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高一人教版必修1課件（通用5篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的課件準(zhǔn)備工作，課件根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。課件要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高一人教版必修1課件，希望對(duì)大家有所幫助。
高一必修1課件 1
一、知識(shí)和能力
1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。
二、過(guò)程和方法
學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值感
1、 明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專(zhuān)一”的道理。
2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
1、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
(1) 勸學(xué)中“勸”為何意？
(2) 荀子“人性惡”主張
明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。
（3）教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
二、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字
三、師生共同研習(xí)課文
1、(1)讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止.
(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人
2、研習(xí)第2段
(1)學(xué)生齊讀第2段
(2)把握觀點(diǎn)：這一節(jié)主要談了學(xué)習(xí)的'哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?
明確:學(xué)習(xí)的意義;比喻.
（3）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。
明確：
青青于藍(lán)
冰寒于水
（以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì)進(jìn)一步提高、發(fā)展。
作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀事物可以后天改造，改變
“木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”
（4）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
（5）學(xué)生齊讀第2段，以詞語(yǔ)提綱為線(xiàn)索背誦第2段。
（教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①②有③就④中。）
3、研習(xí)第3段。
（1）學(xué)生齊讀第3段
（2）要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話(huà)。
明確：君子生非異也，善假于物也。
（3）本段又采用了哪些比喻？
1、登高之博見(jiàn)
2、登高而招
3、順風(fēng)而呼
4、假輿馬
5、假舟楫
（4）.要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過(guò)程。
明確：客觀事物通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足
引申出人通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習(xí)
（5）小結(jié)
本段談的是學(xué)習(xí)的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明，本段再次采用比喻論證。
（6）學(xué)生齊讀第3段，對(duì)照詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦。
（教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①②致③絕④假）
四、師生共同研習(xí)第4段
1、 請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。
2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理?
明確：主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度與方法
可分為三個(gè)層次。
①開(kāi)頭至“無(wú)以成江海”，說(shuō)明知識(shí)在于積累。
②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。
③“蚓無(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。
3、作者是用什么方法論述問(wèn)題的?
明確：比喻、對(duì)比
4、本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處
明確：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明，即道理明白、具體生動(dòng)。
5、學(xué)生齊背第4段。（教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①跬②鏤③一④焉⑤至。）
五、總結(jié)全文。
1、提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
明確：本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
2、齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、正反對(duì)比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。
六、布置作業(yè)
1、 結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，寫(xiě)一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒――讀《荀子勸學(xué)》有感
2、 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》練習(xí)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
勸學(xué)（荀子）
（1）學(xué)比可以已――中心論點(diǎn)
（2）學(xué)習(xí)的意義提高自己比喻
改變自己
（3）學(xué)習(xí)的作用――彌補(bǔ)不足
（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法
積累對(duì)比
堅(jiān)持
專(zhuān)一
高一必修1課件 2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
知道描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的兩個(gè)物理量——線(xiàn)速度、角速度，會(huì)推導(dǎo)二者之間的關(guān)系。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對(duì)傳動(dòng)模型的應(yīng)用，對(duì)線(xiàn)速度、角速度之間的關(guān)系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
在思考中體會(huì)物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，提高分析歸納能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
線(xiàn)速度、角速度的概念。
【難點(diǎn)】
二者關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
情景導(dǎo)入：課件展示生活中常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)：
展示生活中的一些運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)找相似點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)軌跡是一些圓，這種運(yùn)動(dòng)叫做圓周運(yùn)動(dòng)——引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
過(guò)渡：學(xué)生列舉生活中的圓周運(yùn)動(dòng)。
1.田徑場(chǎng)彎道上賽跑的運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng);
2.風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng);
3.地球的`自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn);
4.自行車(chē)的前后輪、大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)等。
研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)提到物體的運(yùn)動(dòng)快慢。對(duì)于做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體，我們用單位時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢.。
問(wèn)題：對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)又如何描述它們的運(yùn)動(dòng)快慢呢?
(一)線(xiàn)速度
演示1：在臺(tái)式電風(fēng)扇的葉片上分別標(biāo)記紅、藍(lán)兩種顏色的點(diǎn)，到中間軸的距離不等。用手緩慢撥動(dòng)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生感受兩點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，并用flash模擬。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出哪個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快，你是怎么比較的。
討論交流
兩個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，但通過(guò)的弧長(zhǎng)不相等，通過(guò)的弧長(zhǎng)長(zhǎng)的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快。
總結(jié)：圓周運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)的弧長(zhǎng)與所用時(shí)間的比值能夠描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們把它稱(chēng)之為線(xiàn)速度。
定義：弧長(zhǎng)l與通過(guò)這段弧長(zhǎng)所用時(shí)間t的比值叫做線(xiàn)速度， 。(物體沿著圓周運(yùn)動(dòng)，并且線(xiàn)速度的大小處處相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng))
說(shuō)明：(1)線(xiàn)速度是瞬時(shí)速度。
(2)線(xiàn)速度是矢量，它既有大小，也有方向(在圓周各點(diǎn)的切線(xiàn)方向)。
(3)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種非勻速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榫�(xiàn)速度的方向在時(shí)刻改變。
(4)單位：m/s.
(二)角速度
觀察剛剛的flash，風(fēng)扇葉片上的點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，除了弧長(zhǎng)發(fā)生了變化以外，還有什么變了?(與中點(diǎn)連線(xiàn)的角度)
所以同樣可以用半徑轉(zhuǎn)過(guò)的角度φ和所用時(shí)間t的比值來(lái)表示圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。即角速度
定義： 說(shuō)明：(1)對(duì)某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，角速度ω是恒定的;
(2)單位：rad/s。
(三)推導(dǎo)二者關(guān)系
教師給出任務(wù)：嘗試總結(jié)出線(xiàn)速度、角速度二者的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，得出結(jié)論， ， ，根據(jù)數(shù)學(xué)關(guān)系l=θr得：v=ωr.
環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)
給出問(wèn)題場(chǎng)景：讓學(xué)生觀察自行車(chē)傳動(dòng)結(jié)構(gòu)示意圖中的大齒輪、小齒輪、后輪三個(gè)部分的轉(zhuǎn)動(dòng)，分析A、B、C三個(gè)點(diǎn)線(xiàn)速度、角速度的關(guān)系。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
除了線(xiàn)速度、角速度，還有一些可以用來(lái)描述快慢的物理量，如周期T、頻率f，試著自己推導(dǎo)這些物理量之間的關(guān)系。
高一必修1課件 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
3.使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。
過(guò)程與方法
1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法。
2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。
3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。
教學(xué)重難點(diǎn)
●教學(xué)重點(diǎn)
1.地理環(huán)境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。
4.自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”.
●教學(xué)難點(diǎn)
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
[新課導(dǎo)入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對(duì)于某一中心事物而言其周?chē)木硾r。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類(lèi)。
師：對(duì)!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。
(板書(shū))第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請(qǐng)思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。
師：不錯(cuò)。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?
生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請(qǐng)舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
(生回答，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類(lèi)繁多，相應(yīng)的動(dòng)物種類(lèi)也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。
師：讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請(qǐng)思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對(duì)。那么請(qǐng)大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。
師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀清晰呢?
(生繪制，師總結(jié))
師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對(duì)，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結(jié))
師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請(qǐng)大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細(xì)觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。
師：那么，生物對(duì)地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結(jié))是植物的`光合作用。因?yàn)橹挥泄夂献饔貌拍芾霉饽埽讯趸己退盁o(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘?bào)w被微生物分解，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。
師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請(qǐng)同學(xué)們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動(dòng)探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。
師：對(duì)。那么生物又是如何改造著水圈的呢?
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯(cuò)。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w堆積變化而成的。
師：對(duì)。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(zhǎng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟?lèi)生存的地理環(huán)境。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書(shū))
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
(活動(dòng)探究)
師：請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(zhǎng)大需要哪些條件?
生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分。
師：不錯(cuò)。我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎?試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹(shù)移植到我國(guó)西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?
生：當(dāng)然不能。
師：為什么呢?
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
師：對(duì)，是那些植物長(zhǎng)久以來(lái)適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
生：說(shuō)明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。
師：不錯(cuò)。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。
師：請(qǐng)同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”,思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定?
(生回答，師總結(jié))藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類(lèi)干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)目來(lái)適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。
師：滇金絲猴是我國(guó)非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來(lái)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪?
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對(duì)。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定。
師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢(shì)，原因是什么?
生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。
師：對(duì)。溫室效應(yīng)也只是人類(lèi)工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?
生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結(jié)：對(duì)。但自從工業(yè)革命后，人類(lèi)向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險(xiǎn)。因此，我們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。
課后習(xí)題
完成地理填充圖冊(cè)。
高一必修1課件 4
一、內(nèi)容與解析
（一）內(nèi)容：對(duì)數(shù)函數(shù)的概念與圖象
（二）解析：本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是什么是對(duì)數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象形狀及畫(huà)法，其核心是對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象畫(huà)法，理解它關(guān)鍵就是要理解掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了指數(shù)函數(shù)的圖象畫(huà)法及特點(diǎn)，函數(shù)圖象的一般畫(huà)法，本節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于它是研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的依據(jù)，是本學(xué)科的核心內(nèi)容。的重點(diǎn)是對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)與畫(huà)法，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是利用函數(shù)圖象的一般畫(huà)法畫(huà)出具體對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，從而歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)，再根據(jù)圖象特點(diǎn)確定對(duì)數(shù)函數(shù)的一般畫(huà)法。
二、目標(biāo)及解析
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象的特點(diǎn)及畫(huà)法。
2、通過(guò)具體實(shí)例，直觀感受對(duì)數(shù)函數(shù)模型所刻畫(huà)的數(shù)量關(guān)系；通過(guò)具體的函數(shù)圖象的畫(huà)法逐步認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)函數(shù)的特征；
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比方法探索研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）解析：
1、理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念是來(lái)源于實(shí)踐的，能從函數(shù)概念的角度闡述其意義；掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的.圖象和性質(zhì)，做到能畫(huà)草圖，能分析圖象，能從圖象觀察得出對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、值域、定點(diǎn)等；了解同底指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，能說(shuō)出它們的圖象之間的關(guān)系，知道它們的定義域和值域之間的關(guān)系，了解反函數(shù)帶有逆運(yùn)算的意味；
2、通過(guò)具體的實(shí)例，歸納得出一般的函數(shù)圖象特征，并能夠通過(guò)圖象特征得到相應(yīng)的函數(shù)特征，培養(yǎng)學(xué)生的作圖、識(shí)圖的能力和歸納總結(jié)能力；
3、類(lèi)比指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究方法，來(lái)研究對(duì)數(shù)函數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究問(wèn)題的方法上的一般性；同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到類(lèi)比這一數(shù)學(xué)思想，即對(duì)相似的問(wèn)題可以借鑒之前問(wèn)題的研究方法來(lái)研究，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、問(wèn)題診斷分析
本節(jié)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)的探究容易出現(xiàn)圖象不對(duì)、歸納不全、有所偏差等情形。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是：學(xué)生作圖能力、識(shí)圖能力、歸納能力不強(qiáng)。要解決這一問(wèn)題，教師要通過(guò)讓學(xué)生類(lèi)比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的探究，時(shí)時(shí)回過(guò)頭看看之前是怎么做的，考慮了哪些問(wèn)題，得到了哪些結(jié)論，讓學(xué)生類(lèi)比自主探究，必要時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的得出結(jié)論，對(duì)于出錯(cuò)的地方要讓學(xué)生討論，教師做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并最終給出結(jié)論。
高一必修1課件 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練學(xué)生判斷并選擇論據(jù)的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生正確使用論據(jù)的習(xí)慣，提高學(xué)生作文的能力
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寬容的可貴，培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的心理品質(zhì)，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
教學(xué)內(nèi)容剖析：
（一）地位和作用：本課是第三冊(cè)語(yǔ)文“表達(dá)交流”中的內(nèi)容，屬于議論文寫(xiě)作。主要介紹議論文寫(xiě)作中如何選擇和使用論據(jù)的知識(shí)。學(xué)生寫(xiě)作議論文，在使用論據(jù)方面常出現(xiàn)論據(jù)陳舊雷同，或者敘述煩瑣，偏離論題的現(xiàn)象。同時(shí)，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還必須重視寬容品質(zhì)的養(yǎng)成。所以通過(guò)本課的教學(xué)期望學(xué)生寫(xiě)作能力和認(rèn)知水平同獲提高。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：把握選擇論據(jù)的原則，培養(yǎng)學(xué)生正確使用論據(jù)的習(xí)慣，以及恰當(dāng)取舍論據(jù)的能力，提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：恰當(dāng)取舍論據(jù)。
教學(xué)思路與方法：
（一）教學(xué)思路：計(jì)劃用一課時(shí)。導(dǎo)入要引起學(xué)生興趣。進(jìn)入正題后，主要通過(guò)教師環(huán)環(huán)相扣的引領(lǐng)，和聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟正確選擇論據(jù)的方法。
（二）教學(xué)方法：教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生多思考，多比較、討論解決問(wèn)題，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。并配備教多相關(guān)資料，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
師：大家一定非常熟悉三國(guó)演義里諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的典故吧。諸葛亮憑什么獲勝的？
生：口才好，能說(shuō)。
師：不見(jiàn)得吧，當(dāng)時(shí)江東諸多發(fā)難的`儒生哪個(gè)沒(méi)有滔滔雄辯的口才呀，為什么諸葛亮能把他們一一駁倒呢？
生：我想是諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析更有說(shuō)服力，讓周瑜、孫權(quán)更信服吧。
師：有道理。如果我們把諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的過(guò)程形象地理解為是一篇口頭議論文，論點(diǎn)就是“孫劉聯(lián)合比孫家單打獨(dú)斗要好”，可以嗎？
生：（笑）好像可以。
師：那么諸葛亮這篇議論文在體現(xiàn)議論文三要素上哪一要素最值得稱(chēng)道啊？
生：應(yīng)該是論據(jù)選得好吧。
師：不錯(cuò)，我也這樣認(rèn)為。那么今天這節(jié)課我們就來(lái)談?wù)務(wù)摀?jù)的選擇和使用。為了使我們的選擇有一個(gè)依據(jù)，我們得確立一個(gè)作文話(huà)題。選什么話(huà)題好呢？有了。諸葛亮當(dāng)年面對(duì)群儒是當(dāng)仁不讓獲得勝利。而我們今天做事恐怕更多需要倡導(dǎo)理解和寬容吧。那就以“學(xué)會(huì)寬容”為話(huà)題來(lái)談?wù)摀?jù)的選擇和使用，大家同意嗎？
生：同意。
（二）提問(wèn)推進(jìn)
師：好，首先誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是論據(jù)？議論文的論據(jù)有幾種類(lèi)型。
生：我認(rèn)為論據(jù)是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和論證的材料。主要包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種。
師：對(duì)。那么什么是寬容呢？
生一：胸懷寬闊，氣量宏大。
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