科學教案

時間：2025-04-24 08:55:45 科學教案我要投稿

科學教案合集六篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的科學教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學教案合集六篇

科學教案篇1

　　一、活動目標

　　1.引導幼兒懂得夏天是炎熱的�？梢杂酶鞣N不同的方法使自己涼快一點以適應夏天的生活。

　　2.引導幼兒和培養(yǎng)幼兒主動去解決在夏天會遇到問題的，發(fā)展幼兒對于夏天的認知能力和多思考的'習慣。

　　3.幼兒理解父母和其他成人在夏天仍辛勤勞動，為大家服務，培養(yǎng)幼兒尊敬和關心他們的情感。

　　二、活動準備

　　1.準備幼兒防降溫的一些方法掛圖

　　2.幼兒關心父母的掛圖

　　3.炎熱的夏天季節(jié)掛圖

　　三、活動過程

　　1、教師組織幼兒討論夏天天氣熱如何使自己涼快。

　　“現(xiàn)在天氣熱，大家感覺怎樣？”我們想辦法使自己涼快一點。

　　2.教師引導幼兒積極參與討論，使每個幼兒充分發(fā)表自己的意見。

　�。�1）我們看看圖上的小朋友想了什么辦法使自己涼快。

　�。�2）教師出示掛圖：

　　a多喝開水身體好。夏天熱了，多喝開水，喝水后身體就冒汗，熱量就從汗里帶走了，人就涼快。

　　b吃冷飲。夏天吃冷飲也能使人涼快，但多吃冷飲不好，會影響消化。

　　c自己抹汗。這個小朋友自己在抹汗，你們也會自己抹汗嗎？

　　d洗澡。洗澡可以使自己涼快。

　　e玩水。小朋友喜歡玩水嗎？玩水會很涼快。

　　3.教師組織幼兒安靜地看書作畫。

　�。�1）師生共同小結各種使自己涼快的方法。

　　（2）如游泳，乘涼，洗澡，吹電風扇等方法，都能涼快。

　　4、教師組織幼兒討論夏天很熱，但叔叔阿姨都在勞動，我們小朋友應該怎么做？

　�。�1）幼兒自由發(fā)言：教師出示炎熱的夏天，父母以及他人辛苦勞動和工作的掛圖；

　�。�2）爸爸媽媽吃點冷飲吧。這幅畫上畫的是什么？為什么小朋友要給爸爸媽媽吃冷飲？

　�。�3）爸爸媽媽擦擦汗吧。這幅畫上畫了什么？你們在家會幫爸爸媽媽擦汗嗎？

　　四、活動總結

　　夏天天很熱，但叔叔阿姨，爸爸媽媽都要完成自己的任務，我們小朋友要關心他們，為他們做些事，做一個好孩子。

科學教案篇2

　　【重點】

　　活動星圖的制作和使用

　　【難點】

　　星等的規(guī)定；活動星圖的制作和使用

　　【課前準備】

　　學生課前準備：按教材中的說明制作活動星圖

　　教學器材：活動星圖；蠟燭若干

　　教學課件：無

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　（導入）我們知道，太陽有東升西落的現(xiàn)象，月亮在夜空中也在緩慢地移動，那么星星呢？上節(jié)課我們知道了大熊座在四季天空中的位置是不同的，其實，星星也在夜空中緩慢地移動。

　�。▽W生活動）們觀察教材的“星星的周日視運動”圖，教師講解星星的運動。

　�。ㄌ釂枺┨柕臇|升西落是地球自轉的結果，那么星星的運動呢？

　�。▽W生討論）

　　（教師總結）星星是恒星，它們的運動是人類的觀察結果，因此也是由于地球自轉引起的。

　　天空中的繁星位置雖然在變化，但是人類還是可以找出規(guī)律的。古代人試圖將夜空中的星座繪制出來，給航海者指示方向。這就是星圖的來歷。人們不僅將星星的位置標在星圖上，還將星星的明亮程度也表示在圖上，這就是星等。

　　星等是1850年由英國天文學家普森提出的，用來衡量天體的亮度。每相差一個星等，亮度差2.512倍,比如5等星比6等星亮2.512倍。因此如果星等相差五等，亮度便差了約100倍。由于星等范圍太小,后來人們又引入了負星等,來衡量極亮的天體。太陽的亮度是-26.7星等。

　　星等只是地球上人的觀察結果，恒星實際的明亮程度與我們看到的一樣嗎？學生討論。教師點燃兩支同樣的蠟燭，請同學們觀察不同距離下蠟燭的明亮程度，說出自己的感受。教師總結：真實亮度相同的恒星，距離越遠，我們看過去它就越暗，它的星等就越大。因此，這種星等也叫做視星等，只是人類的視覺感受。

　�。ㄌ釂枺┬切蔷嚯x我們是有遠有近的嗎？

　　請同學們觀察教材的“北斗七星在天空中的位置”圖，教師講解星星的實際位置是有遠有近的，并介紹光年的含義。

　　在星圖上，我們不需要表示出星星到地球的距離，只要將它們繪制在一個平面上就行了。由于星空是不斷變化的，因此為了更準確地反映某地某時的'星空，人們發(fā)明了活動星圖。

　�。▽W生活動）教師講解活動星圖的使用方法、制作方法。學生當堂完成活動星圖的制作。教師提醒學生注意日期和方向的確定，使用星圖時應該舉過頭頂，對照觀察星空。

　　（學生活動）當堂完成練習3、4。

　�。ń處熆偨Y）

　　教案點評：

　　本節(jié)課的內容是讓學生學習星圖的知識，連帶介紹星等的概念。本課要讓學生培養(yǎng)起恒星在空間的運動和距離的概念，這是星圖制作的背景知識。因此教案設計一開始，從日、月的運動引出恒星的視運動；然后，通過探討星體亮度，引入星等的知識，進而讓學生了解恒星距離地球是遠近不同的。最后，介紹星圖，并指導學生制作活動星圖。

科學教案篇3

　　【教材說明】：

　　本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。

　　這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數(shù)學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據(jù)以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節(jié)課觀察到的現(xiàn)象與這節(jié)課聯(lián)系了起來，是思維發(fā)展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數(shù)是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。

　　第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環(huán)境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的大小（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的'擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數(shù)”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。

　　學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數(shù)據(jù)進行有理有據(jù)的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。

　　第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發(fā)學生的內心矛盾（擺繩長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：

　　推測擺的擺動快慢與什么有關。

　　進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產生影響的實驗研究。對實驗的結果進行

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

　　認識到在實踐中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

　　對新問題有繼續(xù)研究的欲望。

　　【教學重點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數(shù)是否產生影響的實驗研究。

　　【教學難點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數(shù)是否產生影響的實驗研究。

　　【教學準備】

　　為學生準備的材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

　　教師準備的材料：演示一套（兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣）、不同的單擺兩個（一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕）、課件。

　　【教學過程】

　　一、引入（創(chuàng)造情景，導入新課。）

　　1、（師出示單擺）上節(jié)課我們已經認識了“擺”，誰來說說擺的各部分名稱？怎樣算擺動一次？我們上節(jié)課通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？（擺的等時性）

　　2、再出示一個不同的擺,一個擺繩長,擺錘重,另一個擺繩短,擺錘輕。同時擺動它們，觀察兩個擺擺動的快慢。

　　3、雖然我們已經知道同一個單擺具有等時性，為什么兩個不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學習《擺的研究》，來研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書課題）

　　二、用擺做實驗

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

　　師根據(jù)學生回答分別板書：擺錘的重量、擺繩的長度等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。）

　　師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。

　　2、下面我們就從擺繩長度、擺錘重量兩個方面，分別對擺的快慢進行研究。（板書：擺的快慢擺錘的重量擺繩的長度）

　　（一）改變擺錘重量的實驗

　　1、改變擺錘重量的實驗討論：

　�。�1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操

　　作？

　　（2）學生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

　�、谑遣皇亲鲆淮尉涂梢粤四�？（可以根據(jù)記錄表來回答）

　　2、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開始之前，我們先來看一下溫馨提示。（投影出示）準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

　　3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導，作好記錄）

　　4、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結。（展示每個小組數(shù)據(jù)，談談我們的發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關。）

　　5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：無關）

　　（二）改變擺繩長度的實驗

　　1 、改變擺繩長度的實驗討論：

　�。�1）為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？

　　（2）學生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

　�、谑遣皇亲鲆淮尉涂梢粤四兀� （可以根據(jù)記錄表來回答）

　　2、師述：大家看記錄表，老師已經給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號。我們還是以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開始之前，我們再來看一下溫馨提示。（投影出示）

　　3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導）

　　4、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結。（展示每個小組數(shù)據(jù)，談談我們的發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

　　5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。（板書：有關長慢短快）

　　三、擺的快慢與什么有關

　　1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答下面的問題了嗎？

　　擺的快慢與擺繩的長度有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？

　　2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

　　3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒兩次。）

　　4、討論：你又有什么新的發(fā)現(xiàn)了嗎？又產生了什么新的問題？

　　5、師可根據(jù)學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）（板書：擺長≠擺繩長

　　6、小結：擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節(jié)課將進一步探究，大家有興趣嗎？

　　【板書設計】 擺的研究

　　擺錘重量——無關擺繩越長，擺速越慢

　　擺的快慢擺繩長度——有關擺繩越短，擺速越快

科學教案篇4

　　一、教學目的

　　1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規(guī)律——擺線短的擺動得快。

　　2.培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。

　　3.讓學生認識了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。

　　二、教學準備

　　1.分組實驗材料：

　　（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

　　（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

　　2.演示材料：帶擺的鐘。

　　3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。

　　三、教學過程

　　（一）提出問題

　　1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學生這是什么東西，它有何作用？

　　2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）

　　（二）猜想假設

　　出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規(guī)律。

　　（三）制定方案

　　分小組制定探究方案

　　（四）實施探究

　　（1）學生分組安裝、觀察。

　�。�2）匯報觀察結果。

　　講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

　�。�1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動次數(shù)。

　　（2）討論：通過以上觀察、實驗，你發(fā)現(xiàn)擺動有什么規(guī)律？

　　（鉤碼的數(shù)量不影響擺動次數(shù)；吊線的長度越短，擺動越快。）

　�。�3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？

　�。�4）指導學生認識動能和勢能的轉化。

　�。�5）討論：

　�、僖陨蠈嶒灲Y果說明什么？為什么？

　�、诂F(xiàn)在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

　　（6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。

　　3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。

　　（五）展示交流

　　展示學生研究結果，并交流一下問題。

　�。�1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是一定的`，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動。）

　�。�2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

　�。�3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動力）

　　（六）拓展創(chuàng)新

　　用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。

　　四、教學反思：

　　通過本課的教學，學生在探究活動中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動快慢的因素。

科學教案篇5

　　設計意圖

　　本次活動是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書包”的問題展開，所涉及的數(shù)學經驗包括相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等。活動旨在通過創(chuàng)設生活化的學習情境，引導幼兒在不斷解決數(shù)學問題的過程中，靈活運用已有的數(shù)學知識和經驗，在不斷觀察、分析、判斷和推理中發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律，激發(fā)幼兒探究數(shù)列規(guī)律的興趣，進一步理解不同數(shù)列的含義及其相互關系，讓幼兒萌發(fā)有序擺放的意識。

　　活動目標

　　1、能感知并發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律，嘗試有規(guī)律地擺放書包。

　　2、體驗日常生活中可以按照數(shù)的排列規(guī)律有序地擺放物體。

　　3、會觀察自己和同伴的操作，愿意交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)。

　　活動準備

　　經驗準備：能理解相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的含義，能對1-20自然數(shù)列進行正數(shù)和倒數(shù)。

　　材料準備：人手一個書包（掛著紅色和藍色的標志牌）、數(shù)字貼紙、擺放書包的柜子，圖卡等。

　　活動過程

　　一、給書包編號，滲透對數(shù)的順序知識的復習。

　　幼兒各自背著自己的書包，教師引導幼兒觀察自己書包上懸掛著標志牌的顏色，根據(jù)紅、藍顏色分成兩組。

　　師：你們小書包上都掛著什么？

　　幼：紅牌子、藍牌子。

　　師：請觀察一下座位的安排，你知道老師想請你們怎么坐？

　　幼：按牌子的顏色分成兩組坐。

　　師：好，那請你們找位置坐下來吧。

　　師：想知道每一排有幾個小朋友，可以用什么辦法？

　　幼：點數(shù)。

　　幼：報數(shù)。

　　師：按順序報數(shù)要怎么報？第一個小朋友報幾？接下來呢？

　　幼：1、2、3……

　　師：如果要倒著報數(shù)又該怎么報呢？

　　幼：倒著報數(shù)。

　　幼兒通過正數(shù)或倒數(shù)確定自己的號數(shù)，選取相應的數(shù)字貼紙貼在自己的標志牌上。

　　本環(huán)節(jié)，教師通過設置數(shù)學問題情境，引導幼兒通過觀察、分析與思考，解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數(shù)”“怎樣倒數(shù)報數(shù)”等數(shù)學問題，從中培養(yǎng)幼兒解決數(shù)學問題的意識和習慣，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

　　二、引導幼兒嘗試按一定的順序擺放書包，感知按一定的順序排列。

　�。ㄒ唬┮龑в變河^察書包柜的結構，感知其特征。

　　師：平時你們在幼兒園都是怎么擺放書包的。今天老師準備了書包柜，看看它是什么樣的，有幾層？每層可以放幾個書包？

　　幼：有兩層，可以放16個書包。

　　師：你們想按什么樣的順序把書包放進柜子里？請幼兒根據(jù)討論出來的方法（按自然數(shù)的序列1-16）來擺放書包。

　�。ǘ⿴熡坠餐瑱z查擺放情況，滲透對序數(shù)的復習。

　　師：我們來看看，書包都擺對了嗎？5號書包放在第幾層的第幾格？還可以怎么說？

　　幼：在第一層，從左邊數(shù)第5個格子。這一環(huán)節(jié)是讓幼兒了解書包柜的基礎上回顧日常生活中擺放書包的經驗----按照自然數(shù)的序列擺放，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定基礎�；顒又�，教師還不失時機地滲透了對序數(shù)的復習，在真實的情境中讓幼兒體驗序數(shù)，感受數(shù)學內容之間的聯(lián)系。

　　三、引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排序，并根據(jù)其順序擺放書包。

　�。ㄒ唬┮龑в變喊吹箶�(shù)順序擺放書包。

　　師：（出示按倒數(shù)順序擺放圖卡）請你仔細觀察圖卡，它想請你按什么順序擺放書包？幼：倒數(shù)的順序擺放。

　　師：第一個數(shù)字是幾？第二個數(shù)字、第三個數(shù)字呢？最后的數(shù)字是多少？想一想是按什么順序擺放的？幼兒嘗試按倒數(shù)的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況，了解幼兒的困難和問題。請能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書包擺放位置的方法。師幼共同檢查書包的擺放情況，采用自己糾錯、同伴糾錯等方法調整擺放錯誤位置的書包。

　　在活動前，幼兒都能非常流利地說出“10、9、8??1”，然而在活動中大部分幼兒卻表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，無法按照倒數(shù)的順序擺放書包。這反映出幼兒并沒有真正理解和掌握倒數(shù)的.意義，只是停留在機械地誦讀上，一旦遇到具體問題，如出現(xiàn)雙層書包柜、不同號數(shù)的書包等干擾，就無法完成“按倒數(shù)的順序擺放書包”的任務，本環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)造幼兒“按倒數(shù)的順序擺放”的機會。

　�。ǘ┮龑в變喊磫坞p數(shù)順序擺放書包。

　　師：（出示按單雙數(shù)順序擺放圖卡）這張卡片又想請你按什么順序擺放書包？你是怎么知道的？

　　幼兒嘗試按單雙數(shù)的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況。

　　幼兒操作后，教師引導幼兒觀察自己和同伴擺放的書包，發(fā)現(xiàn)問題并談論分析，提出解決問題的方法。

　　四、引導幼兒根據(jù)相應指令要求，有序取回自己的書包。

　　師：除了按倒數(shù)的順序、單雙數(shù)的順序來放書包外，還可以按什么樣的順序？請你們想一想，動手試一試吧！

　　教師發(fā)出指令，如“書包上的數(shù)字比5小的” “書包上的數(shù)字比10 大的”“書包上的數(shù)字是單數(shù)的”……幼兒聽指令取回自己的書包。

　　活動自然結束。

　　大部分教師會將“有序取回書包”作為一個常規(guī)環(huán)節(jié)，而活動中教師充分挖掘其中的教育價值，以不同的指令“書包上的數(shù)字是單數(shù)”“書包上的數(shù)字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書包上的數(shù)字是否符合指令，從而進一步了解幼兒對數(shù)學知識的理解和掌握情況。

　　活動反思

　　1、基于真實的生活情境下的數(shù)學學習。

　　我們都習慣于從數(shù)學知識的角度來選擇教材，在選定教學內容的基礎上才來思考如何與生活聯(lián)系，有時是否可以嘗試換一種視角，將生活中的數(shù)學問題作為教材，分析其中涉及的數(shù)學知識，放大適合于本年齡班幼兒的知識點。本次活動就是基于真實的生活情境下的數(shù)學學習，涉及的數(shù)學經驗有相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等。從大班幼兒水平出發(fā)，放大關于序數(shù)、單雙數(shù)的學習�；顒右陨罨膶W習情境，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排列順序，并根據(jù)其順序來擺放書包，在不斷解決問題的操作過程中進一步理解不同數(shù)列的含義以及相互關系。這樣的教學內容讓幼兒更真實地體驗數(shù)學，自主地學習數(shù)學和應用數(shù)學，“感知生活中數(shù)學的有用和有趣” 。如果幼兒園數(shù)學教育能更多地在真實的生活中進行，那么數(shù)學教育將擺脫以“傳授”為主的高結構模式，呈現(xiàn)出一種更為低結構的狀態(tài)。

　　2、基于問題解決的數(shù)學學習。

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調“運用數(shù)學解決實際生活問題”，本次以生活問題的解決為線索，在問題解決的過程中幫助幼兒提取已有的數(shù)學知識和經驗，并進行新知識的建構。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數(shù)”“怎樣倒數(shù)報數(shù)”到“卡片上數(shù)字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書包嗎”，基于問題解決開展的教學活動，問題成為教學的切入點，問題解決成為教學的目標，學習成為問題解決途徑的一個環(huán)節(jié)。幼兒對教學中的“問題”有其深切的感受，由此引發(fā)的“教”與“學”能促使幼兒以積極主動地態(tài)度參與其中，主動操作，積極提問。而從教學中獲得的數(shù)學知識、方法和經驗又能幫助幼兒直接運用于問題的解決上，這樣的教學有意義且富有實效。

　　3、數(shù)學學習中教師的適時介入。

　　面對同樣的問題，不同的幼兒由于存儲的知識經驗、思維發(fā)展的水平、速度與學習風格的差異，其應對策略也應有所不同�；顒又杏械挠變耗苡^察書包柜的特點、起始的位置，按圖卡提示的規(guī)律找出自己書包擺放的位置，而有的幼兒只能是盲目跟隨別人，無法進行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上，能力較弱的幼兒會感到該數(shù)學問題已經超過自己的能力閾限，或者屢次嘗試都難以解決問題，其自我效能感就會降低從而放棄。這時，需要教師及時地介入，認真觀察與耐心傾聽，采取適宜的支持策略，幫助幼兒重獲問題解決的信心和方法，通過解決數(shù)學問題促使幼兒的相關數(shù)學經驗得到進一步概括和提升。

科學教案篇6

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

　　過程與方法

　　● 利用分布圖整理信息，展示研究成果。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　● 具有合作意識和成果共享的意識。

　　【教學重點】了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。

　　【教學難點】會利用分布圖整理信息，展示研究成果

　　【教學準備】為全班學生準備：兩張大白紙、記號筆。

　　為每個學生準備：一張A4紙。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　各小組調查的結果怎樣？現(xiàn)在來交流和匯集我們的調查資料

　　二、整理分析調查信息：

　　1、各小組整理上節(jié)課調查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標準將植物和動物分類，最后統(tǒng)計出共發(fā)現(xiàn)了多少種動物、多少種植物。）

　　2、各組匯報交流：學生邊匯報，師邊記錄，把各小組的`調查匯集成一個全班的調查表。

　　3、總結：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過數(shù)據(jù)讓學生體會到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物）

　　4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期生物種類不同）

　　三、制作校園生物分布圖

　　1、師：校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現(xiàn)校園生物大家庭。

　　2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點拔：

　　思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的方法；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）

　　3、分組制定校園生物分布圖

　　4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星

　　5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發(fā)現(xiàn)校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生物種類會有多少？生物分布會有什么特點？

　　四、拓展性活動：

　　1、認識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應的圖上

　　2、你還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數(shù)量怎樣？（認識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學生初步感受到生物的多樣性面臨著危機。）

　　五、課外延伸：

　　查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的結構。

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