《空城計》的課件

時間：2022-07-14 15:58:11 課件我要投稿

《空城計》的課件（通用9篇）

　　《空城計》的課件篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

《空城計》的課件（通用9篇）

　　1．有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。

　　2．分析諸葛亮和司馬懿的性格特征，感受諸葛亮的勇氣和智慧。

　　3．簡單了解《三個演義》。

　　4．積累下列詞匯：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人

　　教學(xué)重點 ——理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。分析諸葛亮和司馬懿的性格特征。

　　教學(xué)方法 ——以學(xué)生自主探究為主，教師適時加以點撥。

　　課時安排 ——2課時

　　二、課文字詞

　　分撥：分派。撥：bō（撥弄）；拔：bá（拔河）飛馬：這里指騎著快馬傳送緊急軍情的人。

　　司馬懿（yì）：

　　蜂擁：像蜂群似的擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　旌旗jīng：旌：古代用羽毛裝飾的旗子。又指普通的旗子：

　　隱匿：nì：隱瞞；隱藏。

　　城鋪：Pù城上巡哨的崗棚。妄行出入：不遵守規(guī)定，隨便進出。

　　擅動：任意，隨意的舉動。鶴氅chǎng：用羽毛編成的外衣。綸guān巾：用青色絲帶編的頭巾。倫：lún（倫理）

　　敵樓：筑在城上，用來觀察敵情的城樓。“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

　　哨”：巡察，探察。

　　模：mú（模樣）（模子mú zǐ）；mó（模型）（模糊）

　　笑容可掬（jū ）：形容滿臉笑容。掬：雙手捧著。

　　麈尾zhǔ：即拂塵。

　　旁若無人：不把旁人放在眼里。

　　莫非：莫不是，大概。表示推測。撫fǔ掌：拍手表示高興。即“拊掌而笑”“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

　　丞chéng相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。

　　遁：dùn逃跑，逃離。

　　言訖（qì）：說完。訖：完結(jié)，終了。

　　“得不為wéi司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當(dāng)于“被”。

　　三、課文朗讀：

　　四、課文導(dǎo)語：

　　調(diào)diào寄《臨江仙》

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵qiáo江渚zhǔ上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

　　（調(diào)：曲調(diào)。在宋時，詞是唱的，它的概念一如現(xiàn)今的歌詞，只不過宋詞有一個固定的曲調(diào)，這便是“詞牌”，一種詞牌有一個曲調(diào)，可惜這種唱法已經(jīng)失傳了900多年。寄：依靠，托付。調(diào)寄《臨江仙》：曲調(diào)依附于《臨江仙》）

　　五、常識（分發(fā)）

　　羅貫中（1330？～1440？）：

　　元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據(jù)一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種，曾寫過十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。他寫過雜劇，有《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。

　　《三國演義》：

　　全名《三國志通俗演義》,故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了三國時期尖銳復(fù)雜的統(tǒng)治軍事斗爭。書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)役，如袁、曹官渡之戰(zhàn)，魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn)，吳蜀陵彝yí之戰(zhàn)。每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭的成功之作。作者塑造了一大批個性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號，挾天子以令諸侯的曹操等（曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕” “諸葛亮多智而近妖”——魯迅評語）表現(xiàn)出鮮明的“擁劉反曹”的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會安定的愿望。《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認(rèn)為它是我國藝術(shù)成就最高的一部歷史演義小說。《三國演義》也受到世界各國人民的喜愛。它被翻譯成多國文字，風(fēng)行世界，并被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”。且“文不甚深、言不甚俗”便于閱讀。

　　《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學(xué)藝術(shù)有著明顯的影響，而且在經(jīng)濟領(lǐng)域也表現(xiàn)出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業(yè)的廠長經(jīng)理都讀這本書，有的還把它作為廠長經(jīng)理必讀書。

　　空城計：

　　三十六計中的第三十二計，其戰(zhàn)略是“虛者虛之，疑中生疑。剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”。這是一種心理戰(zhàn)術(shù)，在己方無力守成的情況下，故意向敵方暴露我城內(nèi)空虛，就是所謂“虛者虛之”。敵方產(chǎn)生懷疑，便會猶豫不前，即“疑中生疑”。諸葛亮的空城計名聞天下，把諸葛亮“智絕”的形象推向巔峰。

　　《三十六計》：

　　又名《秘本兵法》，是一部被稱為“益智之薈萃、謀略之大成”的兵學(xué)奇書。它總結(jié)了我國古代卓越的軍事思想和豐富的斗爭經(jīng)驗，是中華民族悠久文化的遺產(chǎn)之一。

　　第一套勝戰(zhàn)計

　　第一計：瞞天過海，第二計：圍魏救趙，第三計：借刀殺人，第四計：以逸待勞，第五計：趁火打劫，第六計：聲東擊西第二套敵戰(zhàn)計

　　第七計：無中生有，第八計：暗渡陳倉，第九計：隔岸觀火，第十計：笑里藏刀，第十一計：李代桃僵，第十二計：順手牽羊第三套攻戰(zhàn)計

　　第十三計：打草驚蛇，第十四計：借尸還魂，第十五計：調(diào)虎離山，第十六計：欲擒故縱，第十七計：拋磚引玉，第十八計：擒賊擒王第四套混戰(zhàn)計

　　第十九計：釜fǔ底抽薪，第二十計：混水摸魚，第二十一計：金蟬脫殼qiào，第二十二計：關(guān)門捉賊，第二十三計：遠交近攻，第二十四計：假途伐虢guó第五套并戰(zhàn)計

　　第二十五計：偷梁換柱，第二十六計：指桑罵槐huái，第二十七計：假癡不顛，第二十八計：上屋抽梯，第二十九計：樹上開花，第三十計：反客為主第六套敗戰(zhàn)計

　　第三十一計：美人計，第三十二計：空城計，第三十三計：反間計，第三十四計：苦肉計，第三十五計：連環(huán)計，第三十六計：走為上計。

　　六、課內(nèi)問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）

　　1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段

　　小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段

　　開端(第1段)：提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城；再壓縮成兵臨西城”—— 逼計

　　發(fā)展：(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”—— 施計

　　高潮：(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計——中計

　　結(jié)局：(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計——釋計

　　2、閱讀第一段，簡單概括孔明采取空城計的原因。

　　雙方兵力懸殊，且孔明身邊沒有武將。

　　3．閱讀第二段，分條闡述諸葛亮為空城計做了哪些準(zhǔn)備。

　　藏起戰(zhàn)旗、隱蔽士兵、大開城門、憑欄操琴

　　4、小說上下兩部分都寫到“空城計”，有什么不同?

　　通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計”的方法同中有異。基本內(nèi)容相同，但在具體描寫時又有變化，具體表現(xiàn)在三個方面。

　　一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實。

　　二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮(zhèn)定自若。

　　三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動的細節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)麈尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計”的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。

　　5、孔明敘說“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時?

　　懿yì曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”

　　孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”

　　“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對諸葛亮的認(rèn)識也并沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

　　孔明敘說“空城計”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認(rèn)識，在危急的情勢下，機智果斷地設(shè)置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。

　　從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。

　　作者把孔明用計的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強了情節(jié)的驚險性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

　　6、諸葛亮的笑中各有何含義？

　　笑容可掬→撫fǔ掌大笑→拍手大笑

　　第一次的笑是故作輕松，故作姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。

　　7、通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？

　　足智多謀——因為他傳令“將旌旗盡皆隱匿……大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。通過“大開四門”、“吾自有計”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；

　　處亂不驚——因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。

　　神機妙算——因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

　　臨危不懼——因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多。

　　有膽有識——總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。

　　8、那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？

　　聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　司馬父子對話中，可以看出，司馬懿是一個謹(jǐn)慎、剛愎自用、多疑自負(fù)的人

　　9、司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?

　　司馬懿輸在他的生性多疑。司馬懿輸在孔明的出奇計、用奇招，出奇不意，這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因。

　　“空城計”成功的基礎(chǔ)是什么?

　　諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”，可謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。他正是利用了司馬懿對自己的認(rèn)識，成功地運用了“空城計”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。

　　“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

　　10、想象司馬懿知道諸葛亮使用空城計后的心理。如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？

　　介紹小說中的情節(jié)：“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”

　　既生瑜，何生亮？

　　11.假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎？

　　12.諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫！你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法？

　　能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。

　　教師總結(jié)：

　　“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。

　　13、聯(lián)想：由諸葛亮布置空城計使戰(zhàn)爭劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，變被動為主動，你能聯(lián)想到相關(guān)的成語或詩句嗎？“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

　　14、關(guān)于手法

　　課文還運用了對比映襯的手法。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是“計”高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

　　小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中主要有肖像描寫、語言描寫、動作行為描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。有時，為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托。《空城計》在塑造主要人物諸葛亮?xí)r，描寫了他的語言、神態(tài)、肖像、動作，這些都是屬于正面描寫。課文中還有一些生動的細節(jié)描寫。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。

　　同時也描寫了次要人物——眾官來從側(cè)面襯托；還描寫了反面人物司馬懿的多疑從反面來襯托。通過以上的描寫，就形象而生動地表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、處變不驚的性格特點。

　　15、妙聯(lián)

　　收二州，排八陣，七擒六出，五丈原頭點四十九盞星燈，一心只望酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻yáo卦，水面偏能用火攻。

　　《蜀相》唐.杜甫

　　蜀相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　陸游《書憤》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　16、歇后語：

　　諸葛亮借箭——有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局

　　諸葛亮的鵝毛扇——神妙莫測諸葛亮用空城計——不得已

　　關(guān)公進曹營——單刀直入周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨

　　魯肅討荊州——空手而去，空手而回曹操用計——又奸又滑

　　關(guān)公照鏡子——自覺臉紅關(guān)云長賣豆腐——人硬貨不硬

　　諸葛亮吊孝——裝模作樣張飛穿針——大眼瞪小眼

　　曹操吃雞肋lèi——食之無味，棄之可惜曹操下江南——來得兇，敗得慘

　　諸葛亮招親——才重于貌曹操遇蔣干——倒了大霉

　　關(guān)公進曹營——單刀直入

　　七、中心思想：

　　本文選自《三國演義》第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。課文描述了在形勢萬分危急的關(guān)頭，諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去的故事。通過扣人心弦的情節(jié)，生動地刻畫了人物形象。

　　八、課文引申：——名言等

　　九、擴展資料（分發(fā)）——課外閱讀

　　最早的空城計空城計，這是一種心理戰(zhàn)。在己方無力守城的情況下，故意向敵人暴露我城內(nèi)空虛，就是所謂“虛者虛之”。敵方產(chǎn)生懷疑，更會猶豫不前，就是所謂“疑中生疑”。敵人怕城內(nèi)有埋伏，怕陷進埋伏圈內(nèi)。但這是懸而又懸的“險策”。使用此計的關(guān)鍵，是要清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。諸葛亮使用空城計解圍，就是他充分地了解司馬懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點才敢出此險策。諸葛亮的空城計名聞天下。此事雖是小說家演義，其實，早在春秋時期，真的出現(xiàn)過用空城計的出色戰(zhàn)例。春秋時期，楚國的令尹公子元，在他哥哥楚文王死了之后，非常想占有漂亮的嫂子文夫人。他用各種方法去討好，文夫人卻無動于衷。于是他想建立功業(yè)，顯顯自己的能耐，以此討得文夫人的歡心。公元前６６６年，公子元親率兵車六百乘，浩浩蕩蕩，攻打鄭國。楚國大軍一路連下幾城，直逼鄭國國都。鄭國國力較弱，都城內(nèi)更是兵力空虛，無法抵擋楚軍的進犯。鄭國危在旦夕，群臣慌亂，有的主張納款請和，有的主張拼一死戰(zhàn)，有的主張固守待援。這幾種主張都難解國之危。上卿叔詹Zhān說：“請和與決戰(zhàn)都非上策。固守待援，倒是可取的方案。鄭國和齊國訂有盟約，而今有難，齊國會出兵相助。只是空談固守，恐怕也難守住。公子元伐鄭，實際上是想邀功圖名討好文夫人。他—定急于求成，又特別害怕失敗。我有一計，可退楚軍。” 鄭國按叔詹的計策，在城內(nèi)作了安徘。命令士兵全部埋伏起來，不讓敵人看見一兵—卒。令店鋪照常開門，百姓往來如常，不準(zhǔn)露一絲慌亂之色。大開城門，放下吊橋，擺出完全不設(shè)防的樣子。楚軍先鋒到達鄭國都城城下，見此情景，心里起了懷疑，莫非城中有了埋伏，誘我中計？不敢妄動，等待公子元。公子元趕到城下，也覺得好生奇怪。他率眾將到城外高地眺望，見城中確實空虛，但又隱隱約約看到了鄭國的旋旗甲士。公子元認(rèn)為其中有詐，不可貿(mào)然進攻，先進城探聽虛實，于是按兵不動。這時，齊國接到鄭國的求援信，已聯(lián)合魯、宋兩國發(fā)兵救鄭。公子元聞報，知道三國兵到，楚軍定不能勝。好在也打了幾個勝仗，還是趕快撤退為妙。他害怕撤退時鄭國軍隊會出城追擊，于是下令全軍連夜撤走，人銜枚，馬裹蹄，不出一點聲響。所有營寨都不拆走，旌旗照舊飄揚。第二天清晨，叔詹登城一望，說道：“楚軍已經(jīng)撤走。”眾人見敵營族旗招展，不信已經(jīng)撤軍。叔詹說：“如果營中有人，怎會有那樣多的飛鳥盤旋上下呢？他也用空城計欺騙了我，急忙撤兵了。”這就是中國歷史上第一個使用空城計的戰(zhàn)例。

　　十、習(xí)題講解：

　　十一、作業(yè)設(shè)計：

　　1、抄寫解釋字詞及摘句（造句）

　　2、古人用兵的“三十六計”你都知道嗎?請寫出幾計(除“空城計”外)，并寫出其中一個故事。

　　3、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　騙曹操草船借箭，借東風(fēng)火燒赤壁；“火燒新野”、“智算華容”、三氣周瑜”等；。博望坡軍師初用兵、諸葛亮火燒新野、孔明用智激周瑜、孔明草船借箭、諸葛亮智算華容、諸葛亮智辭魯肅、孔明定計捉張任、諸葛亮智取漢中、孔明巧布八陣圖、諸葛亮安居平五路、征南寇丞相大興師、孔明七擒孟獲、諸葛亮智取三城、孔明乘雪破羌qiāng兵、空城計、孔明大破魏兵、諸葛亮造木牛流馬

　　十二、文章總結(jié)：（有考內(nèi)容總結(jié)）（知識點）

　　十三、小說三要素、對比映襯的手法

　　《空城計》的課件篇2

　　總體構(gòu)思

　　《空城計》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進入初中后學(xué)的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

　　過程設(shè)計

　　充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

　　教學(xué)流程

　　（一）導(dǎo)入

　　1、問題導(dǎo)入

　　問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

　　（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）

　　問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

　　2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

　　（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）

　　（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

　　（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時間不宜太長）

　　（二）方法指導(dǎo)

　　1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

　　2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

　　（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

　　閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

　　1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

　　2、概括故事情節(jié)。

　　（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學(xué)分別朗讀暗合四個部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。

　　讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價。

　　學(xué)生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進行點撥和指導(dǎo)）

　　（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

　　1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

　　（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

　　2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點是怎樣的呢？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

　　（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。

　　（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

　　（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？

　　（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

　　（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

　　（六）、探究拓展

　　問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

　　（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜泻伪憩F(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）

　　問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學(xué)習(xí)，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)爭能成功嗎？

　　（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導(dǎo)學(xué)生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）

　　簡略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（六）總結(jié)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計》只是其中的一個片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。

　　《空城計》的課件篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

　　聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水 .

　　生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

　　記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

　　二、初讀識字、整體感知

　　引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿 (大驚)失色旁若無人無不駭然

　　2、弄清文中出場人物

　　列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

　　3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

　　目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;

　　高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？

　　（孔明、司馬懿）

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

　　（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）

　　師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。

　　五、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

　　六、布置作業(yè)

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點的'字選擇正確的解釋。

　　之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）

　　2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

　　3、司馬懿乃魏之名將。（）

　　《空城計》的課件篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會讀會寫本課生字。

　　3.理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。

　　過程與方法：

　　1.學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。

　　2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

　　3.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。情感、態(tài)度與價值觀：

　　讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、生字詞卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣引入

　　今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）

　　“《三國演義》中《空城計》的片段。

　　大家猜一猜這是哪個名著中的故事。

　　你們是不是很感興趣？

　　請同學(xué)們打開課本，齊讀標(biāo)題《空城計》

　　二、初讀課文

　　1.師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。

　　2.小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。

　　3.檢查識字情況。

　　4.檢查朗讀。

　　三、理解課文

　　1.自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。

　　2.小組交流，合作探究解決問題。

　　3.小組匯報，全班交流。

　　（根據(jù)學(xué)生的問題進行點播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

　　4.計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說

　　《空城計》的課件篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與能力目標(biāo)

　　1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。

　　教學(xué)重點

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學(xué)難點

　　理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

　　(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

　　二、新授

　　(一)解題、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

　　教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

　　2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

　　3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

　　(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

　　4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思?

　　“三十六計”你知道哪些?

　　學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

　　今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文，你們將會明白。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。

　　3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

　　(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

　　(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

　　事情的開端、起因是什么?

　　——兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

　　發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

　　高潮是什么?

　　板書：

　　(一)開端　司馬懿兵臨西城

　　(二)發(fā)展　諸葛亮臨危施計

　　(三)高潮　司馬懿中計

　　(四)結(jié)局　諸葛亮釋計

　　教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動

　　(四)由情節(jié)入手分析人物形象

　　1、分析故事情節(jié)

　　(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

　　(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

　　(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

　　2、通過情節(jié)分析人物

　　下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

　　(1) 開端　司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

　　(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

　　(2) 發(fā)展　諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??

　　(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

　　?(3) 高潮　司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

　　(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

　　(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

　　本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義?

　　(4) 結(jié)局　諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

　　(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

　　*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

　　三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)

　　老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

　　(小組討論)

　　A. 學(xué)生討論

　　B. 小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文，說說你的理由。

　　*學(xué)生討論

　　*(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

　　*那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?

　　學(xué)生討論

　　明確：

　　1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　2.(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))

　　小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。

　　原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意

　　(板書：出奇不意)

　　出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

　　(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

　　(教師板書：“膽”及“識”。)

　　(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

　　(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識;他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

　　(五)學(xué)生討論拓展

　　1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

　　(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

　　?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

　　(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

　　2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　?(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

　　三、知能遷移

　　今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

　　四、小結(jié)本課

　　學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

　　五、練習(xí)

　　文后練習(xí)四。

　　《空城計》的課件篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課生字。

　　2、利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

　　3、學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：查找《三國演義》相關(guān)音像資料；準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

　　學(xué)生：通過各種渠道搜集有關(guān)諸葛亮的故事，制作卡片，準(zhǔn)備交流。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。

　　2、學(xué)生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

　　教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導(dǎo)學(xué)生了解“空城計”的故事背景。（見《三國演義》第95回）

　　3、了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事——《空城計》。

　　二、初讀課文，了解故事大意

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號。

　　2、檢查識字、釋詞和讀書情況。

　　3、提出不理解的詞語，大家共同解決。

　　4、用簡潔的話說說故事大意。（重點引導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。）

　　三、細讀課文，感受人物形象

　　（一）看圖，了解抓特點描寫人物的方法。

　　1、故事的主人公是——諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。

　　2、他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。）

　　目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓特點來描寫人物的方法。

　　（二）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關(guān)語句。

　　目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　1、“笑”這個神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎？

　　A“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　（理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松）

　　B“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”

　　（結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計謀成功后如釋重負(fù)的慶幸。）

　　C從“笑”這個神態(tài)，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

　　2、除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行點撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀；“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計謀時，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。）

　　引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　（三）理解次要人物性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　1、了解眾官的反應(yīng)和見識，體會襯托的作用。

　　兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計，其他人的表現(xiàn)呢？找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

　　目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”；通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

　　2、了解司馬懿的性格，體會側(cè)面描寫的作用。

　　A我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人。可是每個人都有自己的個性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人？

　　點撥：疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”）；驕傲自負(fù)，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”）。

　　B這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計高一籌。）

　　小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

　　1、“空城計”為什么能施展成功？

　　（相機點撥：神機妙算；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；假作真時真亦假，真作假時假亦真等。）

　　2、若有時間訓(xùn)練小練筆，運用掌握到的寫作方法。

　　3、僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)“智慧”的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。

　　4、欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

　　《空城計》的課件篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解小說有關(guān)常識和《三國演義》。

　　2、理清小說故事情節(jié)，把握個性鮮明的人物形象。

　　3、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，培養(yǎng)對古典文學(xué)的鑒賞能力。教學(xué)重點

　　1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學(xué)難點

　　1、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　《三國演義》中有這樣一個人，他：騙曹操草船借箭，借東風(fēng)火燒赤壁;運糧草木牛流馬，定南方七擒孟獲這個人是誰?(諸葛亮)

　　諸葛亮歷來是中華民族智慧的象征，今天，讓我們共同走進《三國演義》，見識他過人的智慧和超人的膽略!我們來學(xué)習(xí)《三國演義》之《空城計》

　　二、走進小說

　　《三國演義》是我國歷史上第一部長篇歷史白話小說，我們有必要先來了解一下小說的知識。

　　小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中情節(jié)又分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，環(huán)境分為社會環(huán)境和自然環(huán)境。

　　二、走進《三國演義》

　　1、《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了從東漢至西晉約100年的政治、軍事、外交的斗爭故事。它是我國第一部章回體長篇歷史小說。我國“四大古典名著”之一。

　　2、諸葛亮介紹：字孔明，外號臥龍先生，三國時蜀國的丞相。劉備三顧茅廬請他下山助蜀國一臂力。孔明出山之后，助劉備打了許多勝戰(zhàn)仗。論才智，他無人可比。曾多次以智將敵軍打退∶如空城計，草船借箭，火燒新野等，確實是一名難得的賢士。

　　3、司馬懿介紹：司馬懿是魏國的名將，才智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，但是一心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

　　四、了解時代背景

　　三國時期是一個混亂和割據(jù)的時期，形成了以魏、蜀、吳三足鼎立的局面，分別由曹操、劉備和孫權(quán)掌權(quán)。

　　五、檢查預(yù)習(xí)效果

　　1、注音

　　司馬懿yì 旌旗jīng 城鋪pù

　　妄行出入wàng 擅動shàn 鶴氅chǎng

　　綸巾guān 焚燒fén 笑容可掬jū

　　麈尾zhǔ 遠遁dùn 言迄qì

　　2、解釋詞語

　　妄行出入：不遵守規(guī)定，隨便進出。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠。

　　分撥：分派。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　駭然：驚恐的樣子。

　　言訖：說完。

　　六、觀看影片并復(fù)述故事

　　1、盡量用自己的話來講述故事。

　　2、為什么要施空城計——怎樣施空城計——中計人的反應(yīng)——施空城計的結(jié)果。

　　3、空城計》故事簡要

　　(1)話說魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官員大驚失色，惟獨孔明不動聲色。(2)他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶著兩個書童在城門上彈琴。(3)司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑地彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。(4)孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。

　　七、理清小說情節(jié)

　　課文的情節(jié)圍繞諸葛亮施空城計展開，可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，你能劃分出來嗎?

　　試著用簡潔的語言概括各部分的大意。

　　1、提煉詞語，概括段意。

　　步驟：

　　(1)精讀第一段，畫出關(guān)鍵語句。

　　司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中。

　　(2)把語句組合后進行提煉壓縮。

　　司馬懿十五萬大軍兵臨城下。

　　司馬懿兵臨西城

　　(3)用簡潔的語言概括內(nèi)容。

　　兵臨西城-----兵臨城下

　　2、總結(jié)方法，概括大意。

　　提煉概括法：

　　畫出文章中的關(guān)鍵詞句;把關(guān)鍵詞句組合后進行提煉壓縮;在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用簡潔的語言概括內(nèi)容。

　　請同學(xué)們運用這種方法，分別概括其他各層層意。

　　第二部分：臨危施計(2)

　　第三部分：司馬中計(3、4)

　　第四部分：孔明釋計(5、6)

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

　　請用四個字概括出各部分的大意。

　　二、細讀課文，分析課文

　　(一)讀第1段，思考：

　　1、孔明是在怎樣的情況下施“空城計”的?

　　司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中

　　2、在這種危急時刻，眾官的表現(xiàn)又怎樣?寫眾官的表現(xiàn)有何作用?

　　作用：對比襯托孔明的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若

　　(二)讀第2段，思考：

　　1、哪些語句再次表明魏軍來勢洶洶?

　　果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。

　　2、孔明是如何實施空城計的?表現(xiàn)了孔明的什么?

　　教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　表現(xiàn)了孔明胸有成竹、從容不迫。

　　(三)同桌討論，想一想，議一議

　　1、找出并朗讀文中描寫諸葛亮“三笑”的語句。并加以分析，揣摩諸葛亮當(dāng)時的心理活動

　　笑容可掬(3)：故作輕松

　　(想：別看你司馬懿帶來十五萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進來。) 撫掌而笑(5)：如釋重負(fù)(僥幸)

　　(想：別看你司馬懿帶來十五萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進來。) 拍手大笑(6) ：自豪、嘲笑

　　(想：我以一座空城就嚇退司馬懿，還要讓他吃個敗仗，司馬懿你真是太傻了也。)

　　2、諸葛亮巧施空城計，弄險成功，主要原因是什么?

　　作為老謀深算的魏之名將司馬懿為什么會中計失敗?

　　諸葛亮：知己知彼，對司馬懿的心理、行為了如指掌，更重要的是他能隨機應(yīng)變、出奇制勝。

　　司馬懿：謹(jǐn)慎卻多疑，對諸葛亮的了解并不全面，不能靈活變通，并剛愎自用，不聽他人意見。

　　3、你認(rèn)為諸葛亮、司馬懿各是怎樣的人物形象?作者運用哪些方法來刻畫人物?請找出相關(guān)語句加以朗讀、分析。

　　諸葛亮：足智多謀，神機妙算，臨危不懼，處亂不驚

　　司馬懿：老謀深算，生性多疑，驕傲自負(fù)，不知變通

　　三、歸納主題

　　本文通過寫諸葛亮面對強敵巧設(shè)空城計嚇退司馬懿十五萬大軍的故事，贊頌了諸葛亮臨危不懼、足智多謀、神機妙算、靈活變通的才能。

　　四、拓展延伸

　　比一比，誰找的歇后語多!

　　諸葛亮借箭——有借無還

　　諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局

　　諸葛亮的鵝毛扇——神妙莫測

　　諸葛亮用空城計——不得已

　　關(guān)公進曹營——單刀直入

　　周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨

　　曹操用計——又奸又滑

　　關(guān)公照鏡子——自覺臉紅

　　關(guān)云長賣豆腐——人硬貨不硬

　　諸葛亮吊孝——裝模作樣

　　張飛穿針——大眼瞪小眼

　　曹操下江南——來得兇，敗得慘

　　諸葛亮招親——才重于貌

　　曹操遇蔣干——倒了大霉

　　關(guān)公進曹營——單刀直入

　　曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜

　　五、隨堂練習(xí)

　　1、解釋下列句子中紅色的字:

　　(1)孔明分撥已定( )

　　(2)孔明乃披鶴氅( )

　　(3)莫非諸葛亮無軍( )

　　(4)眾官無不駭然( )

　　2、翻譯下列句子：

　　(1)得不為司馬懿所擒乎?

　　(2)如有妄行出入，及高言大語者，斬之!

　　3、“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……” 這是我國古典文學(xué)名著____________的開篇詞。

　　4、《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是_____。

　　《空城計》的課件篇8

　　【課前寄語】

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。

　　(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．了解《三國演義》，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著的能力。

　　2．理解課文對比映襯的寫作手法，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　3．激發(fā)對古典文學(xué)名著的閱讀興趣。

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題

　　有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點是什么？(足智多謀)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《三國演義》節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

　　自學(xué)互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)

　　1．了解作者

　　羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家，在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。

　　2．了解作品

　　《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統(tǒng)一各國，為了侵占各個領(lǐng)土開始展開殺戒……在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產(chǎn)生深遠影響。

　　3．故事背景

　　這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　4．字詞積累

　　司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

　　鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

　　5.詞語解釋

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　駭然：驚訝、受驚的樣子。

　　言訖：說完。

　　遁：逃。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1．默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。(學(xué)生討論后歸納)

　　【交流點撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結(jié)局：孔明釋計。

　　2．這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當(dāng)時的心理。

　　【交流點撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。

　　二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負(fù)，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。

　　3．通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

　　【交流點撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

　　步驟三深層探究深入理解

　　1．在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？

　　【交流點撥】運用對比，突出軍情的危急。

　　2．“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？

　　【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外，“失色”說面對險境無計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

　　3．文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復(fù)嗎？如果不是，請說明理由。

　　【交流點撥】一方面表現(xiàn)出“空城計”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對諸葛亮的刻畫。

　　4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？

　　【交流點撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負(fù)，剛愎自用的一個人。

　　5．在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？

　　【交流點撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。

　　6．司馬懿既然是一個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　【交流點撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

　　步驟四總結(jié)課文拓展延伸

　　(一)總結(jié)課文

　　1．試想空城計真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？

　　【交流點撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點，而是以退為進。司馬懿手握重權(quán)，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認(rèn)為他還有利用價值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機，再與諸葛亮相斗。

　　2．你認(rèn)為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？

　　【交流點撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進一步的刻畫了人物形象。

　　3．說說作者刻畫人物形象的方法。

　　【交流點撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

　　(二)拓展延伸

　　1．諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？

　　【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭

　　2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰(zhàn)場。

　　【交流點撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個箭頭還在，那斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風(fēng)開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。

　　板書設(shè)計

　　空城計

　　羅貫中

　　“笑容可掬”故作輕松

　　故作姿態(tài)

　　“撫掌而笑”如釋重負(fù)

　　僥幸

　　“拍手大笑”自豪

　　嘲笑足智多謀

　　處亂不驚

　　神機妙算

　　臨危不懼

　　△文體常識

　　本單元是一個小說單元，學(xué)習(xí)時有必要弄清小說的基本知識。

　　小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。

　　小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側(cè)面描寫)。

　　情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。

　　課后反思查漏補缺

　　這節(jié)課的成功之處在于

　　不足之處在于

　　《空城計》的課件篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　對人物形象的分析。

　　教學(xué)難點：

　　分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

　　教學(xué)思路：

　　通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復(fù)述故事

　　昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。

　　二、分析人物形象

　　我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿

　　1、孔明

　　師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài) 特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

　　很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？

　　分析：

　　“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

　　“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”

　　“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”

　　“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”

　　問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

　　答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　2、司馬懿

　　問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。

　　分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

　　可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）

　　3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法

　　在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

　　三、分析“空城計”施展成功的原因

　　問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？

　　分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

　　四、欣賞合作小組改編的課本劇

　　五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進行。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績

　　2、《每課一練》

　　3、預(yù)習(xí)新課

【《空城計》的課件】相關(guān)文章：

空城計的課件04-20