詩經課件

時間：2021-12-26 15:25:30 課件我要投稿

詩經兩首課件

　　每一個課件都是老師精心準備的，為了能夠更好的在課堂上講解知識。下面是小編整理收集的詩經兩首課件，歡迎閱讀參考！

詩經兩首課件

　　詩經課件篇1

　　教學目的：

　　1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

　　2、了解古代詩歌的特點：重章復唱。

　　3、體會兩詩現實主義創作方法。

　　教學重點：賦、比、興手法的理解。

　　教學難點：重章復唱手法的作用。

　　教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）

　　第一教時：

　　教學目的：

　　1、了解《詩經》常識——風、雅、頌。

　　2、學習“興”用法及重章復唱。

　　3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。

　　教學重點：“興”用法的理解。

　　教學難點：重章復唱作用。

　　教學步驟：

　　一、激疑導入：1、清趙翼《詩論》

　　2、“風騷”及《詩經》

　　3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》

　　二、范講示例：1、正音范謙：①音變。

　　②異讀。

　　③誤讀。

　　2、串講第一章并口譯。

　　3、研讀第一章：①層次結構劃分。

　　②試擬目標題。

　　③起興句及“興”。

　　④朗讀及重音、節奏。

　　⑤試述現代文場面。

　　三、師生同講：

　　1、對應詞理解。

　　2、重章復唱的理解。

　　3、復讀及背誦指導。

　　4、再讀全詩及中心概括。

　　四、作業布置：

　　1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

　　2、理解下列句子的修辭。

　　（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。

　　窮鬼們還能鬧成個大事情。

　　（2）關關睢鳩，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　3、課外理解。

　　（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

　　（3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發聲。

　　4、背誦全詩。

　　5、書后作業第一題。

　　第二教時：

　　教學目的：

　　1、理解《詩經》常識——賦、比、興。

　　2、歸納《詩經》詩歌特點。

　　3、了解現實主義方法在兩首詩中的體現。

　　教學重點：“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。

　　教學難點：現實主義創作方法在《詩經》中的體現。

　　教學步驟：（略）

　　詩經課件篇2

　　教學依據

　　《關雎》是“周南”的第一首詩，《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。這兩首詩的思想內容、抒情意味、意境呈現和比興疊韻，足為“國風”之始，《詩經》之冠。

　　《關雎》描寫了一位君子愛上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”。總之這位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉反側”，但他能嚴格控制自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。難怪古人用詩歌來教育感化人稱之為“詩教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩時，有說它是“美后妃之德”，有說它是“刺康王晏起”，這實際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲。《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩，主人公反復去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但咫尺天涯，漫漫行程，令人無限惆悵！抒情主人公的左右求索、執著堅定，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙。《蒹葭》的主題今天來看，有著深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛情、事業、學習生活，在理想憧憬中更是常有。

　　《詩經》兩首，充滿了細致、雋永的抒情意味，彌散著憂傷的情感。《關雎》從全詩結構和內在脈絡上看，分做三章較宜。首章見物起興，激起主人公的愛情，一片情思，無限向往。次章寫他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂思，兩個字“優”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫愿望實現時的歡樂之情，實際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場面，讓抒情主人公簡直陶醉在預想的成功之中了。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，它寫思慕、寫追求，寫向往，既深刻又細微，又止所當止，情感率直、淳樸、真摯、健康。《秦風·蒹葭》已達到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛情詩之曠古絕唱。主人公追尋所愛不得，而出現了“宛在水中央”的幻影,所表達的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫出了時間發展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！

　　《詩經》反映現實的人間世界和日常生活都是關于春耕秋獲、男女情愛的悲歡哀樂。《關雎》的意境簡約，具有日常性。全詩以展現灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥開頭，看這美好的和諧之景，聽它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無限情思。“窈窕淑女”，她在參差的荇菜之間，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫卷。《蒹葭》意境空靈虛泛。細品詩中文字，金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復。此情此景，情調凄婉，意境的營造呈現出多重疊合、交互融會的架構，顯示出幽邃繁富的色彩。

　　《詩經》大量運用賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。“賦”和“比”都是詩歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。就像《關雎》開頭，“關關雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發現彼此間的意義聯系。進一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，但正因為“興”原本是思緒無端地飄移和聯想而產生的，所以它是虛靈微妙的。“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

　　教學目標

　　1．知識與能力：這首詩的主要表現手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現手法。“關關”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關關雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用，教學中說法不必拘泥，這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來增強詩歌音調的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動作，模擬形象，描寫景物，無不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運用，延伸出古代詩歌淳樸自然的風格。《蒹葭》在《秦風》中獨標一格，與其他秦詩大異其趣。作品重章反復，前后三章，只換了個別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉澤國情調的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復追尋，猶如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠虛惘的氣氛。

　　2．過程與方法：“讀詩使人靈秀”(培根語)，詩歌是文學的`驕子，詩歌教學，應體現“詩教”。用聯讀的方法認識《詩經》的相關知識；用范讀、跟讀培養讀詩興趣；用對比誦讀涵詠，提高美讀意識；用喚醒審美經驗，提高讀詩水平；用整體感受意境，體味詩歌的語言；用白話擴讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯想能力，激發鑒賞興趣；用對照品析字詞，豐富語言，提高鑒賞能力；訓練快讀快背，提高背誦優秀詩作的能力，用多媒體輔助教學，開闊學生視野，擴大信息量，激發興趣，提高語文素養。

　　3．情感態度與價值觀：《關雎》像一首牧歌，也可以說是一首“民俗歌謠”，因為它反映了愛情。愛情題材常為中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩經》兩首描寫愛情的古代優秀詩歌作品，這兩首詩歌給語文課增添了青春活力。通過對《關雎》的學習，能培養學生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩中反映及所提倡的中國傳統愛情觀，即我國古代男女相會、互相愛慕并希望成婚的心理狀態和風俗習尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過對《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學習，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩中境界的象征意味，喚起學生更廣泛的人生體驗和哲理思考。

　　教學方式

　　1．以生為本，教師引導調控。課堂是以學生為主體的課堂，教師是策劃者、引導者、參與者、合作者。課堂的時間要盡可能還給學生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學習中找到主人的感覺，收獲學習的快樂。

　　2．以讀為本，能力梯級提升。能讀準字音，正確朗讀；能根據意思和音節，有節奏地朗讀；能用語音語調的變化來傳達不同的感情；能根據內容進行個性化的朗讀。從而能正確把握感情基調，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優秀的詩歌。

　　3．以詩的特點為本，提高讀詩能力。詩歌的教與學，不離文本特色。教師要從詩的語言描述出發，理解清新雋永的語言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊藉的情感美。理解《詩經》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術手法所表現出來的傳統詩歌的淳樸音樂美。

　　4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導學生從結構與內容，意境與意象，景語與情語，聯想與想像，比喻與象征，疊加反復，重章疊句等方面對作品進行感知與分析，對文本語言的品悟始終是語文課的特色。

　　5．廣泛運用聯想與想像，有創意地訓練與提高形象思維能力。內引外聯，擴展語言，對比體驗，用聲音用動作再現情景，都能很好地提高語言感悟能力和形象思維能力。

　　6．運用自主、合作與探究的學習方式。對朗讀的體驗，對思想情感的理解，對意境的把握，對抒情形象的認識，可以調動各種感官去學習，可以調動多種教學工具去學習，可以通過多條途徑去延展學習。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應當注意，方式因學情而異，不可過分求全。

　　教學構思

　　第一課時

　　學習《關睢》

　　激趣導入

　　導入方式應當根據學情和教師個性來定，總體要求簡潔有趣有吸引力。

　　1．復習導入，即用已經學過的《詩經》詩句來接對導入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無罪，聞者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等。

　　2．設疑導入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩句“稍遜風騷”，“風騷”的引申義本義導入。

　　3．調動多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡介傳統文化的瑰寶《詩經》。

　　4．主題導入，即以青春時代的細微的戀愛心理導入探尋我國古代的淑女君子的愛情心理。

　　導入之后，帶學生迅速進入課文，完成初次朗讀。

　　整體感知

　　1．感受范讀。可用多媒體配畫范讀；可配樂，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。

　　2．采取多種讀的形式，如：學生自由讀，搖頭晃腦地讀，對比讀，動作再現讀等，在讀中理解關鍵詞的含義，理解比興，感知詩歌的基本內容，概括故事的主要意思。培養有選擇的、簡明的語言表達。

　　3．借助提示與注釋，自主揣摩的學習方式理清詩歌的三個層次或情感線索。

　　過程中關注學法指導，注重賞識與肯定，不拘泥步驟。

　　研討探究，豐富情感

　　1．以讀的方式貫穿整個環節，讀出詩的節奏韻味，讀出層次內容，悟出詩歌的意象美。理解本詩形象的日常性、生活性；鑒賞詩歌的情感美，培養正確的人生觀，為背誦全詩作準備。

　　2．思維與語言的訓練點。學會發現瞬間，捕捉瞬間，培養一雙敏銳的眼睛。一個采荇女的美好姿態，在詩中反復疊加出現，表現出強烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時完成詩性語言的訓練，和對抒情形象的認識。教學中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識的對號入座，不搞面面俱到。

　　延伸閱讀與創作

　　可與《木瓜》比較閱讀，延伸對民族文化的認識。也可練筆，寫一段美麗的瞬間，或選一點寫一段賞析文字。

　　第二課時

　　學習《蒹葭》

　　情景導入

　　可以聆聽交響曲《在水一方》導入；可以由《蒹葭》在愛情詩中別具一格，堪稱“絕唱”導入；或由探究《關雎》與《蒹葭》的不同導入；或由“朦朧是一種獨特的美”的討論導入。

　　研讀內容

　　以讀為主線，用自疑、他疑的方法朗讀學習，掃除文字障礙，正確理解詩歌的字詞意思，進而理解大意。倡導自主探究合作的學習方式。

　　感受意境

　　《蒹葭》沒有明確的故事，有著清虛曠遠的境界，有著濃郁的抒情特色。通過品讀語言，研析詩句的細微變化，和對循章疊句的玩味，體會詩歌語言回環往復與變化多姿相結合，一唱三嘆的藝術特色。

　　再通過概括意境，描述意境，提高語言的領悟力、鑒賞力。

　　鑒賞感悟

　　尊重主體閱讀，歸納詩歌藝術特色。理解主人公形象，培養多角度解讀詩歌的能力，提高學生藝術修養和審美情趣，讓語文服務于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進行擴寫，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫一段鑒賞文字。具體實施，視學情而定。

　　詩經課件篇3

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。

　　2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。

　　（二）過程與方法

　　通過自主、合作探究活動，以及通過誦讀品味、交流質疑和書面表達等方式，感受詩中女主人公復雜的情感變化以及在變化中表現出的人物性格。

　　（三）情感態度與價值觀

　　感受女主人公善良真誠的心靈之美、自由獨立的人格之美，培養自身健康人格。

　　二、教學重難點

　　1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。

　　2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點，較為準確地說出其表達效果。

　　三、課型

　　新授課。

　　四、課時

　　第2課時。

　　五、文本簡析

　　《衛風·氓》選自《詩經》，是人教版高中語文必修二第二單元的第一課。學習此單元意在讓學生對中國古代詩歌的發展脈絡及經典詩作形成整體認知，感受其思想與藝術魅力，體會中華文化的博大精深、源遠流長。

　　教師在本課教學中，不僅要引導學生了解我國古代詩歌兩大源頭，感受其不同的藝術風格，也要致力于幫助學生學會鑒賞古代詩歌，增強古代詩歌鑒賞能力，更要激發學生對古代詩歌優秀作品的閱讀興趣，為學生今后的個性化學習奠定基礎。而《氓》作為《詩經》名篇，顯然是“先秦詩”一課的重點內容，它對于引導學生了解我國詩歌的一個重要源頭《詩經》的現實主義風格、主要表現手法，感受其思想與藝術魅力都有著重要作用。

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　1．聯系上節課的內容導入。

　　2．引導學生了解本節課的學習目標。

　　【設計意圖】讓學生帶著有準備的頭腦進入學習。

　　（二）體會、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象

　　1．組織學生按照小組進行自主、合作探究活動。

　　題目：我感受到的她是的心緒，我的依據是（詩中具體詞句）；我看到了一個（填形象特點）的她。

　　要求：①先個人獨立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達時的文字。③回答問題時需要一名同學先誦讀出相關章節，再由一名同學給出結論和依據。

　　【設計意圖】培養學生自主、合作探究能力；通過回答這道題，讓學生再次細讀文本，從詩歌的語言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對這首詩歌獨特的閱讀體驗，形成自己的思考；鍛煉學生口頭表達的能力。

　　預設學生鑒賞要點：

　　①對直接抒情詞句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對景物描寫的分析：桑葉和淇水。③對人稱變化的分析：氓、子、士。