多米諾骨牌課件

時(shí)間：2021-03-31 16:57:29 課件我要投稿

多米諾骨牌課件

　　多米諾骨牌課件【1】

　　設(shè)計(jì)意圖：

多米諾骨牌課件

　　1、游戲是幼兒的天性，而多米諾骨牌是一種集動(dòng)腦動(dòng)手于一體的益智活動(dòng)，選擇多米諾骨牌幼兒比較喜歡，有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2、玩多米諾骨牌，放到課堂中來進(jìn)行，時(shí)間短，需要合作，才能完成任務(wù)。在活動(dòng)中，我們不是單純一味強(qiáng)調(diào)合作，而是讓幼兒通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，要做得好必須合作，碰到失敗，不埋怨他人，而是接著干，非常有利于幼兒一些良好品質(zhì)的形成。

　　3、活動(dòng)貫穿了科學(xué)的道理，即直線于曲線倒的速度，讓幼兒反復(fù)觀察、比較而產(chǎn)生，而不是空洞的說教。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、游戲中培養(yǎng)幼兒的合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、初步了解力的傳遞現(xiàn)象，知道直線比曲線傳得快。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、多米諾骨牌，排列示意圖二張（直線與曲線）

　　2、錄像帶

　　活動(dòng)過程：

　　一、幼兒看錄像，引起興趣。

　　教師用語：老師請(qǐng)小朋友看一段錄像，說一說你看到了什么？今

　　天我們就來玩多米諾骨牌的游戲。

　　二、幼兒操作，學(xué)習(xí)合作。

　　1、幼兒玩多米諾骨牌，學(xué)習(xí)骨牌的正確排列方法。

　　教師用語：多米諾骨牌應(yīng)該怎樣玩？排的時(shí)候要注意什么？

　　2、幼兒再次玩多米諾骨牌，學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行排列。

　　教師用語：

　　（1）你們是怎樣排的？為什么你們排得快？

　　（2）這一次玩多米諾骨牌，我們來比一比，哪一組小朋友排得最快。

　　3、幼兒合作排列多米諾骨牌，并嘗試擊倒。

　　教師用語：當(dāng)你擊倒第一塊時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　三、兩組幼兒排列比較，了解排列線路與力的傳遞間的關(guān)系。

　　1、出示兩張排列示意圖，相鄰的兩組小朋友商量并選擇不同的排列，比一比哪組排得快。

　　2、教師用語：請(qǐng)每組選一個(gè)代表，聽好口令，同時(shí)擊倒多米諾骨牌。

　　3、幼兒討論：曲線與直線哪種排列方式倒得快？

　　4、幼兒看錄像：倒得快慢與排列線路有關(guān)。

　　多米諾骨牌課件【2】

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.能大膽嘗試，積極探索，掌握多米諾骨牌的玩法。

　　2.通過玩多米諾骨牌，感知力的傳遞現(xiàn)象。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.“多米諾骨牌”玩法視頻。

　　2.四小框多米諾骨牌；課件；起始點(diǎn)標(biāo)志及四個(gè)藍(lán)色圓點(diǎn)。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　知道多米諾骨牌的正確玩法。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　理解力的傳遞原理，能合作完成“排長(zhǎng)龍”游戲。

　　活動(dòng)過程：

　　一、出示多米諾骨牌，讓幼兒觀察、比較其特性。

　　1.師：張老師給你們準(zhǔn)備了一些積木，請(qǐng)你們?nèi)タ匆豢础⒚幻⒈纫槐冗@些積木，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（幼兒動(dòng)手操作）

　　2.師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？（幼兒講述）

　　3.小結(jié)：這些積木有個(gè)好聽的名字，叫“多米諾骨牌”，它們是長(zhǎng)方形的、木頭做的、大小都一樣。

　　（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒去看看、摸摸、比比“多米諾骨牌”，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的感官去了解“多米諾骨牌”這種材料的基本特性。）

　　二、引導(dǎo)幼兒看視頻，發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌的正確玩法和力的傳遞現(xiàn)象。

　　1.師：那多米諾骨牌是怎么玩的呢？我們一起來看段視頻就知道了。

　　（幼兒觀看視頻）

　　2.師：誰來說說這些骨牌是怎么擺放的？發(fā)生了什么事？（幼兒講述，例如：幼：骨牌全部倒下去了。師：是一下子全部倒下的嗎？）

　　3. 師：那么這些骨牌為什么會(huì)一塊接著一塊地倒下呢?

　　4.小結(jié)：原來骨牌是一個(gè)個(gè)豎著排的，只要推倒第一塊骨牌，它就會(huì)碰倒第二塊，第二塊倒下碰倒第三塊，就這樣一塊碰倒一塊，直到骨牌全部倒下，這種現(xiàn)象叫力的傳遞。

　　（評(píng)析：借助“多米諾骨牌”玩法的視頻，能讓幼兒在看看和講述中對(duì)“多米諾骨牌”的玩法有了一個(gè)初步的了解，那就是骨牌一定要豎著排的，為下面的操作探索做好了前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，可以與幼兒平時(shí)玩的積木有所區(qū)別，同時(shí)也可以讓幼兒感知力的傳遞現(xiàn)象。）

　　三、讓幼兒嘗試玩多米諾骨牌，感知骨牌的間距擺放。

　　1.師：那請(qǐng)你們也來用骨牌排一排，排好后輕輕地碰倒第一塊骨牌，看看后面的骨牌會(huì)不會(huì)一塊接一塊地倒下去。

　　2.師：誰來說說你剛剛是怎么排的？骨牌有沒有一塊接著一塊地倒下去呢？（幼兒介紹）

　　3.借助課件，幫助幼兒感知骨牌排列的間距。

　　師：哦，你是這樣排的.，誰和他排的一樣的？你們的骨牌是一塊接著一塊倒下的嗎？（教師操作驗(yàn)證）那我們來看看結(jié)果哦。

　　A一下子全倒下了

　　B后面的沒有接著倒下

　　C一塊接著一塊倒下

　　4.小結(jié)：通過我們的操作，發(fā)現(xiàn)原來骨牌排的時(shí)候不能緊緊靠攏的，那樣會(huì)一樣子就倒下去的；也不能太遠(yuǎn)，不然前面的一塊倒下就不能碰倒后面的一塊了；擺的時(shí)候應(yīng)該一定要注意保持前后一定的距離哦。

　　（評(píng)析：看了視頻后，幼兒已經(jīng)迫不及待地想自我嘗試了，我們就順勢(shì)自然過渡幼兒幼兒的操作探索這一環(huán)節(jié)，讓幼兒自己在探索中對(duì)比和視頻中看到的結(jié)果情況，從中通過講述、比對(duì)和驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)骨牌的間距擺放這一重點(diǎn)。）

　　四、引導(dǎo)幼兒合作玩“排長(zhǎng)龍”游戲。

　　1.師：接下來老師要請(qǐng)我們小朋友一組合作，在地板上用多米諾骨牌玩“排長(zhǎng)龍”的游戲。

　　介紹游戲規(guī)則：每組都必須將骨牌的第一枚放置在這起始邊上，從這一直往后排，排好后所有人都到邊上等待，到時(shí)候每組請(qǐng)一個(gè)代表來推，看看哪一組排的又長(zhǎng)又好！

　　2.幼兒操作。

　　3.4人同時(shí)推第一枚骨牌，看結(jié)果。幼兒說說結(jié)果，找找失敗的原因。

　　（評(píng)析：通過“排長(zhǎng)龍”游戲?qū)⒈敬位顒?dòng)提升到**，這樣幼兒就可以將自己掌握到的本領(lǐng)以比賽的形式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的氣氛。同時(shí)在比賽的時(shí)候，培養(yǎng)幼兒之間的合作能力。）

　　五、延伸至課后，啟發(fā)幼兒用骨牌擺出各種形狀。

　　師：我們小朋友玩“排長(zhǎng)龍”游戲玩的很好哦。我們剛剛都把骨牌排成直線，那還可以排成其他的形狀嗎？下課后可以再去嘗試一下啊！

　　（評(píng)析：“多米諾骨牌”有更多的排列圖形，是一項(xiàng)益智類的操作活動(dòng)，啟發(fā)性的言語可以讓幼兒在課后繼續(xù)保有探索的意向，給他們指明了更高、更難的目標(biāo)方向。）

　　活動(dòng)反思：

　　整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)、思路很清晰，教學(xué)難度層層遞進(jìn)，借助視頻和幼兒對(duì)多米諾骨牌的自我探究，知道和掌握了多米諾骨牌的正確玩法，通過一節(jié)活動(dòng)課認(rèn)識(shí)了一個(gè)新鮮的事物。這次活動(dòng)，教師借助“材料介入”、“視頻介入”和“游戲介入”這三個(gè)主要的介入點(diǎn)來組織這次“好玩的多米諾骨牌”教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒在看看、玩玩、想想、動(dòng)動(dòng)手中培養(yǎng)了一定的探究能力，同時(shí)充分體驗(yàn)到多米諾骨牌的好玩之處。

　　不足之處：

　　1.新的材料對(duì)幼兒而言比較新穎，具有誘惑力，在課堂上面孩子們?nèi)滩蛔∪[弄它們，這樣上課的注意力就分散了許多。建議在課前和幼兒來了“約定”，讓課堂的常規(guī)更好些。

　　2.環(huán)節(jié)一，并不會(huì)影響到本次活動(dòng)課的重點(diǎn)教學(xué)，可以刪除，將更多的時(shí)間留在幼兒的探究環(huán)節(jié)。

　　3.幼兒的探究環(huán)節(jié)，建議老師要放開些，讓幼兒真正在探究中掌握多米諾骨牌的正確玩法，不要過多的去引導(dǎo)。教師可以在幼兒探究的過程中用相機(jī)或者錄像去捕捉幼兒排列多米諾骨牌的各種情況，在介紹和講解的時(shí)候就可以針對(duì)這些情況來分析，有所針對(duì)性。

　　4.其中探索中給出的三種現(xiàn)象情形中：骨牌緊密排列，倒下來教師總結(jié)是的一下子倒的，其實(shí)有些概念的錯(cuò)誤，它其實(shí)也是一塊接著一塊倒下的，只是倒下來的時(shí)候加快了速度。