大班科學(xué)教案

時(shí)間：2023-07-03 07:50:17 科學(xué)教案我要投稿

實(shí)用的大班科學(xué)教案匯編五篇

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的大班科學(xué)教案5篇，希望對大家有所幫助。

實(shí)用的大班科學(xué)教案匯編五篇

大班科學(xué)教案篇1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1. 在比較中了解常見的導(dǎo)電材料

　　2. 初步培養(yǎng)幼兒辯證思考問題的能力

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　干電池電珠手電筒記錄紙筆

　　銅絲鐵絲鋁線棉線塑料管紙棒

　　活動(dòng)過程：

　　一、手電筒的發(fā)光原理

　　1．出示手電筒，問題：看，這是什么？手電筒怎么會(huì)發(fā)光?

　　2．探究手電筒的結(jié)構(gòu)

　　（1）幼兒回答手電筒怎么會(huì)發(fā)光。

　　（2）拆卸手電筒，電珠電池銅片

　　問：光有電池和電珠手電筒會(huì)發(fā)光嗎？陳老師為你們準(zhǔn)備了一些材料，去試試怎樣讓小電珠發(fā)光吧。

　　（3）你的`小電珠放光了嗎？你是用什么方法讓它發(fā)光的？來示范下吧

　　結(jié)論：實(shí)驗(yàn)證明光有電珠和電池手電筒是不會(huì)發(fā)光的，必須有銅片把電珠和電池連接，電珠才會(huì)發(fā)光。銅片是可以通電的導(dǎo)線。

　　二、實(shí)驗(yàn)：尋找能通電的導(dǎo)線

　　１．問題：除了銅片，生活中還有哪些材料是可以導(dǎo)電的呢？陳老師為你們準(zhǔn)備了些材料我們來看看吧…

　　（1）幼兒自由討論：你覺得這些材料中哪些是可以導(dǎo)電的？

　　（2）教師提供材料，幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄：把不同材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在相應(yīng)的一欄中。

　　要求：①一種材料實(shí)驗(yàn)結(jié)束馬上記錄下來，以免弄亂。

　　②一種材料實(shí)驗(yàn)結(jié)束就把材料放回原處，保持桌面整潔。

　　（3）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果：教師的結(jié)果與幼兒的進(jìn)行一一驗(yàn)證，有錯(cuò)誤的再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并改正。

　　結(jié)論：六種材料中前三種是可以導(dǎo)電的，他們都是金屬，說明金屬是可以導(dǎo)電的。生活中哪些是屬于金屬?

　　現(xiàn)場有誰的金項(xiàng)鏈可以借我們小朋友來驗(yàn)證下嗎？

　　三、延續(xù)問題？

　　實(shí)驗(yàn)證明金項(xiàng)鏈?zhǔn)强梢詫?dǎo)電的，小朋友們回去也可以用同樣的方法來驗(yàn)證看看還有哪些東西是可導(dǎo)電的。

大班科學(xué)教案篇2

　　活動(dòng)目標(biāo):

　　1、能對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,萌發(fā)初步的探索欲望。

　　2、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)鹽溶解在水里會(huì)增加水的浮力,鹽越多浮力越大。

　　3、樂意用自己的語言表達(dá)出所看到的現(xiàn)象并愿意和同伴交流。

　　4、充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

　　5、初步了解鹽的特性。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備:

　　杯子、葡萄、鹽、記錄紙、視頻“死海”的有關(guān)資料

　　活動(dòng)過程:

　　一、激發(fā)興趣、引出活動(dòng)內(nèi)容

　　1、談話導(dǎo)入:“小朋友,你們還記得怎樣讓雞蛋浮起來的嗎?”(幼兒回憶經(jīng)驗(yàn))

　　2、教師質(zhì)疑小結(jié):為什么在水里加了鹽,雞蛋就能浮起來的呢?原來鹽溶解在水里,增加水的浮力,雞蛋就浮起來。(幼兒一一說說:浮力)

　　二、幼兒操作活動(dòng)

　　過渡:那是不是加了鹽,物體就能浮起來呢?(幼兒猜測)

　　1、那到底是怎樣的呢?我們呆會(huì)自己去試一試。在桌子上老師給你們每人準(zhǔn)備了一杯水,要求每次加入1包鹽,用筷子充分?jǐn)嚢?放入葡萄,看看結(jié)果怎樣?并把它記錄在紙上。記住:試一次記一次。

　　2、幼兒操作

　　3、交流:我發(fā)現(xiàn)一號桌的小朋友動(dòng)作很快,由請他們來說說他們的發(fā)現(xiàn)?(1號組:我加了1、2包鹽,葡萄沒有浮起來,加了3包鹽,葡萄浮起來了。)

　　4、為什么加了1包、2包鹽,葡萄沒有浮起來?加了3包,葡萄能浮起來呢?(鹽變多)

　　5、教師小結(jié):是呀,當(dāng)水喝1包鹽,浮力很小,沒有力量托起葡萄,加入2包鹽,還是浮力太小,只有當(dāng)水喝足了鹽,才有一定的力量托起葡萄,讓葡萄浮起來。說明鹽越多浮力越大。

　　6、還有哪一組的愿意來介紹一下你們的發(fā)現(xiàn)?(2號組:我加了1、2、3包鹽,葡萄沒有浮起來,加了4包鹽,葡萄浮起來了。)

　　7、教師質(zhì)疑:剛才你們介紹了你們的發(fā)現(xiàn),老師有了一個(gè)疑惑:為什么一號桌只要加3包鹽,葡萄就能浮起來,而2號桌要加4包鹽,3號桌要加5包鹽呢?(觀察3桌杯子里的水,)水的多少

　　8、你們都發(fā)現(xiàn)了呀,(出示標(biāo)記)1號桌杯子里的水最少,2號桌杯子里的.水多一些,3號桌杯子里的水最多)噢?水的多少和加的鹽也有關(guān)系嗎?到底是什么關(guān)系?(幼兒討論)

　　9、小結(jié):原來水越多,需要喝的鹽也就越多。只有讓水喝足了鹽才有力量托起葡萄,讓它浮起來。

　　三、觀看錄象

　　1、除了雞蛋、葡萄能浮起來,我們的人能不能浮起來?(幼兒猜測)告訴你們,其實(shí)我們的人也可以浮起來,相信嗎?我們一起來觀看一段錄象。

　　2、幼兒觀看錄象

　　3、真是神奇呀!誰來說說看:為什么人也能浮起來?原來這不是普通的大海,而是死海,它的含鹽量比我們普通的海水要高6、7倍,浮力很大,難怪我們?nèi)硕伎梢蕴稍谏厦媪恕?/p>

　　四、延伸活動(dòng)

　　剛才我們有的小朋友把葡萄都浮起來,那能不能再讓它沉起來呢?你們可以自己去試一試。

　　教學(xué)反思：

　　1、材料的準(zhǔn)備可更加科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。比如每個(gè)杯子里的鹽的量，存在一定的差誤；再是提供給孩子們操作的水杯，可貼上標(biāo)記，這樣孩子們更加容易發(fā)現(xiàn)水的多少與加入鹽的多少的關(guān)系。

　　2、在交流與討論環(huán)節(jié)可更加深入，以便讓孩子們更加充分的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)

大班科學(xué)教案篇3

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．通過游戲活動(dòng)，使幼兒直觀地感知到生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。

　　2．培養(yǎng)幼兒的觀察力及動(dòng)手操作的能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1．毛巾、海綿、布、餐巾紙、香煙、粉筆、磚頭、馬糞紙等吸水材料及塑料盆（大小不同）若干。

　　2．塑料、鐵釘、玻璃等不吸水的材料若干

　　3．吸了紅墨水的蘿卜、生菜、花菜、萵筍等蔬菜。

　　活動(dòng)過程：

　　一、設(shè)置游戲環(huán)境

　　教師無意中打翻一杯水，

　　問：

　　1、“誰能幫老師把水弄干凈？”

　　（小朋友幫忙拖地、用抹布抹）

　　2、“說一說剛才的水都到哪兒去了？”

　　3、“想一想還有哪些東西能吸水？”

　　（棉花、紙、植物等。）

　　二、幼兒探索實(shí)驗(yàn)

　　1、請你把桌上的東西慢慢地放進(jìn)水里，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵(lì)幼兒大膽講述

　　2、教師提問：“抹布為什么會(huì)吸水？”（幼兒討論）

　　3、蔬菜會(huì)吸水嗎？鼓勵(lì)幼兒找一找白菜、蘿卜吸水的原因

　　教師總結(jié)：

　　像抹布之間細(xì)小的縫或者是蔬菜中的細(xì)小的管子就叫毛細(xì)管。

　　三、遷移經(jīng)驗(yàn)

　　在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)什么地方存在著毛細(xì)現(xiàn)象鼓勵(lì)幼兒大膽講述

　　活動(dòng)結(jié)束

　　附：知識(shí)背景：毛細(xì)管：

　　指很細(xì)很細(xì)的管子，人們通常還把物體的細(xì)微縫隙也認(rèn)為是毛細(xì)管，如棉花、海綿、紗布、毛巾、吸水紙纖維間的縫隙。毛細(xì)現(xiàn)象：酒精燈里的酒精由棉紗燈帶吸上來供點(diǎn)燃；桌上茶杯打翻了，放上一塊抹布，水很快就被吸干，這些都是生活中常見的毛細(xì)現(xiàn)象。而植物通過根系吸收水分，再通過許多極細(xì)的管道向上輸送水分到葉和花朵中，這也是毛細(xì)現(xiàn)象，土壤深處的.水分則靠土壤的毛細(xì)作用升到土壤表面，使泥土表面保持濕潤的。把直徑很細(xì)的管子插到液體里，當(dāng)液體的內(nèi)聚力大于附著力時(shí)，管內(nèi)液面下降，表面凸起；當(dāng)液體的內(nèi)聚力小于附著力時(shí)，管內(nèi)液面上升，表面凹下。

大班科學(xué)教案篇4

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　現(xiàn)實(shí)生活中有許多幼兒感興趣的現(xiàn)象，他們蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)道理。本次活動(dòng)就是側(cè)重于引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、做中思、在做中親身感受科學(xué)，探索科學(xué)，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過操作活動(dòng)，感知物體由于重心移動(dòng)而發(fā)生的翻滾現(xiàn)象。

　　2、能用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)并記錄探索的過程。

　　3、提高觀察能力和對事物的探究興趣。

　　三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、前知識(shí)準(zhǔn)備：了解圓的物體（如小圓球、小鋼珠）是會(huì)滾動(dòng)的。

　　2、物質(zhì)準(zhǔn)備：空膠囊、小鋼珠、火柴頭，紙團(tuán)，雪碧瓶做的透明筒、雞蛋殼、玻璃球、玻璃球、記錄表格、多媒體課件、智力蛋。

　　四、活動(dòng)過程：

　　1、組織游戲，激發(fā)興趣。

　　（1）出示智力蛋（放在透明筒里），引起幼兒探索的興趣。

　　（2）師：我的智力蛋可能干啦，它還會(huì)表演雜技呢，你們看（演示讓智力蛋在透明筒里翻跟頭），這個(gè)智力蛋在筒里怎么樣了？（幼兒邊看邊議）智力蛋為什么會(huì)翻跟頭呢？

　　2、幼兒動(dòng)手操作

　　（1）你們想了解智力蛋為什么會(huì)翻跟頭嗎？那就要?jiǎng)幽X筋想一想，動(dòng)手試一試，每個(gè)小朋友都有一個(gè)透明筒，小膠囊就好比智力蛋，現(xiàn)在你們試試看，你的小膠囊會(huì)不會(huì)在透明筒里翻跟頭。

　　（2）幼兒操作：發(fā)現(xiàn)小膠囊不能翻跟頭。

　　（3）為什么這個(gè)小膠囊不能翻跟頭呢？你有什么辦法能讓小膠囊和智力蛋一樣翻跟頭呢？讓幼兒帶著問題再次進(jìn)行操作，試著在小膠囊中放入小紙團(tuán)、火柴頭、小鋼珠等物體，看看這些物體能不能讓小膠囊翻跟頭。

　　（4）師生共同操作、試驗(yàn)。啟發(fā)幼兒講述自己的操作過程并記錄操作結(jié)果。

　　3、師生共同交流操作中的發(fā)現(xiàn)。

　　（1）剛才你們是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？

　　（2）請個(gè)別幼兒講述并演示自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（3）師生共同驗(yàn)證鋼珠放在膠囊里后，膠囊就會(huì)出現(xiàn)翻跟頭的現(xiàn)象。

　　4、了解膠囊翻跟頭的原理。

　　（1）為什么鋼珠放在膠囊里，膠囊就會(huì)翻跟頭，而火柴頭、小紙團(tuán)放進(jìn)膠囊，膠囊卻不會(huì)翻跟頭呢？

　　（2）觀看多媒體課件（見附件），了解鋼珠使小膠囊翻跟頭的真正原理：因?yàn)樾′撝槭菆A的，會(huì)自由滾動(dòng)，它又比小膠囊重，所以當(dāng)小鋼珠滾到膠囊的這一頭時(shí)，膠囊的另一頭就翹起來了；當(dāng)滾到另一頭時(shí)，這一頭又翹起來了，這樣接連不斷地滾動(dòng)，小膠囊就像雜技演員一樣連續(xù)不斷地翻起跟頭來了。

　　（3）揭示“智力蛋”會(huì)翻跟頭的奧秘。

　　師：你們猜一猜智力蛋為什么會(huì)翻跟頭的？它的里面放了什么？

　　在幼兒猜測后打開智力蛋，看看里面的玻璃球，由此幫助幼兒進(jìn)一步理解：膠囊一類的空心物體內(nèi)裝上會(huì)不斷滾動(dòng)的重物時(shí)，只要重物一滾動(dòng)，就會(huì)帶動(dòng)膠囊一類的物體翻跟頭。

　　5、聽音樂玩“小膠囊翻跟頭”的.游戲結(jié)束。

　　五、活動(dòng)延伸：

　　在科技操作區(qū)提供各種類似膠囊的空心物體及玻璃球、小鋼珠、小彈子等多種操作材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步操作探索。

　　六、活動(dòng)評價(jià)：

　　1、操作探索前善“導(dǎo)”。此活動(dòng)一開始通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的意向，激起幼兒探索發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)，帶著“智力蛋為什么會(huì)翻跟頭？”的問題非常投入、專注地進(jìn)行操作探索活動(dòng)。

　　2、操作探索中敢“放”。活動(dòng)過程中，教師充分相信幼兒的自主探索能力，敢于放手，但卻不放任自流。比如在嘗試讓小膠囊翻跟頭的過程中，幼兒難免會(huì)有些困難，會(huì)有失敗，但教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論、方法提供給他們，而是鼓勵(lì)幼兒再嘗試，或請教同伴、或合作商量，自己解決問題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正把探索學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的過程。在這樣的過程中，幼兒的自主性，積極性得以發(fā)揮得淋漓盡致。

　　3、操作探索后能“啟”。每次操作探索后，教師能夠啟發(fā)幼兒用語言表述自己的操作結(jié)果，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒的頭腦中得到內(nèi)化，并在與同伴的相互交流和討論以及記錄活動(dòng)中不斷豐富。教師還善于設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)行猜測，進(jìn)而繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，直至解決問題。比如在幼兒第一次操作發(fā)現(xiàn)小膠囊并不能翻跟頭時(shí)，教師馬上提出“為什么你的小膠囊翻不了跟頭？”、“有什么辦法讓它也能和智力蛋一樣翻跟頭呢？”等問題，使幼兒進(jìn)行了再嘗試、并從中發(fā)現(xiàn)了小膠囊翻跟頭的秘密，自然習(xí)得了一些新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。