成功案例開(kāi)場(chǎng)白怎么寫(xiě)
開(kāi)場(chǎng)白，演出或其他開(kāi)場(chǎng)時(shí)引入本題的道白，比喻文章、介紹或講話等開(kāi)始的部分。小編精心為你整理了成功案例開(kāi)場(chǎng)白，希望對(duì)你有所借鑒作用喲。
案例1：于永正開(kāi)頭法
風(fēng)格：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
經(jīng)典片段：
師：小朋友們好，很高興和大家見(jiàn)面。你們認(rèn)識(shí)我嗎？
生：不認(rèn)識(shí)。
師：那我得自我介紹一下。（師板書(shū)：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？
生：于老師。
生：于爺爺。
師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰(shuí)敢叫我的名字？
生：于永正。
師：（立正）到。還有誰(shuí)愿意叫的？
生：（大聲）于永正。
師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲）
師小結(jié)：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對(duì)我直叫其名。這不是沒(méi)禮貌，因?yàn)槲沂悄銈兊拇笈笥��？傊�，你們想怎么叫就怎么叫�?/p>
評(píng)析：
“簡(jiǎn)約是一種境界。”聽(tīng)于永正老師的課，給人的第一感覺(jué)：這種開(kāi)場(chǎng)白方式真簡(jiǎn)便，不就是讓學(xué)生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽(tīng)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)樸，似乎每個(gè)老師平時(shí)都在這樣說(shuō)。細(xì)一想，又不是這樣的，我們老師平時(shí)這樣說(shuō)的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴(yán)”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導(dǎo)的“你——我”式的平等關(guān)系落實(shí)在了課堂上。
開(kāi)場(chǎng)白時(shí)間很簡(jiǎn)短，但目標(biāo)很貼心：真心誠(chéng)意地做學(xué)生的朋友；設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，但功能不一般，一個(gè)“立正到”一個(gè)“雙手抱拳在下便是”，包蘊(yùn)著尊重、信任、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)與溫暖；自我介紹很簡(jiǎn)要，但學(xué)生深深感受到：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)，做于老師的學(xué)生很幸福！簡(jiǎn)約雕刻出的是一片美麗。
案例2：竇桂梅開(kāi)頭法
風(fēng)格：頂著陽(yáng)光，一路走來(lái)
經(jīng)典片段：
師：第一次見(jiàn)面，送你們一份見(jiàn)面禮——三句話。
第一句：“我很棒！”（送給你自己）
第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說(shuō)）
第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來(lái)大聲說(shuō)）
（生練說(shuō)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。）
師：咱們把這句話也送給聽(tīng)課老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒！”
（生齊說(shuō)，聽(tīng)課老師鼓掌。）
師：老師給你掌聲，你明白了什么？
生：很光榮！
生：很溫暖！
師：找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感覺(jué)一同走進(jìn)課文。
評(píng)析：
“禮物”，我們見(jiàn)多了老師給學(xué)生送禮物了——“大蘋(píng)果”、“小紅花”、“大拇指”……花兒會(huì)“凋謝”，蘋(píng)果會(huì)“腐爛”，拇指會(huì)“遺忘”。而竇桂梅老師送給學(xué)生的，相信學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)珍藏在心底。因?yàn)檫@是他們學(xué)習(xí)上最需要的，是人的一生十分寶貴的東西，那就是自信。“我很棒！”“我真的很棒！”“我們真的很棒！”“你們真的真的很棒！”陽(yáng)光心雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，也滋潤(rùn)了聽(tīng)課老師的心田。這份珍貴的禮物使學(xué)生感受到分享快樂(lè)，分享鼓勵(lì)，就是分享生活，分享幸福，竇桂梅老師不是在上課，而是在為學(xué)生的一生奠基。
案例3：孫雙金開(kāi)頭法
開(kāi)場(chǎng)白：尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體
孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開(kāi)場(chǎng)白：
“ 同學(xué)們，我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，三人行，必有我?guī)熝伞＞褪钦f(shuō)，三個(gè)人當(dāng)中，肯定會(huì)有一個(gè)人在某一方面超過(guò)我，那么這個(gè)人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請(qǐng)舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手。
可這時(shí)孫老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣(mài)的'什么藥，陸續(xù)把手放了下去。
緊接著孫老師又說(shuō)：“ 因?yàn)閷O老師年齡畢竟比你們大，在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上�！�
有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地答道：“ 上課必須認(rèn)真聽(tīng)孫老師講課。”
孫老師笑答：“這樣說(shuō)來(lái)，你還是不能做孫老師的老師呀!”
這時(shí)另一個(gè)學(xué)生出其不意地回答：“ 我們?cè)谶@節(jié)課上一定專(zhuān)心聽(tīng)講，如果能指出孫老師講課的錯(cuò)誤，提出孫老師不能解答的問(wèn)題，那我們就是孫老師的老師�！� (注：下面全體聽(tīng)課老師齊鼓掌)
孫老師及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，只要你們?cè)谶@節(jié)課能提出孫老師不能解答的問(wèn)題，你們就是孫老師的老師。”
理論對(duì)接：孫老師的這個(gè)別具一格的開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)暗示、鼓勵(lì)等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作“自己人” 了，或者說(shuō)已把老師當(dāng)作朋友了。
在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對(duì)老師的戒備心理，就會(huì)把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤(pán)托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時(shí)也營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，這樣的氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力大有裨益。
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