小班區角觀察記錄

時間：2024-12-06 14:49:28 曉麗記錄我要投稿

小班區角觀察記錄（通用17篇）

　　在日常生活和工作中，我們在很多事務中使用會議紀要的情況與日俱增，會議紀要是在會議記錄基礎上經過加工、整理出來的一種記敘性和介紹性的文件。什么樣的會議紀要才是有效的呢？以下是小編整理的小班區角觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小班區角觀察記錄 1

　　觀察記錄：

　　今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，不過后來卻發生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可傷心啦！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的.小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、思思小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　分析與措施：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

　　小班區角觀察記錄 2

　　觀察到的現象：

　　今天區域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動，只見他們進入建構區后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。

　　對象的`分析：

　　從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當桂杰發現積木不夠，跟朋友借時，有發現朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。

　　反思：

　　多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發展。

　　小班區角觀察記錄 3

　　觀察到的現象：

　　今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　對象的.分析：

　　俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人。

　　反思：

　　所以當他在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學會互相幫助。

　　小班區角觀察記錄 4

　　觀察背景：

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著急著入區，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色實行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們一定的導向。看看孩子們賦予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。

　　過程描述：

　　今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來協助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”

　　四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理發師來，朵朵說“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的'”宇宇開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......

　　扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的宇宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。

　　扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。

　　游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發師”利落的將美發用具整理歸位。

　　孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結束的是軒軒。

　　小班區角觀察記錄 5

　　觀察到的現象：

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　對象的分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的`要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　反思：

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

　　小班區角觀察記錄 6

　　觀察實錄:

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。”

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我接著說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

　　分析:

　　1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)

　　2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的`興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

　　措施:

　　1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

　　4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　小班區角觀察記錄 7

　　觀察地點：

　　小班教室

　　觀察對象：

　　觀察目的：

　　經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：

　　小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的.菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種害怕的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

　　小班區角觀察記錄 8

　　區角觀察記錄與分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這個孩子在相關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下面我對這個孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索實行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前實行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時因為幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實行了第二次的有目的`的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能協助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。

　　本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？

　　老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能協助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相對應的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。

　　教師應相信幼兒有水平發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。

　　當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我即時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。

　　“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

　　小班區角觀察記錄 9

　　主題：

　　燈

　　幼兒姓名：

　　性別：

　　出生日期：20xx年xx月xx日

　　探究活動開始日期20xx、4月

　　結束日期：

　　區角觀察分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現異常進取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與教師交流中，他也參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探索進行驗證，同時還能參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自我探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表

　　達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創設機會讓其在團體面前進行表達。實錄中的調查交流活動教師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的'信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳

　　僅有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有本事發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，并且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學探究供給物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的8 機會，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，經過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

　　小班區角觀察記錄 10

　　觀察情況

　　今天的區角活動重點是讓幼兒練習撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。

　　觀察分析

　　雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的`時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規則及要求去做了。

　　措施與結果

　　在撕紙的活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

　　小班區角觀察記錄 11

　　區角名：

　　操作區

　　班級：

　　小二班

　　在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入區域角時，曲x馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的.時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。

　　分析反思：

　　在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。

　　小班區角觀察記錄 12

　　【觀察實錄】

　　快樂的區角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創意吧。她進去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的.零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動，并體驗主人公的快樂。

　　【評價分析】

　　小朋友們現在不僅能夠有序的進入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據玩具材料進行情景畫了，并創造情景中的人物，并體驗情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯系，創造她們心中的美好童年生活。聽到收區的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創設或是表演能力得到充分的發展。

　　【教育措施】

　　1、根據幼兒的年齡特點以及興趣等實際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。

　　2、讓幼兒學會根據玩具材料大膽的創設情景，并體驗情境中快樂。

　　3、教師要及時發現幼兒的成果并給予合理的肯定。

　　小班區角觀察記錄 13

　　今天我們班開放的生活區角有三個：一是角色區的“杏桃小廚”；二是美工區的“我會做食物”；三是生活技能練習的區角“我能行”。根據今天上午孩子在這三個區域的游戲表現，我將從各個方面來進行反思。

　　一、杏桃小廚

　　“杏桃小廚”的創設就是來源于孩子在家經常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對做飯活動感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區角的游戲目標我這樣定位：

　　1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習用翻炒的方法制作食物。

　　2、會正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進容器里，盡量不溢出。

　　3、在炒炒、做做的過程中體驗勞動的辛苦及游戲的快樂。

　　在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經常看到的入手來讓他們進入角色，在活動中孩子都是自主選擇的，有兩個孩子特別專注，另外兩個孩子表現一般。對此我進行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時可以多增加對半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進行了分工，這樣有的孩子做材料，有的'孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強。我的目標一基本達成，不過在孩子撕的這方面需要加強。目標二達成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養。目標三從孩子的表現來看，目標已達成，孩子在吃飯時撒飯、倒飯的現象越來越少。在以后這個區角投放材料時要多投放點半成品，讓孩子嘗試自己去做。

　　二、美工區：我會做食物

　　美工區主要是通過“我會做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認識。因此，游戲目標為：

　　1、觀察圖片，認識常見的水果、蔬菜，并愿意動手畫一畫、做一做。

　　2、嘗試用團圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。

　　3、愿意參與活動，并在操作活動中，感受制作的樂趣。

　　從今天孩子在美工區的表現，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細的面條，這對于她之前來說有很大進步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現來看，我認為我的目標一達成較好。對于目標二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團圓等方面繼續加強聯系。目標三達成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現了跨區域的交往，美工區的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當做食材，這對孩子來說是很大的進步。在以后的游戲中老師可以適當引導孩子增加社會性的交往，發展他們的社會性與語言表達能力。

　　三、動作技能練習區：我能行

　　通過日常觀察，我班幼兒的動手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創設有趣的情景，設計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。為此，本區角的游戲目標為：

　　1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發展幼兒的手部精細動作和手眼協調性。

　　2、在給小動物喂食的情境中，練習正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。

　　3、通過游戲，練習生活自理的技能，提高自我服務的能力，增加自信心。在動作技能區義工有六個孩子在里面進行游戲，其中有一個孩子在游戲時遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標一一個孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時自己嘗試的機會少，所以這個材料對孩子來說很有意義。目標二達成度也比較好，孩子在揀豆豆時我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進行揀時，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進步。另外平時我們的切水果都是進行簡單的切，而在今天的游戲時讓孩子對它進行了簡單的分類，雖然孩子在分類時出現了一點錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個區角活動中在自己的努力下，提高了自我服務的能力，增加自信心，所以我的目標三也達成。

　　雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進行改進。

　　一、在材料投放時要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。

　　二、在游戲之前要介紹新材料，同時在游戲時加強對新材料的指導，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。

　　三、要通過環境的布置來發揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。

　　在這次對小班生活區角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領導給我的機會以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優勢與不足。不經歷風雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會更多的關注孩子，從孩子的年齡特點投放適宜的材料，促進孩子的發展，也讓我成長的更快。

　　小班區角觀察記錄 14

　　觀察區域：

　　建構區

　　觀察幼兒：

　　小雨、小浩

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄：

　　區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的'區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　小班區角觀察記錄 15

　　觀察目標：

　　觀察幼兒在區角活動中與同伴間的交往能力和溝通能力。

　　觀察分析：

　　早餐后，孩子們開始在區角自由地玩，只見彤彤獨自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過去問她：“你想玩嗎？”她點點頭，沒說話。一會兒她站起來慢慢向玩具角走去，還不時回頭看我，我笑著點點頭。正當她認真拼插積木時，對面的小寶拿了她幾個雪花插片，彤彤看見了沒說話，但臉上有點不高興。過了一會，小寶又拿她的玩具，只見彤彤一把把自己的玩具全拿回來，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。

　　采取措施：

　　1.彤彤是個性格內向的孩子，在交往上不主動，內心的希望不敢去實現，需要老師更多的`關懷。

　　措施：平時多和彤彤交談，多關心多引導。

　　2.在交往中又不善于用語言去和別人溝通，所以委屈得哭了。

　　措施：開展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語言與同伴交流。

　　3.針對彤彤的行為，與家長進行了個別交流，彤彤在家很依戀父母，平時父母交際少，很少帶她出門玩。

　　措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶外運動。

　　獲取成效：

　　經過一段時間的訓練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說話了，口語表達能力和交往能力都有了明顯提高。

　　小班區角觀察記錄 16

　　區角名：

　　表演區

　　班級：

　　小二班

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程

　　又到了區域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析反思

　　在一次次的'區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。

　　小班區角觀察記錄 17

　　觀察對象：

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的'攀爬，而徐x卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐x頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

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