高一彈力公開課課件

時間：2021-07-12 12:29:11 課件我要投稿

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高一彈力公開課課件

　　一、設計思想

高一彈力公開課課件

　　因此將彈力這節(jié)課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內(nèi)化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力

　　本教學設計特別強調(diào)了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創(chuàng)新的意識。學生在互動和探索的過程中，培養(yǎng)學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　二、教材分析

　　《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對彈力有無的判斷和方向的確定是本節(jié)課的重點和能點。

　　三、學情分析

　　通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。

　　2．知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

　　（二）過程與方法

　　1．培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

　　2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　1．真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

　　2．通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。

　　3．從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。

　　五、重點難點

　　（一）教學重點

　　1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

　　（二）教學難點

　　彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

　　六、教學策略與手段

　　本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。

　　（1）本節(jié)課流程設計：實驗引入（產(chǎn)生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產(chǎn)生新疑問）。

　　（2）對探究實驗設計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學生的探究。

　　七、教學準備

　　細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球等。

　　八、教學過程

　　（一）活動中感悟親歷體驗

　　（學生實驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。

　　【思考】這種力是什么性質(zhì)的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。

　　（演示實驗）讓學生了解物體的形變。

　　（小組討論）上面的這些形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀

　　【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

　　讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。

　　觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調(diào)動起其學習物理的興趣。

　　（二）放大形變突破難點

　　一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支持力。

　　【提問】那么壓力和支持力又是怎樣產(chǎn)生的呢？會不會也象彈簧一樣由于物體的形變而產(chǎn)生的呢？若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣？

　　【學生猜想】沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現(xiàn)微小的形變量。

　　在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。通過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變的事實。

　　【體驗】請幾個學生上臺體驗表演，激發(fā)了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　（演示實驗）彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。

　　引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的'作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。

　　【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾個彈力。

　　（三）分析類比引出條件

　　（對比實驗）被拉長的彈簧使小車右運動，處于原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手后小車不動。

　　高中物理《彈力》教學設計高中物理《彈力》教學設計

　　引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出彈力產(chǎn)生的條件有兩個：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。

　　力是矢量，彈力也是矢量，設計師生共同完成演示實驗，體會彈力方向。

　　（演示實驗）A．書本（裝水氣球）與桌面（纖維板）間相互擠壓，并讓學生完成表格中的內(nèi)容（加括號的內(nèi)容）。

　　B．用電線懸掛著的電燈（用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線）與電線的相互拉伸。

　　高中物理《彈力》教學設計高中物理《彈力》教學設計

　　（小組討論）利用表格對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產(chǎn)生原因和方向。

　　【結論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復的方向。讓學生真切地感受到書與桌面、電線與電燈的形變情況，用直觀性降低學習的臺階。

　　（四）鞏固練習深化拓展

　　【課堂訓練】

　　1．下列說法中，正確的是（）

　　A．鬧鐘是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的，電子鐘不是由發(fā)條的彈力帶動指針走動的

　　B．用細桿撥動水中的木頭，木頭受到的彈力是由于木頭發(fā)生形變而產(chǎn)生的

　　C．繩對物體拉力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

　　D．木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的

　　解析：鬧鐘跟電子鐘的工作原理是不同的，鬧鐘是利用發(fā)條的彈力帶動指針起動的，而電子鐘則是一種機械運動，跟鬧鐘不一樣。而產(chǎn)生彈力的原因是施力物體發(fā)生了形變而產(chǎn)生的。繩子上拉力的方向是沿繩而指向繩收縮的方向。故選項是A、C。

　　2．一根輕質(zhì)彈簧，當它受到10N的拉力時，長度為12cm，當它受到25N的拉力時長度為15cm，問彈簧不受力時的自然長度為多少？該彈簧的勁度系數(shù)為多少？當受到20N的壓力時，其長度為多少？（均在彈性限度內(nèi)）

　　解析：有些同學往往把彈簧的原長、彈簧的長度、彈簧伸長的長度混淆起來。有的同學還把彈簧被壓縮時的彈簧形變量與彈簧伸長量混淆起來。幫助學生形成認真審題、仔細分析的解題習慣，養(yǎng)成規(guī)范解題格式的習慣。

　　（五）課堂小結理清思路

　　引導學生在小組分析討論的基礎上進行總結，幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平。

　　【總結】a．形變和彈性形變

　　b．彈力的概念

　　b．彈力的有無與彈力方向的判斷

　　九、教學反思

　　本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由于學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時間的調(diào)控上顯得尤為重要，所以把胡克定律放在第二節(jié)課去完成，使得本節(jié)課顯得不是很完整。

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