《鹿和狼的故事》課件
《鹿和狼的故事》被選進人教版小學(xué)語文六年級上冊第14課，作者是胡勘平。下面是小編為您收集整理的課文，希望對您有所幫助。
《鹿和狼的故事》課件 篇1
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學(xué)過程：
一、課前導(dǎo)入
1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
�。ɡ牵翰溉閯游铮�，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對狼有一些新的認識。
4．板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1．讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果。
1．讀準字音。
練習(xí)：投影出示——給帶點的字選擇正確的讀音。
2．理解詞語：
厄運：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護：使免于遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3．說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容。
1．出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？
2．分組交流討論。
3．匯報。
匯報思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
概括地說他采取了兩項措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
�。囸I造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
學(xué)生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。
6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
�。ㄉ钤谕粋�地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴展
1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
�。ā渡吲c莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�方面看，要有一分為二的觀點。）
2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
六、作業(yè)
1．課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。
2．把這個故事復(fù)述下來，講給你的朋友聽。
《鹿和狼的故事》課件 篇2
教材分析：
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約。相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析：
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗文本。
設(shè)計意圖；
《語文課程標準》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的重要途徑。本課教學(xué)我打算鼓勵學(xué)生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力及豐富的情感，去感知課文；在編應(yīng)用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內(nèi)容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學(xué)目標：
1、知識與能力
〈1〉了解文章的主要內(nèi)容；
〈2〉了解大自然中生物的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)地處理問題；
〈3〉領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法；
2、情感價值觀
學(xué)會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習(xí)慣判斷事物的好壞。
教學(xué)重點、難點：
了解在自然中生物的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)地處理問題；
教學(xué)過程：
一、以舊引新，巧妙設(shè)疑
1、師：我們學(xué)〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎么樣的聯(lián)系嗎？
2、用下面幾個詞語說一段話，表達一個意思
蛇田鼠莊稼地生態(tài)平衡
3、導(dǎo)入：同學(xué)們，小時候大人們經(jīng)常給我們講故事，你對鹿和狼各有什么印象？你知道它們與生態(tài)平衡又有怎樣的關(guān)系呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
二、設(shè)計活動，激趣自學(xué)
1、師：同學(xué)們，今天我們成立4個新型的學(xué)習(xí)小組，它們分別是數(shù)學(xué)神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出示活動要求
同學(xué)們，閱讀是活動的基礎(chǔ)，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閱讀課文，才能深刻地體會文章的內(nèi)容呢！下面請認真聽聽活動要求：
�。�1）充分感悟有關(guān)內(nèi)容，利用自己的數(shù)學(xué)知識想象編寫應(yīng)用題；把所編的題目計算出來，說明什么問題（找文中語段或概括，起到加強說服力的作用。）
�。�2）故事講演組
充分感悟課文內(nèi)容，把文章內(nèi)容變成故事的形式來講演，準備或創(chuàng)設(shè)一個舊時童話狼與其它動物（如小羊）的故事，并且要與文章內(nèi)容相結(jié)合，說說你的故事說明了什么？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的方法。）
（3）專家分析
充分感悟課文內(nèi)容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住并理解重點句子的作用）
（4）馬良神筆組
充分感悟課文內(nèi)容，把文章內(nèi)容展示有畫面上；畫面下所配的文字說明要從文中選�。▓D文能起到突出文章主要內(nèi)容的作用）
[本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是搭建生生互動的平臺，為后續(xù)教學(xué)活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，并能使學(xué)生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內(nèi)容。]
三、角色體驗，誘發(fā)情感
師：同學(xué)們已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容，而且都已躍躍欲試了，那么就來展示一下大家的智慧成果吧！
1、故事講演組
我們組精讀課文后，組織了兩個故事：
A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設(shè)法要吃掉小羊。這個故事說明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔(dān)著一個欺負弱小的惡名。人們這種習(xí)慣的看法和童話的原則導(dǎo)致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉：美國凱巴伯森林中，狼是鹿的大敵。為了保護鹿，美國的羅斯福總統(tǒng)決定由政府雇獵人去消滅狼，森林中的鹿楊了寵兒，大量繁殖，大肆啃食植被。結(jié)果植被被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。這個故事說明了狼吃鹿，可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非，而沒了狼鹿無限度繁殖，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難�？梢娚钤谕坏厍蛏系腵不同生物之間是相互制約。相互聯(lián)系的。
2、數(shù)學(xué)神探組
我們組的同學(xué)認真閱讀了課文，大家共同編了16道應(yīng)用題，還算出了答案。我先根據(jù)第5自然段編的題：一只鹿一天吃了3的植被，十萬只鹿一天吃多少斤植被？計算結(jié)果是30萬斤。天哪，凱巴伯森林能撐多少天呀！一心只為保護鹿，可家（森林）都沒了，鹿又怎能保護得了呢？
我又根據(jù)第6自然段而編：饑餓與疾病使鹿大量死亡，2年中，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只求每天鹿群減少多少只？10萬只鹿能堅持多久？顯然，沒有了狼，鹿也活得不理想，甚至更糟糕�？梢姡且彩巧值谋Ｗo者！......
3、馬良神筆組
我們組畫了四幅圖，第一幅是根據(jù)第1自然段的內(nèi)容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿，說明狼是兇殘的;第二幅是根據(jù)第2~3自然段的內(nèi)容畫出了獵人舉槍消滅狼，因為狼是兇殘的，而鹿是善良的，所以要消滅狼，保護鹿;第三幅是根據(jù)第4自然段的內(nèi)容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖，說明鹿沒有了敵人，生活很安逸，后代繁育越來越多;第四幅是根據(jù)第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被，有的餓死骨的病死，即林毀鹿亡。說明了鹿的數(shù)量一旦超過森林可能承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。
我們這四幅圖想說明書的是：惡狼也是森林的保護者，森林里需要善良的鹿，同樣也需要兇殘的狠。我們應(yīng)該改變習(xí)慣的看法和童話的原則，因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約。相互聯(lián)系的，我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關(guān)系。
4、專家分析組
我們組細細品讀了課文，重點想分析以下三個句子。第一句是也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。這句寫出了動物與植物之間的相互關(guān)系。森林中鹿的數(shù)量過多，就需吞食大量的植被。植被的生長供不應(yīng)求，大地就會逐步枯黃，森林就會毀滅。第二句是地任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔(dān)著一個欺負......狼是兇殘的，所以要消滅;鹿是善良的。所以要保護。這是人們習(xí)慣的看法，這種看法并非正確的。生物界既需要兇殘的狼，也需要善良的鹿，這樣才會保持生態(tài)平衡。因此，我們要改變原有的錯誤觀念。第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關(guān)系。這是說地球上的不同生物學(xué)之間都是相互制約。相互聯(lián)系的，人類必須保護生態(tài)的平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
[這一環(huán)節(jié)，我認真傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正還給了孩子們，讓他們在體驗各種不同的身份中，歷經(jīng)研讀課文，搜集信息。自由表達等語文實踐活動。學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題。解決問題，能興趣盎然地與文本對話。與同學(xué)對話。與老師對話，完成了對文本的理解。內(nèi)化，提高運用語言的能力。]
四、課外延伸，升華情感
師：同學(xué)們，欣賞了4個小組的精彩表演后，你們一定有許多收獲與想法吧！現(xiàn)在請你們以XX，我想對你說寫一段話，XX可是文中的羅斯福總統(tǒng)。鹿。狼等，或者對某個學(xué)習(xí)小組，也可以說說你知道的類似的事例�？彀涯愕氖斋@與他人分享吧！
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計尊重了學(xué)生的個人感受和獨特體驗。讓學(xué)生說和寫自己最想說的話，既起到回歸整體。概括中心和提升人文教育的作用，又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀。寫。說有機結(jié)合的特點。]
板書設(shè)計：
狼吃鹿
消滅狼要改變習(xí)慣的看法
鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態(tài)平衡
林毀鹿亡
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