯網思維”產生的原因和特征研究，《互聯網天地》，20XX。5。
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