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北師大版小學《左右》數學課件
關于北師大版小學《左右》數學課件 大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的北師大版小學《左右》數學課件范文 ，一起來看一下吧。
教學目標：
1.認識“左、右”的位置關系，體會其相對性。
2.能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
3.通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。
教材分析：
我所執教的內容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學內容是根據學生已有的經驗和興趣特點，從學生最熟悉的左手和右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后，引導學生把左右的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣。教學時要注意結合學生已有的生活經驗，組織學生親身經歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。
《標準》在基本理念中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。”學生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經驗，對于前、后、上、下，學生一般不會搞錯。但是，人體是左右對稱的，如：左手、右手；左腳、右腳；左耳、右耳；……在人體的這些外部器官中，左邊和右邊沒有什么區別，所以識別“左右”比較困難，即使成人有時也不能對“左”和“右”做出快速反應。備課前經過了解，我發現這些一年級的孩子已經能區分自己的左手和右手，但由于沒有經過刻意的培養和訓練，所以對左、右的反應比較遲緩，大部分學生區分左右的方法是：先想想哪只手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，據了解他們以前學做操時，體育老師為了方便教學，與學生面對面站，但所講解的左右位置與順序卻與學生是一致的，這給學生現在學習左右造成一種誤導，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對性”是這節課的難點。
學校及學生狀況分析：
我所執教的班級是縣城附近一所普通農村小學的一年級班，學生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名學生曾受過一年以上學前教育。學生的語言表達能力一般，合作交流能力尚在培養之中。由于條件限制，執教時本節課在普通教室進行，學生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學習小組。
教學設計：
（一）創設情境，導入新課
在上課前的休息時間里，教師用錄音機隨意地播放節奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機關，師生問好。
師：剛才播放的兒歌，同學們喜歡聽嗎？
生：（愉快地）喜歡。
師：喜歡聽的同學請舉手。舉好，別放下，能不能說說你舉的是哪只手？
生1：我舉的是右手。
生2：我舉的是右手。
師：另一只手是哪只呢？
生：左手。
師：每個同學對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。
（生爭先恐后地說給同桌聽。）
師：今天，我們要來認識“左右”。（板書課題：左右）
“左”字和“右”字有什么不一樣的地方？
根據學生回答，師用紅粉筆描出不一樣的地方。
（評析開講設計生動活潑，從學生課堂上經常發生的動作――舉手出發，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學生的年齡特點，使這節課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。）
（二）聯系自身，體驗左右
1.摸一摸。
師：左手和右手是一對好朋友，團結起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的？
生1：腳。
師：哪只是左腳？哪只是右腳？
生1：這只是左腳，這只是右腳。（邊摸邊說。）
師：對！左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……
生2：還有左耳和右耳。
生3：還有左眼和右眼。
生4：還有左肩和右肩。
……
（生每說一種，教師都引導全體學生用手摸一摸。）
2.動作游戲。
師：下面我們來活動活動自己的雙手。老師喊口令，你們做動作。
（生十分高興。）
起立！
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
（評析教師在這里沒有花費唇舌去解釋“左”和“右”，而是從學生最容易感受到的自己的身體展開活動。這樣的活動，讓學生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關系，同時也讓學生親自體會到學習數學的樂趣，感受到人的身體上也有數學。）
（三）實際操作，探索新知
1.擺一擺。
師：游戲做完了，現在我們要開始擺文具了。同桌的同學互相合作，聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后，師用小黑板出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2.數一數。
師：從左數橡皮是第幾個？從右數橡皮是第幾個？
生：從左數橡皮是第二個，從右數橡皮是第四個。
師：為什么橡皮一會兒排第二？一會兒又排第四？
生：因為反了一下。
師：什么東西反了？能講得更清楚一些嗎？
生：數的順序反了，開始是從左數，后來是從右數。
師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數和從右數，結果就可能不一樣。
3.說一說。
師：現在我們來玩一個對口令的游戲，哪個同學愿意和老師對口令？其他同學當裁判。
（學生紛紛舉手。）
師：陳立，陳立，我問你，
尺子的左邊是什么？
尺子的右邊是什么？
陳立：尺子的左邊是橡皮，
尺子的右邊是筆盒。
（這時學生都把手舉得高高的，都想和老師對口令。）
師：同學們都很想對口令是不是？那么學老師的樣子，同桌的同學互相對口令好不好？
生：（興奮地）好！
（同桌的同學互對口令。）
師：同學們都知道文具的左邊是什么，右邊是什么。能不能說說你自己的左邊是誰，右邊是誰？
（提問兩個同學，然后每個人說給自己的同桌聽。）
4.找一找。
（出示教材第60頁“找一找”掛圖。）
師：星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎？
（評析通過“擺一擺”“數一數”“說一說”“找一找”引導學生親身經歷知識形成的全過程，鍛煉學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力，體現“讓學生動手實踐”這種重要的數學學習方式。）
（四）體驗左右的相對性
1.想一想。
師：剛才同學們幫東東解決了困難，現在愿不愿幫老師一個忙。
生：愿意。
師：老師舉的是哪只手？（師舉右手。）
生1：是右手。
生2：不對，老師舉的是左手。
師：有的同學說左手，有的同學說右手，老師舉的到底是哪一只手？
（學生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。）
師：同組的同學討論一下，交流一下意見。
（小組討論交流。）
匯報結果。
生1：我們組認為老師舉的是右手，因為剛才老師用這只手寫粉筆字。
師：不錯，你們觀察得真仔細，老師確實是用這只手寫字。
生2：老師，你舉的是右手，因為你轉過身去，就和我們一樣了。
師：你真了不起！發現了這個大秘密。
（師轉身驗證。）
體驗：同桌左邊的同學向右轉，右邊的同學向左轉，同時舉右手。
師小結：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。
（評析教師巧妙地用設疑的方法讓學生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，使他們積極主動地思考，親身經歷“猜測――驗證――數學解釋”的過程，從而發現：方向不同，左右不同。）
2.小游戲。
師：老師和你面對面站著，老師舉右手，你也舉右手，老師舉左手，你也舉左手，看誰舉得又對又快。
（生十分投入地做游戲。）
3.爬樓梯。
師：上樓梯時我們要靠哪邊走？
生：右邊。
師：下樓梯時我們又要靠哪邊走？
生1：左邊。
生2：不對，應該靠右邊走。
師：請你們兩位示范一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。
（生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走？）
（生還是有的說左邊，有的說右邊。）
師：教學樓中間有一個樓梯，同學們想不想去走一走？
（全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走？）
回到教室。
師：現在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎？
生：（齊聲）右邊！
師：為什么上、下樓梯都靠右邊走？
生：如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。
師：對！特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發生危險。
（評析當觀察別人判斷左右時，學生容易以自己為標準來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學生到室外實地進行活動，以學生表演的方式讓學生更清楚地經歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學生自主探索、合作交流的學習方式得到充分的體現。）
4.練一練。
（出示課本第61頁第3題圖）他們都是靠右走的嗎？
（五）運用新知，解決問題
1.轉彎判斷。
師：同學們想不想去公園玩？
那我們就坐這輛大客車去吧！（師拿出玩具客車。）
準備好，要出發了，請同學們判斷客車是往左轉還是往右轉？
（師在“十字路口圖”上演示轉彎。）
生1：客車是往右轉。
生2：我認為客車是往左轉。
師：現在我們在哪里？
生1：……在教室里。
生2：不對，我們坐在客車上。
師：小組討論一下，客車到底是往哪邊轉。
（生組內討論交流意見。）
師生共同小結：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉彎的方向常常以司機為準。
2.小游戲：我是小司機。
師：同桌的同學互相配合，左邊的同學說命令，右邊的同學用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉彎，然后交換角色。
（評析教師適時有效地組織學生進行討論、表演、驗證，去感悟、去體驗、去認知，較好地突破了本節課的難點。最后的小游戲，訓練學生多角度思考問題的能力，拓展學生的思維，進一步明確“方向不同，左右不同”，同時這個小游戲的安排，使這節課自始至終都讓學生保持著濃厚的學習興趣，使學生真正地體會到：數學就在身邊，就在我們的生活中。）
（下課鈴響）
師：休息的時間到了，請左邊一大組的同學起立，再請右邊一大組的同學起立，揮揮你們的右手向來聽課的老師說聲“老師再見！”
教學反思：
反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。
1.整節課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。
《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手！”“你舉的是哪一只手？”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。
2.留給學生廣闊的思考與交流的空間。
在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里？（坐在客車上）再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。
3.為學生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左（右）數橡皮是第幾個？”（數一數），“尺子的左（右）邊是什么？”（說一說），這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。
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