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課堂觀察記錄
課堂觀察記錄 篇1
觀察班級：中（四）班
觀察幼兒：
活動(dòng)名稱：上 課
情況分析：
小朋友上課很不留心，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會(huì)回答。第三天，我就特別對他運(yùn)用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學(xué)習(xí)中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開懷大笑，果然被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子。
活動(dòng)反思：
通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，感受愉快的`情緒，感受知識的樂趣。其實(shí)說白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá)，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！
課堂觀察記錄 篇2
實(shí)錄：
開學(xué)已經(jīng)兩周了，妍妍的進(jìn)餐習(xí)慣一直不好，總是光吃菜，不吃飯。我走過去對她說：“妍妍，不能只吃菜不吃飯，你看俞子航每天吃兩碗飯，長的又高又壯，而且又不會(huì)生病。”聽完后，她似乎若有所思，然后對我說：“嗯，我也要吃很多很多飯，長得又高又壯，這樣才能保護(hù)我媽媽。”我說：“妍妍，真好，還知道保護(hù)媽媽。來，老師喂你。”“我要自己吃！”不一會(huì)兒，她拿著碗跑到我面前說：“老師，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒！！！”
分析：
幼兒在家一直有挑食習(xí)慣，而且吃飯都是媽媽喂的.。已經(jīng)形成了依賴。
措施：
1、與家長反映，希望家長不要再“代勞”。
2、對幼兒多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。
課堂觀察記錄 篇3
觀察實(shí)錄：
BB小朋友是一個(gè)非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀(jì)律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會(huì)的就張口回答。今天在數(shù)學(xué)“去超市買東西”的活動(dòng)時(shí)，我說：“現(xiàn)在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個(gè)雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應(yīng)該拿幾個(gè)雪花插片？”BB張口就說：“拿九個(gè)。”而且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經(jīng)過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的.很快，所以我讓他當(dāng)班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：
沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱，動(dòng)手能力強(qiáng)
觀察措施：
培養(yǎng)良好安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長溝通，更全面了解幼兒情況，達(dá)到更好的教育效果。
課堂觀察記錄 篇4
----情境創(chuàng)設(shè)與資源（課本資源）的利用是怎樣體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的
1.觀察點(diǎn)與選點(diǎn)說明
這一觀察點(diǎn)屬于《課堂觀察框架》中的“課堂文化”維度中的“創(chuàng)新”視角。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。
在課堂教學(xué)中，若能在充分挖掘課本素材的基礎(chǔ)上，精心組織材料，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生展開想象的翅膀創(chuàng)造環(huán)境，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.觀察表及觀察結(jié)果說明
這份觀察量表（見附表）是我們“三人團(tuán)”根據(jù)兩位上課教師所講授內(nèi)容及可觀察、可記錄、可解釋的原則來確定的。
對于課本資源的利用是在課前通過閱讀上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，以及與老師討論就可以獲知的。
對于情境創(chuàng)設(shè)我們從情境類型、情境目標(biāo)指向及效果達(dá)成情況三個(gè)方面進(jìn)行了觀察。并對觀察結(jié)果進(jìn)行了分析。
3.對觀察結(jié)果的分析及建議 結(jié)論：
（1）兩位教師都能在對教材及內(nèi)容深度理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，很好地體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的新課程理念。
（2）兩位教師都精心地設(shè)計(jì)了適合學(xué)情（李海軍老師授課的班級是理科實(shí)驗(yàn)班，李永國老師授課的班級是理科普通班）的問題情境，并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生在問題的解決中感覺到學(xué)有所獲。
（3）通過對問題或問題鏈的'設(shè)置是否關(guān)系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀察結(jié)果的分析，李海軍老師設(shè)置的9處問題情境6處關(guān)系到知識的綜合應(yīng)用和遷移，使學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)之后既學(xué)習(xí)了知識同時(shí)也獲取了利用知識解決問題的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力。
優(yōu)點(diǎn)：
（1）李海軍老師對問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意，層層遞進(jìn)，隨著一個(gè)個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生達(dá)到了入“境”的程度，達(dá)到了入解析幾何的“境”，又從最后設(shè)置的思考題情境將學(xué)生引領(lǐng)到了數(shù)學(xué)的更高境地，更大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了本節(jié)課的高潮，也到了本節(jié)課的尾聲，在學(xué)生學(xué)習(xí)正酣時(shí)刻結(jié)束，令人回味無窮。
（2）李永國老師充分利用舊知識與新知識的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境。抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對照比較，抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，促使學(xué)生的思維簡約、跳躍。我們通過對問題或問題鏈的設(shè)置是否關(guān)系到高級知識技能（解決/綜合/遷移）的觀察結(jié)果的分析，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境都屬于知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解和應(yīng)用層次，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的模仿水平和獨(dú)立性操作水平，教師能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題，是一種有效的教學(xué)策略。
稍顯不足之處是李海軍老師若在小結(jié)處配以圖片情境效果會(huì)更好，指向會(huì)更明確；李永國老師若再能多一點(diǎn)讓學(xué)生暴露“思維的發(fā)生、發(fā)展的過程”效果會(huì)更好，因?yàn)椤氨┞丁北?/p>
身就是較強(qiáng)的思維情境，這樣更能促使學(xué)生的思維活躍，也能更進(jìn)一步的達(dá)到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充分統(tǒng)一。
附：觀察表
課堂觀察記錄 篇5
觀察班級：中（二）班 觀察幼兒：XX
活動(dòng)名稱：上課
情況分析：XX小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會(huì)回答。第三天，我就特別對他運(yùn)用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學(xué)習(xí)中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開懷大笑，果然XX被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子。
活動(dòng)反思：通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實(shí)說白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的'內(nèi)心世界。用愛去表達(dá)，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！
課堂觀察記錄 篇6
課題名稱：《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》
觀察、記錄人：xxx
觀察時(shí)間：xxxx
觀察地點(diǎn)：小一班教室
觀察前情分析：
小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，語言能力可以通過平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機(jī)能可以通過鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。
在探索撕紙活動(dòng)的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構(gòu)圖，在撕的過程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來。
情況實(shí)錄：
今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細(xì)細(xì)的`。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我
說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細(xì)細(xì)的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示范，但是她根本不理會(huì)我，還是自顧地撕著，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
教師反思：
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，利用撕紙活動(dòng)對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)是再好不過了。我經(jīng)過在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性;而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。
我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習(xí)將長條紙撕成小塊，孩子們在一個(gè)多月的練習(xí)中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復(fù)到完成為止。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會(huì)，我不會(huì)。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。
小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作
品完成，沒有半途而廢的現(xiàn)象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來分層次的培養(yǎng)幼兒。活動(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認(rèn)真，很專注的在"撕"、貼。
一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導(dǎo)下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調(diào)皮的孩子安靜下來，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的耐心。
課堂觀察記錄 篇7
學(xué)科
品德與生活
年級
二年級
教材版本
教科版二年級下冊
課題
幫幫殘疾人
觀察視角
二、怎么教
觀察者：孫新華 網(wǎng)絡(luò)班級南寧小學(xué)思品班學(xué)員孫新華
觀察視點(diǎn)
觀察記錄
1、先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？
沒有通過預(yù)學(xué)暴露學(xué)習(xí)中問題，但是有讓學(xué)生通過課前調(diào)查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊、
2、以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問題有效教學(xué)？
能，如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活，讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本——產(chǎn)生共鳴——回憶課前觀察到的`殘疾人遇到的困難——觀看身殘志堅(jiān)視頻案例——受到啟發(fā)——明理細(xì)講——得到感悟——呼吁社會(huì)：人人要關(guān)愛殘疾人、
3、課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？
教師的啟發(fā)式提問很到位，能有效的促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生確定回答問題的方向、但也有一些無效的提問，如不斷的重復(fù)“對于殘疾人來說”學(xué)生會(huì)自覺的說“很難”、
4、示范操作：教師能否示范高水平操作行為？
能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學(xué)生更有效的理解本節(jié)課的主題“生活中我們都要用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ椭切┬枰覀儙椭臍埣踩恕?/p>
5、變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？
能、每次小游戲“訓(xùn)練”————觀看身殘志堅(jiān)視頻案例————讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望————看課本內(nèi)容，讓學(xué)生說出幫助殘疾人的理由————課件出示練習(xí)題，讓學(xué)生先寫，然后再暢所欲言———變式訓(xùn)練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）———引起幫助殘疾人要講究方式方法、
6、當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？
能夠很好的進(jìn)行當(dāng)堂檢測，通過提問不同的問題，評價(jià)不同的回答，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)本課學(xué)習(xí)的主題、
7、平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？
能、通過讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學(xué)主題、
補(bǔ)充視點(diǎn)：
多讓學(xué)生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。
教學(xué)改進(jìn)建議：
如果在課前準(zhǔn)備時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活周圍有身殘志堅(jiān)的事例，能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì)更好。
課堂觀察記錄 篇8
觀察教師：xx老師
課題：繪本《啪啦啪啦砰》
觀察點(diǎn)：教師提問的有效性以及幼兒回答問題的完整性
觀察過程：教師首先通過圖片，直接提問：“它是誰？”讓小朋友們認(rèn)識該繪本故事的主人公小鼴鼠，然后帶領(lǐng)小朋友邊看繪本邊講述故事。在理解繪本故事內(nèi)容中教師將認(rèn)識地底下的植物與動(dòng)物作為重點(diǎn)。因此，讓小朋友猜一猜：“小鼴鼠啪啦啪啦砰，碰到了誰？”小朋友能夠根據(jù)教師出示的部分植物、動(dòng)物圖片猜測出植物的名稱。在整個(gè)提問與回答的過程中讓幼兒理解繪本故事，最后教師和小朋友一起完整講述故事。師簡單、緩慢的語言有利于孩子們的理解，增強(qiáng)提問的.有效性。小班幼兒的語言能力需要在擁有講述條件的語言環(huán)境中不斷得到鍛煉。教師應(yīng)該給與小朋友多一些的講述機(jī)會(huì)，所提問題可以增加一些廣度，盡量避免單一的答案。
課堂觀察記錄 篇9
俊鵬小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會(huì)回答。第三天，我就特別對他運(yùn)用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學(xué)習(xí)中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開懷大笑，果然李樂被我感染了。他現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的`孩子。通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實(shí)說白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá)，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！
課堂觀察記錄 篇10
一、觀察緣由
傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時(shí)缺少主題，針對性不強(qiáng)，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動(dòng)。
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二、觀察設(shè)計(jì)
本次觀察對象為五年級的一位語文教師，執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第9冊語文課《天火之謎》。參與觀察的人員為學(xué)校各教研組組長以及校長室、教科室、教導(dǎo)處的部分成員。
本次觀察的過程包括三個(gè)階段：
準(zhǔn)備階段。
1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。
我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。
2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。
實(shí)拍醉酒后的女人 啥都敢干！
現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。
反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價(jià)值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。
本次觀察主要采用以下方法：
一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；
二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂提問；
三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師薛法根老師的語文課《心田上的百合花》（自選教材），后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。
三、觀察引發(fā)的困惑
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我們對課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，各時(shí)段（每五分鐘為一時(shí)段）提問數(shù)量如下：
經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個(gè)問題，為什么會(huì)化解成這么多問題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低辣與無效問題，如果一堂課提的是36個(gè)問題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。
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3.教師所提的核心問題并不多，共有5個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問題，平均每個(gè)核心問題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問題，可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個(gè)問題（見上圖）。為什么需要這么多細(xì)小的問題來支撐一個(gè)核心問題呢？這是困惑之三。
請看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的教學(xué)日記：
上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”
——下周一開一節(jié)課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動(dòng)。
課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來了。于是自然地有了一段討論……
美女主播直播那個(gè)的時(shí)候，弟弟推門進(jìn)來了……
所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性實(shí)在是讓人困惑。
不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：
教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。
推斷論證：每一個(gè)問題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。
課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：
教師提出了設(shè)計(jì)好的問題，但學(xué)生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。
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推斷論證：
在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的'過程中，無形中添加了很多個(gè)問題。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。
我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？
四、觀察問題解疑
筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進(jìn)行了對比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。
1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間
被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提1.6個(gè)問題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。
2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式
有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問過于頻繁，無疑會(huì)造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過多的課堂提問往往會(huì)擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生讀書感悟?yàn)橹鞯模欢釂枖?shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問答為主。
3.教師所提的問題含糊或者不到位
穿上這個(gè)，她們比一絲不掛還要美！
這可以分為兩方面的因素：
一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實(shí)效性。
二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時(shí)過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。
4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程
每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)，將這樣兩個(gè)問題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對雷暴的敬畏之情。
同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評價(jià)的語言卻以提問來替代。
5.無法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候
教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。
而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。
6.學(xué)生不會(huì)提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣
整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。可見，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
從另一個(gè)角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。
五、觀察建議
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽鳎浞职l(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性
雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。
3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性
教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。
4.把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性
教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。
薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實(shí)效
課堂觀察記錄 篇11
觀察者：
觀察視點(diǎn)
觀察記錄
1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？
沒有通過預(yù)學(xué)暴露學(xué)習(xí)中問題，但是有讓學(xué)生通過課前調(diào)查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。
2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問題有效教學(xué)？
能，如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活，讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產(chǎn)生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅(jiān)視頻案例----受到啟發(fā)----明理細(xì)講----得到感悟----呼吁社會(huì)：人人要關(guān)愛殘疾人。
3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？
教師的啟發(fā)式提問很到位，能有效的促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生確定回答問題的.方向。但也有一些無效的提問，如不斷的重復(fù)“對于殘疾人來說”學(xué)生會(huì)自覺的說“很難”。
4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？
能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學(xué)生更有效的理解本節(jié)課的主題“生活中我們都要用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ椭切┬枰覀儙椭臍埣踩恕?/p>
5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？
能。每次小游戲“訓(xùn)練”----觀看身殘志堅(jiān)視頻案例----讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望----看課本內(nèi)容，讓學(xué)生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習(xí)題，讓學(xué)生先寫，然后再暢所欲言---變式訓(xùn)練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。
6.當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？
能夠很好的進(jìn)行當(dāng)堂檢測，通過提問不同的問題，評價(jià)不同的回答，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)本課學(xué)習(xí)的主題。
7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？
能。通過讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學(xué)主題。
補(bǔ)充視點(diǎn)：
多讓學(xué)生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。
教學(xué)改進(jìn)建議：
如果在課前準(zhǔn)備時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活周圍有身殘志堅(jiān)的事例，能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì)更好。
課堂觀察記錄 篇12
地點(diǎn)：本班圖書區(qū)
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來.
反思:
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的`差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。
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