中班個案觀察記錄

時間：2025-03-21 07:30:54 記錄我要投稿

[推薦]中班個案觀察記錄15篇

中班個案觀察記錄1

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的.進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

中班個案觀察記錄2

　　幼兒姓名：許xx

　　性別：女

　　年齡：5歲

　　觀察時間：2月——5月

　　觀察目的：關注成人在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒主動自覺行為的養成關心她人需求站在她人角度上解決問題的習慣。

　　觀察實錄（一）：3月20日

　　睡覺起來后，孩子們都有意識地來到折自己的小棉被，有幾個攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。

　　觀察實錄（二）：4月17

　　經常在課間自由活動這時，遠琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

　　看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

　　觀察分析:

　　從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強、自我意識強，家長由于溺愛生怕自己的孩子孩子在社會交往慶典活動中受一點的委屈，草擬在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應，每說出回答對他所理應回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎，名義上進行積極支持教育，

　　實際上某些較多的'、廉價表揚的缺乏指導性，阻礙了幼兒的理想主義養成培養，使表揚失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚也只能是廉價的。這樣的表揚越多，孩子便越會對它束手無策，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚就不去的錯誤意識。久而久之就養成了孩子以自我為中心的思想習慣。

　　我想教育本是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰什么都有，應該百花齊放，不應流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應該采取

中班個案觀察記錄3

　　幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的'方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。

中班個案觀察記錄4

　　案例：早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

　　分析與措施：

　　心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的.東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

中班個案觀察記錄5

　　一、個案情況介紹

　　鄔xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的鄔xx姥姥講，鄔xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于鄔xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據鄔xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于鄔xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的'物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，鄔xx有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，鄔xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

中班個案觀察記錄6

　　觀察對象：藝藝

　　幼兒性別：男

　　觀察時間：20xx.2.9

　　觀察實錄：這天我班的教學資料是印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；我明白，我明白我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；老師，我明白。我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白。

　　比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的'道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自我行為的缺乏，再從語言與行動上糾正幼兒。

　　2，幼兒較小，行為易反復，因此要從日常生活中教育。

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。

中班個案觀察記錄7

　　場景一：

　　在區域活動美術區展開的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫范畫激發幼兒繪畫興趣，然后讓小朋友說說范畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是即時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了很多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我即時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。

　　場景二：

　　在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步理解凹凸線和十字點然后指導他們大膽使用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能使用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點實行裝飾毛衣，僅僅線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去即時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析與措施分析：

　　算算時間，重點注重晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立使用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存有以下幾方面問題：

　　1.手眼水平較差，特別是對于圖形分割，距離的.把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

　　2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭

　　配方面的水平較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1.多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他理解一些簡單的線條和圖案，協助他了解繪畫方面的知識。

　　2.在調動幼兒學畫積極性的同時，增強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：

　　（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　（2）提供各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合使用。

　　（3）提供各種輪廓圖，鼓勵其實行線描畫活動，教師給與指導。 3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4.在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的進步要即時表揚，調動他參與活動的積極性。

中班個案觀察記錄8

　　一、問題的發生：

　　剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚實行了重點觀察：

　　觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

　　觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。

　　觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點點頭但沒有開口。

　　觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。

　　通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

　　二、問題的癥結：

　　通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚實行語言交流，在家里振揚僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，所以與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

　　三、解決問題的嘗試

　　找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚實行教育：

　　①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。

　　我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的.他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

　　②創造條件讓振揚開口說笑

　　針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

　　③增強振揚的自信心，讓他感到我行

　　每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

　　④與家長實行溝通，協助家長共同教育振揚。

　　父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達水平，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

　　四、結果：

　　一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷協助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達水平有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

　　幼兒園中班個案觀察記錄樣例二

　　觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達水平，以及幼兒的想象力。

　　兒童行為表現與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。

　　反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是相關系的，所以教師應該在發現問題后要多展開有利于幼兒語言表達水平的活動。

　　幼兒園中班個案觀察記錄樣例三

中班個案觀察記錄9

　　林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨自玩耍。在園里行為習慣很差,是全園有名的‘‘調皮大王”。因此,建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調皮大王”就留到了我班上。

　　入園實錄

　　記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內,林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子,我真是無可奈何。

　　也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內:做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的'自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是,既然林子已經成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

　　案例一:賣菜嘍

　　又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲,當起了“營業員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。

　　 “你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

　　 “我要買蘿卜。”

　　 “哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

　　 “兩個。”

　　 “好,馬上給你。”林子說完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來。”

　　分析與思考

　　別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強,而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯系在一起呢?細細分析,這與他好動、自控能力差有關,而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢。看來,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養成良好的行為習慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自我控制,學會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

中班個案觀察記錄10

　　觀察對象：xx（4-5歲）

　　觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50

　　觀察方法：軼事記錄法

　　觀察者：xx

　　觀察背景：

　　因幼兒在建構區搭橋時，發現用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學區投放“紙橋實驗”使幼兒通過探索操作發現橋的承重秘密，從而調整改進搭橋的方法。

　　觀察目的：

　　1.了解幼兒對“紙橋實驗”中的材料使用情況。

　　2.了解幼兒如何運用實驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運用到橋的建構中。

　　觀察過程

　　幼兒在建構中用白色KT板做橋面，放上積木后出現了橋面不能承重的問題。于是教師在學習區投放了“紙橋實驗”的學習區材料，以支架幼兒關于橋面如何承重的探究學習。

　　材料準備：

　　1.標有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。

　　2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。

　　3.托盤一個，盤子上面的紅點表示橋墩的位置。

　　4.學習記錄單。

　　一、 xx第一次實驗

　　xx發現1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩。教師建議他記錄自己的發現。

　　xx：老師，怎樣記錄呀？

　　教師：可以把紙的標號先寫下來，小人能站穩的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數字下面打個勾（√）

　　教師：那小人站不穩的怎么表示呢？

　　xx：打個差（×）

　　老師：為什么3號紙能承重小人？

　　xx：因為3號紙硬一點。

　　老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？

　　二、第二次實驗

　　xx發現2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。

　　xx自己記錄的第二次實驗結果

　　xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！

　　教師：那怎么辦呢？

　　xx把5號紙對折了兩次再次實驗。

　　xx：現在5號紙也能承重小人啦！

　　教師：太好了！你用了什么方法呢？

　　xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點。

　　老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？

　　xx沒有回應。

　　教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？

　　xx用手反復地摸各種材料紙。

　　xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點。

　　教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區別呢？

　　xx：折過的5號紙變厚變硬了。

　　xx通過手的觸摸對比紙的厚薄

　　xx記錄第三次實驗結果

　　教師：現在你發現紙橋的承重秘密了嗎？

　　xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。

　　教師：你還能在教室里比5號紙更薄的'材料嗎？

　　xx找到益智區飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進行實驗。

　　xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。

　　幼兒通過科學區實驗后的建構作品

　　幼兒在生態園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。

　　觀察分析

　　在情感態度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強，xx非常愿意探究未知的事物與現象，愿意參與到科學活動中并能認真思考。在方法技能上，xx能運用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號進行操作觀察；比較觀察，如通過實驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發現影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進行歸類的維度上，因xx用手反復觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點，說明他能以某種方式將同樣的物體進行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達到能解釋事件或變化發生的原因的水平。當教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實驗中，xx還能運用各種符號將實驗結果進行記錄，通過不斷地實驗和在教師問題支架下發現了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發現紙越厚越硬承重越強，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發現橋墩離得越近承重越強，離得越遠承重越弱。實驗中，xx的學習品質、學習能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實驗方法運用到建構中，最終搭出了結實穩固能承重的橋面。

　　評說

　　x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細地呈現了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經驗遷移至建構區搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業功底點上10086個贊

　　在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發展能力進行了評價，再一次讓我們看到x老師專業水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現的發展水平并予以適宜的支架策略。

　　最后，看完案例xx老師再提兩點想法：

　　1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。

　　2.觀察過程部分的“幼兒在建構中用白色KT板做橋面，放上積木后出現了橋面不能承重的問題。于是教師在學習區投放了“紙橋實驗”的學習區材料，以支架幼兒關于橋面如何承重的探究學習。”這段話以及“材料準備”那段話，xx老師認為應當另外單獨放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應全部呈現xx的探究過程。

　　3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進行分析，xx老師認為可以對這些維度再進行歸類和簡化，如分為情感態度（主動性）、方法技能（科學探究的方法）、認知發展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關系）三個維度。一個專業的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發展，不過對孩子的觀察分析可

中班個案觀察記錄11

　　觀察時間：xxxx年xx月xx日

　　觀察地點：xxxxxx

　　觀察幼兒：xxxxxx

　　觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的'劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

中班個案觀察記錄12

　　觀察對象：穎穎

　　觀察時間：20xx.9.3

　　觀察目的：提高幼兒的語言潛力

　　觀察地點：教室

　　分析：

　　穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

　　另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。

　　采取措施：

　　在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

　　在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的`工作，帶幼兒去理發店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。

中班個案觀察記錄13

　　情景描述：

　　今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的'臉上露出了笑容。

　　分析與措施：

　　之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

　　但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

　　雖然小C在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。

中班個案觀察記錄14

　　中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住，不是去弄別人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？

　　說到他的調皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發給他們，等我一轉身，發現他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發區幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的'時候沒有費心思，老師在指導的時候可是很用心的呢。在我們認為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因為他們也沒有再來告訴我。

　　還有一次，他從臺上走下來，走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的是，很快起來后，他做了一個讓我猜想不到的動作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當然免不了被我批評一頓。

　　像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發現他的長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個任務，就是每次做操的時候，請他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊，他馬上就會想到要去推皮球車，每次做完都會把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。

　　看來，每個孩子都是有可用之處的，我們要善于發現他們，要重用他們，一定能夠發揮他們的長處的，揚長避短也是一門技巧那！

中班個案觀察記錄15

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的.渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

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