荷塘月色課件人教版
荷塘月色教案設(shè)計(jì)之精彩、教學(xué)環(huán)節(jié)之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學(xué)習(xí)下吧!
荷塘月色課件人教版【一】
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文眼，理解課文的主旨。
2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。
教學(xué)方法：采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體
參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）
教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課
教學(xué)要點(diǎn) ：介紹背景知識，結(jié)合美讀，初步感知課文。
（打開課件，播放幻燈片1 ）
一、導(dǎo)語：（播放幻燈片2）
朱自清：原名朱自華，號秋實(shí)，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時(shí)，學(xué)過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系；27歲任清華大學(xué)教授；毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會一下。
二、背景介紹：（播放幻燈片3）
寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣x石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。
三、初步感知課文（播放幻燈片4）
1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學(xué)生聽清字音，結(jié)合畫面進(jìn)入情景，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。
2.提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）
簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；
從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。（播放幻燈片7）
3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。
4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會作者情景交融的寫作特點(diǎn)。
第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分
（一） 閱讀鑒賞第四段
1. 指名一個(gè)學(xué)生朗讀
2. 這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3. 提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（播放幻燈片8）
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）
（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11）
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.學(xué)生朗讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
明確：除傳神的動詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.小結(jié)
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點(diǎn)。（播放幻燈片13）
二、熟讀，品味4～6段
三、布置作業(yè)
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
荷塘月色課件人教版【二】
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫景抒情散文，是中國現(xiàn)代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。
另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時(shí)，教師通過這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動中獲得獨(dú)特的審美愉悅。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的.質(zhì)疑探究意識和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。
三、設(shè)計(jì)思想
根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑自覺和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過程中情感體驗(yàn)的豐富。
教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評價(jià)。
在第一課時(shí)的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價(jià)值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學(xué)生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問題，總之，要對問題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過程中得到各方面的提高發(fā)展。
同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用
②探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排
③探究文本語言特色
2、過程方法：①質(zhì)疑自覺意識的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)
②探究的興趣和合作探究能力培養(yǎng)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美
②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握
4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況
②在教學(xué)過程中掌握師生互動，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。
③與學(xué)生情感互動中豐富教師的審美體驗(yàn)
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①寫景狀物的特點(diǎn)
②通感及本文語言特點(diǎn)
③質(zhì)疑與探究意識的培養(yǎng)
難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧靜”？
②為什么想到“采蓮”之事？
③對探究問題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）第一課時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請教專家。）
1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。
釋題及時(shí)代背景及作者簡介，詞語積累
2、問題的發(fā)現(xiàn)
教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風(fēng)格的概括，對中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。
學(xué)生質(zhì)疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：
①文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？
②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？
③本文寫景特色是什么？
④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？
⑤本文的語言特色是什么？
⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？
⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？
如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識的自覺和興趣。
可能不會提到但必須提到的問題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問題有哪些。學(xué)生沒有提到但對這篇文章至關(guān)重要的問題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問題。
⑧作者思想感情怎么變化？
⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
⑩課文后對朱自清的評價(jià)不一，你怎么看這些評價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書館），請教專家等途徑。〕
教師在第一課時(shí)把這些問題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問題，備好學(xué)生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。
（二）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價(jià)總結(jié)。
1、探究問題：
問題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫作意圖”“動機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來。
層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：
可按動機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）
按場景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來（7——完）
問題②探究：這個(gè)問題較簡單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語。
問題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。
問題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評價(jià)。
問題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。
問題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問題解決的突破口。可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。
A、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。
B、作者的寫作意圖的探究。
C、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。
D、參考朱自清其他散文作品。
教師在這個(gè)過程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問題解決的線索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。
有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對政治不安的擔(dān)憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。
問題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：
不靜→求靜→得靜→不靜
教師在解決這個(gè)問題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒隨之變化？”來完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無窮”。
問題⑨探究：這個(gè)問題可自由展開討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。
問題⑩探究：對于此問題，可讓學(xué)生充分感受體會，也可讓學(xué)生寫一段自己的評價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。
2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來作小結(jié)。
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