唯一的聽眾說課課件

　　下面是小編收集整理的唯一的聽眾說課課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!

　　一、說教學內容

　　《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三單元的一篇主體課文，該單元以“變化”為主題展開。本文通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的感人故事，贊揚了老教授高尚美好的心靈，表達了作者對她由衷的敬佩和感激之情。

　　二、說教學目標：

　　1.學會本課生字，理解課文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。

　　3.學習課文中細節描寫的方法。

　　4.練習發散思維，通過想象提高學生閱讀理解能力。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：抓住文中重點詞句，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。

　　教學難點：引導學生從課文細節描寫中感受老教授對“我”的幫助, 培養他們的關愛品質。

　　四、學情分析

　　學生經過四年的學習，已具有一定的閱讀理解能力，缺乏的是精細化閱讀，還需教師引領他們由淺入深，通過一系列的語言訓練來揣摩人物心理，體會文章內涵。

　　五、說教法、學法

　　教法：品讀感悟、讀寫結合、情境想象

　　學法：自主探究、小組合作、感情朗讀

　　六、說教學流程

　　(一)復習舊知，導入新課：

　　1.上課伊始，我引導學生談話：上節課，我們認識了一位可敬的老教授，誰來說說課文主要寫了她的一件什么事?

　　2.男女生合作朗讀課文首尾兩段，感知“我”由“音樂白癡”成長為“小提琴手”的變化。然后進行學法指導：教授對“我”的鼓勵、關愛之情,是通過什么傳達出來的? 作為高年級學生，應該怎樣

　　學習寫人的文章?交流后小結。

　　(設計意圖：這個環節通過復習舊知，引出新知，把學生的注意力自然地引向全文的重點部分。)

　　(二)深入課文，品讀感悟：

　　1.課件出示“閱讀導航”，引導學生采取小組合作探究的方式來學習課文2-9自然段， 抓住老教授的語言體會她高尚美好的心靈。

　　① 默讀課文2—9自然段，用“——”畫出老教授詩一般的語言，讀一讀。

　　② 聯系上下文想一想：老教授分別是在什么情況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?

　　③ 把自己的體會批注在書上，練習有感情地朗讀。

　　2.組織學生匯報交流。

　　(1)指名朗讀老教授說的四句話。

　　句子一：“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　句子三：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

　　句子四：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　(2)引導學生分析老人分別是在什么情況下說這些話的，體會作者的心理變化過程(沮喪—懊惱—自信)。接下來，教師再創設情境引讀老人的語言。

　　3.學生討論交流：老人為什么說自己是“聾子”?然后對比朗讀第10自然段，重點抓住 “潛滋暗長”一詞讓學生體會“我”的種種變化。

　　(設計意圖：這一部分的教學，重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，并通過創設情境，換位思考，使他們真正融入文本，感悟老人對“我”的鼓勵和關愛。)

　　4.默讀課文，找出描寫老人神態的句子，用心讀一讀，分析“平靜”的不同含義，感知老人對“我”的尊重、愛護和培養。

　　課件出示：

　　句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　句子二：她一直很平靜地望著我。

　　句子三：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　5.創設情境，引導學生分組想象，描寫一段老人的心理活動。(課件出示)

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心想：____________________

　　當我為琴技稍有進步而沾沾自喜時，她平靜地望著我，心想：____________________

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心想： ____________________

　　6.在學生交流以后，提問：學到這，你們認為這是一位怎樣的老婦人?

　　(設計意圖：設計這個讀寫結合的教學環節，主要是想通過人物的神態，揣摩人物內心，感受老人的美好品質。既鍛煉學生的想象和寫作能力，又再一次升華了文本。)

　　7.分角色朗讀課文11、12自然段。教師再引導他們抓住以下兩個句子品讀想象 (課件出示) ，理解“秘密”的不同所指，體會“我”對教授的敬佩感激之情。

　　句子一：我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　句子二：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。

　　8.引導學生質疑：妹妹這一角色在文中有什么作用?能否刪去?假如剛見面時老教授就表明自己的身份，那我又會怎樣?

　　(設計意圖：這一部分的教學，讓學生明白妹妹及家人的'變化是側面描寫。在本文中，和描寫“我”的成長變化一樣，都是為了刻畫老教授的高大形象。同時也讓學生更深刻地體會到老人確實是一位經驗豐富的教育專家。)

　　(三)總結全文，升華情感。

　　1.老教授給予我與眾不同的幫助是否僅僅在音樂方面?理解課題中“唯一”的深層含義。

　　2.教師總結： “我”的成長離不開教授真誠的鼓勵和無私的幫助。所以每當拿起小提琴，“我”的眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里“我”——(學生齊讀課題)

　　(設計意圖：這一部分的教學，主要是加深學生對文本的理解，升華他們的情感，起到畫龍點睛的作用。)

　　(四)作業訓練，拓展延伸：

　　1.有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。

　　2.在你的的成長過程中，是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”?請選取這個人給予你幫助的事例，運用今天所學的寫作方法把它記述下來，要寫出自己的心理變化過程。

　　(設計意圖：這份作業設計，以學生為主體，做到讀寫結合、課內外結合，培養他們的語言積累和運用能力。)

　　七、說板書設計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵

　　音樂白癡 小提琴手

　　關愛

　　(設計意圖：在這節課中，依據教學內容設計的這個板書，清晰地展示出“我”的成長變化以及變化的原因，凸顯了文章的中心，更有助于學生理解課文。)