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小班區(qū)域觀察記錄（精選22篇）
觀察記錄是指通過有目的的、細(xì)致的觀察，將日常生活中的某一側(cè)面或某一事件通過文字、圖片等方式記錄下來。下面是小編為大家整理的小班區(qū)域觀察記錄，希望能夠幫助到大家。
小班區(qū)域觀察記錄 1
觀察時(shí)間：
晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié)：
晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn)：
幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8：10——8：15〕：
幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：15——10：20〕：
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來報(bào)告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：
小宇有著良好的獨(dú)立思考本領(lǐng)，喜歡單獨(dú)探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格.
措施：
教師在充分了解情景之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的.想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對(duì)于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一起游戲了.
小班區(qū)域觀察記錄 2
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來。在整個(gè)過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來說手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言溝通的樂趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的.時(shí)候都會(huì)一頁一頁認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過任何一頁，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己螅R上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。
小班區(qū)域觀察記錄 3
時(shí)間：
20xx.03.28
區(qū)角名：
娃娃家
班級(jí)：
小二班
記錄教師：
王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的'《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺......
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。
小班區(qū)域觀察記錄 4
觀察地點(diǎn)：
益智區(qū)
實(shí)地記錄：
xxx小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的.區(qū)域。只見，xxx小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評(píng)價(jià)：
由于xxx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。
小班區(qū)域觀察記錄 5
觀察對(duì)象：
xx
年齡：
5歲
觀察日期：
20xx5年9月29日
觀察者：
小惠
觀察地點(diǎn)：
小班活動(dòng)室
觀察時(shí)間：
9:30-10:45
使用方法：
軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察記錄：
幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的`從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標(biāo)記，很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起時(shí)，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
小班區(qū)域觀察記錄 6
區(qū)角名：
建構(gòu)區(qū)
班級(jí)：
小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的`，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常篇常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區(qū)域觀察記錄 7
一、觀察實(shí)錄
今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應(yīng)該怎么辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退黄鸺袅似饋怼＜舻揭话耄焯煺f：“我不剪了。”繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對(duì)雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展：
（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的'現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一起剪紙。
（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒有積極開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、對(duì)于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。
小班區(qū)域觀察記錄 8
觀察時(shí)間：
3月30日
觀察地點(diǎn)：
晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識(shí)不太好，常常自我分心，舉手明顯沒有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會(huì)很兇，小朋友稍微說了一些話就立刻把書收掉了。
12在區(qū)域活動(dòng)中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識(shí)，區(qū)域開始后，就到每一個(gè)地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì)坐下來玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，所以在園外報(bào)名了語言培訓(xùn)課。語訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對(duì)熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區(qū)的時(shí)間都能堅(jiān)持坐定，畫完后還有很歡樂的'滿足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì)，還能夠請(qǐng)小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請(qǐng)她來介紹，她拿著自己的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表揚(yáng)了她，并且請(qǐng)她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對(duì)于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒有教師的指導(dǎo)也會(huì)去漫無目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識(shí)的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機(jī)會(huì)說，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
13盡管，昀昀是個(gè)表達(dá)能力比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵(lì)，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對(duì)于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)！
小班區(qū)域觀察記錄 9
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的.用彩筆印花，很有創(chuàng)意.
教師介入策略
教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標(biāo)
對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.
小班區(qū)域觀察記錄 10
觀察對(duì)象：
徐xx
觀察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開始運(yùn)輪胎來搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的'呼喚，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)域觀察記錄 11
觀察時(shí)間：
10月21日
觀察對(duì)象：
龍浦、嘉誠(chéng)
觀察場(chǎng)景：
娃娃家
觀察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了.這時(shí)，嘉誠(chéng)看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一起玩，要?jiǎng)e人的東西要商量的話拋在了腦后.我立刻走過去，說：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠(chéng)快來接，爸爸找你.嘉誠(chéng)快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的`亂七八糟的聽著嘉誠(chéng)可愛的話語，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區(qū)域觀察記錄 12
觀察實(shí)錄：
益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時(shí)，圍攏來聽故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里的要求，來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導(dǎo)下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下，小白兔順利地過了河，為了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的'正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí)，孩子們沒有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、涂色能力。活動(dòng)由故事導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班區(qū)域觀察記錄 13
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象
小羅
年齡：五歲半
觀察實(shí)錄
戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯(cuò)了！”我問：“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià)
出于安全的考慮，我們對(duì)孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的`上進(jìn)心。
措施
針對(duì)幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運(yùn)用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。
小班區(qū)域觀察記錄 14
觀察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛砭陀姓酆郏麄兪菍?duì)著折痕疊的直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的`活動(dòng)，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對(duì)于小班孩子來說，生活方面的技能對(duì)他們來說還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對(duì)他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄 15
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表揚(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀?沒有一個(gè)說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的`教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
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一、觀察情況
在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開展了五個(gè)區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)區(qū)域都有自己的特色，它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺(tái)、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點(diǎn)的觀察幼兒在釣魚臺(tái)的操作活動(dòng)并指導(dǎo)幼兒如何操作，還有發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何的把釣魚臺(tái)區(qū)域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識(shí)新的樂趣。
在開展區(qū)域活動(dòng)這個(gè)月中，當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了“魚塘”投放小魚在里面，還提供了魚竿，我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵(lì)他們耐心的釣魚，看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚，可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺(tái)了，我過去問小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚臺(tái)玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢！帶著這個(gè)問題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚臺(tái)里一起尋找原因?yàn)槭裁茨敲措y釣到魚？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結(jié)果是：
1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。
2.小魚嘴里的鐵絲太細(xì)又小，很難鉤到。
3.魚塘太淺魚竿的繩子太長(zhǎng)了也是影響釣魚。
4.沒有固定的掛魚竿架子，那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚都要解很久，都沒有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚不好玩，應(yīng)該還要其他東西。
二、觀察分析
孩子的世界很簡(jiǎn)單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做，小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因?yàn)樗麄兒闷妫瑥膩頉]有玩過的，而老師別誤以為真的開展成功了，我們要好好反思一下，當(dāng)我們教師投放東西進(jìn)區(qū)域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì)感興趣嗎？這樣的工具會(huì)對(duì)我釣魚有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問題，這樣的.活動(dòng)才有意義。
三、措施與結(jié)果
經(jīng)過跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺(tái)玩的原因，我也反思了自己，因?yàn)槲铱紤]得不是很周到，設(shè)計(jì)得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對(duì)幼兒提出的問題一一的改善，把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結(jié)，而且還把繩子根據(jù)魚塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞�一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心，我也將會(huì)跟蹤到底，一路觀察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現(xiàn)問題。
小班區(qū)域觀察記錄 17
觀察地點(diǎn)：
操作區(qū)
實(shí)地記錄:
xxx小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的`時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。xxx就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評(píng)析:
xxx之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會(huì)說。所以，很不適應(yīng)，對(duì)自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩。
小班區(qū)域觀察記錄 18
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師，我不會(huì)打結(jié)。”欣欣一臉的愁容向我請(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過去，格外棒，那還有另一頭，您覺得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓舞話，就接著做玩耍，旁邊的謝斯涵就問:“老師，您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面，而您的'結(jié)打在了正面，您覺得對(duì)不？”“不對(duì)，我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的，學(xué)習(xí)下，仿照下，再來試試，好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開放其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中，很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難，特殊就是打結(jié)，串毛線等，都就是細(xì)小的動(dòng)作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能，而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完善，都沒相關(guān)系，只要就是通過自己的努力在完成制作，那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過程中，能夠供應(yīng)一塊指示牌子，讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來實(shí)行活動(dòng)，削減語言提示。
小班區(qū)域觀察記錄 19
觀察地點(diǎn)：
編織區(qū)
實(shí)地記錄：
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的'幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評(píng)析：
針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
小班區(qū)域觀察記錄 20
觀察時(shí)間：
10月21日
觀察對(duì)象：
龍浦、嘉誠(chéng)
觀察場(chǎng)景：
娃娃家
觀察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了.這時(shí)，嘉誠(chéng)看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一起玩，要?jiǎng)e人的東西要商量的話拋在了腦后.我立刻走過去，說：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠(chéng)快來接，爸爸找你.嘉誠(chéng)快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的`聽著嘉誠(chéng)可愛的話語，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區(qū)域觀察記錄 21
觀察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛砭陀姓酆郏麄兪菍?duì)著折痕疊的直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動(dòng)的'技巧.對(duì)于小班孩子來說，生活方面的技能對(duì)他們來說還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對(duì)他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄 22
區(qū)域：
娃娃家
時(shí)間：
20xx年6月03日
區(qū)域觀察記錄：
孩子們最喜歡的區(qū)角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽”，“我才不想當(dāng)爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽，而品研小朋友準(zhǔn)備好了要當(dāng)寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當(dāng)爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩。”這時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當(dāng)媽媽，不想當(dāng)爸爸，爸爸不好玩。”聽到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現(xiàn)象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調(diào)整：
我馬上問：“家里有些什么人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽。”小家悅補(bǔ)充道：“還有小朋友！”我接著說：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得。”我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天我們讓小家悅來當(dāng)“媽媽”，香凝當(dāng)“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉(zhuǎn)過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色，準(zhǔn)備好要當(dāng)“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當(dāng)上了“媽媽”，香凝當(dāng)上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉(zhuǎn)移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區(qū)角中。
分析反思：
我覺得在日常的生活學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)孩子的親情觀念的.培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)并加以引導(dǎo)，用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn)，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對(duì)謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)更要重視區(qū)角完成以后的評(píng)價(jià)，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，商量解決問題的方法。
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