小班觀察記錄51篇
小班觀察記錄1
活動情況：
在進行戶外活動的時候，我為每個孩子都準備了一個沙包，但我沒有急于告訴小朋友們沙包怎樣玩，而是啟發他們自己動腦筋想一想沙包可以怎樣玩。有的說可以踢著玩，有的說可以用頭頂著玩……來到操場上，我先讓他們自由探索沙包的玩法，孩子們有的夾著玩，有的用頭頂著玩，有的拋著玩，玩得非常興奮，小小的沙包到了孩子們的手里，好像有了生命。面對這個小小的玩具，孩子們充滿了好奇，雖然沒有我的介入，活動照樣進行的`有聲有色。
孩子們初次接觸沙包，內心充滿了好奇，并且很容易就想出了各種各樣關于沙包的玩法，加上老師沒有干涉他們的活動，使他們有了最大的自由發揮的空間，孩子們熱情高漲的玩了一段時間，當他們再也想不出更好的玩法時，便沒有再專注的進行游戲了，自由游戲幼兒雖然不受限制，但時間久了，幼兒就會感到乏味。教師及時發現了這一點，改進了游戲的玩法，縮小了游戲的范圍，只選取了幼兒比較感興趣的“夾”的玩法，并設定了新游戲的規則，游戲規則中的競爭意識又重新的調動了幼兒參與游戲的積極性。
小班觀察記錄2
觀察對象:建構區環境創設
觀察目的:環境的創設能否支持幼兒的學習與發展
觀察方法:實錄法、多媒體記錄法
觀察內容:
1.建構區與榻榻米緊鄰，區域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿足了幼兒活動的需要。
2.佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進入區角活動。在活動中有兩名幼兒的胸卡出現掉落現象。
3.幼兒進入區角活動，最初對整個活動場地的空間方位掌握不是太好，三個小組擠在了一起，經過老師的提醒，三個小組各自找到的屬于自己的空間。
4.區角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設計的.建筑繪畫作品。潛移默化的環境對幼兒活動起到了幫助和支持的作用。
5.在幼兒搭建的整個活動，不斷地出現積木、易拉罐等建構材料掉落的聲音。其中有一個小男孩就對他的同伴說:“你小聲點!”
6.在半小時的活動中，可以看出三個小組的幼兒建構水平并不相同，其中2號、4號、7號三個女孩子組成的一組在建構過程中遇到問題較多，幾次拿起老師最初帶領幼兒一起設計的圖紙參考，已尋求幫助。
分析與反思:環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。因此，幼兒需要一個豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的建構區環境，促使每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發展。
措施與調整:
為減少噪音，降低建構材料的損耗，以及合理安排幼兒活動空間，可鋪設不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個小區，各個小區域的布局又連成一個整體 ，使整個建構區顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。
幼兒佩戴胸卡在建構活動中很不方便，教師可以在區域的櫥柜上設計一個專門插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區角的人數，胸卡插滿后，別的幼兒就不能再進入了。同時建議老師設計一張入區的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進入區角的次數。
對于建構能力一般或較弱的幼兒，可以在區角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著墻飾上的示意圖拼搭，達到讓環境說話，并讓環境與幼兒互動的目的。同時，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補活動室空間不足無法保留和展示幼兒作品的遺憾。
小班觀察記錄3
觀察時間：游戲課
觀察實錄：
小班的.孩子在戶外活動中喜歡通過一定的情景進行運動和游戲，其實更喜歡教師創設一些新奇的、有挑戰的事物，讓他們自主挑戰自我。今天，餅干老師在教室里將桌子和椅子拼擺成高山和山洞，帶孩子們嘗試鉆、爬和翻越，孩子們探索的興趣非常濃厚，都愿意試一試，大部分孩子動作發展得較好，都能平衡地進行鉆爬、翻越，有幾名小朋友第一次嘗試時有點害怕，有點猶豫，有點搖晃，我們老師及時給予幫助，第二次時就自信多了，毫不猶豫地跳了下去。
小班觀察記錄4
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
幼兒的行為表現和教師的回應過程
又到了區域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的'區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
小班觀察記錄5
幼兒姓名 :小劉 性別 女
觀察分析:
這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現：
第一、在實錄中我們不難看出小劉是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、小劉也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、小劉還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。
記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的.探索行為。
第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前進行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。
還有小劉還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始小劉是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀察的思考:
第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到小劉實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么?老師這樣問的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過:“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯;有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有能力發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學習;更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
小班觀察記錄6
觀察對象：丁XX
所在區角：繪畫區
觀察狀況記錄:
繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
評價與分析:
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略:
教師即時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標:
幼兒的'繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班觀察記錄7
觀察實錄：
我在孩子們的身邊告訴他們，“今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！”小雨說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間。”小浩說：“城堡院子里有很多的樹和花。”這時，旁邊的'小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的。
思考與對策：
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。
小班觀察記錄8
觀察地點：戶外沙水區
觀察對象：小班幼兒
游戲背景：
自從發現了沙水池里的新工具之后，每次戶外活動孩子們都會首選沙水區。很長一段時間以來，孩子們已經利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過家家”，用撿來的小樹枝和花瓣來種花種樹，用小車運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂乎。
孩子們像往常一樣來到了沙水區，迅速選好工具開始了自己的工作。遠遠拿了一個小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿了沙子他就會提著小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來回倒了幾次之后，遠遠發現自己挖的坑好像越來越大，于是他開始專注挖一個更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會之后，明顯有點力不從心，他想找一個小伙伴，問了幾個小伙伴，但是似乎沒有人愿意與他一起完成挖坑大任，無奈之下，他只能靠自己了。
游戲開始，小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場地上隨意地走來走去，繞了幾圈后，他停了下來，發現沒意思了。他環顧場地，看到了一個球，撿來放在小推車里，他又開始推著推走來走去，嘴里還和小伙伴們說:“賣球啦，賣球啦。”
玩了一會后，他又覺得沒意思了。就坐在推車里休息，這時，他看見平衡木那邊沒有人，就去走平衡木了。走了兩個來回，他似乎又感覺沒什么玩的了，就又去找回自己的小推車，推著推車在平衡木上走。咦!這個玩法不錯，挺有挑戰性的。小蘇發現自己推不上去，得使點勁才行，終于成功了，他興奮得看著我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來挑戰自己。其次，推著小球走和推著小車在平衡木上走，都是一種更高的協調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的'目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰性的玩法。
小班觀察記錄9
區角名：操作區
班級：小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過程
在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入區域角時，曲躒馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。
分析反思
在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些能力較好的`幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班觀察記錄10
第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的`告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
小班觀察記錄11
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的.眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
小班觀察記錄12
觀察重點：分工合作整理區角
觀察人數：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著急著入區，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色進行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的`的試著為孩子們預設場景，給予他們一定的導向。看看孩子們賦予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理發師來，朵朵說“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發師”利落的將美發用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班觀察記錄13
觀察地點:小一班教室
觀察區域:建構區
觀察對象:董某、李某
董某小朋友特別喜歡在建構區里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來建構區的桌子前玩拼插積木，我見她每插一個積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動作很熟練，她這種舉動讓我想到了建筑工人蓋房子的場景，過了一會兒王昱陽也來了，也模仿董雅迪的動作，每插一個積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆，沒有介入。我在想可能董某小朋友有這種生活經驗吧，可能見到過大人蓋房子的動作，所以她才會模仿，而且模仿的特別有模有樣。
評價與反思:
在區域活動中，教師經常會看到幼兒在彼此模仿，因為幼兒的模仿能力極強，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式，而游戲活動就會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現創意和轉機。
陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說教育來源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經驗的，所以在搭建積木的時候有這種行為表現。所以在以后的教學中應該多挖掘幼兒已有的生活經驗，使生活經驗更好的推動幼兒進行區域活動和教學活動，從而生成幼兒更高水平的`經驗。
第二十三篇
李某小朋友很少選擇建構區去玩，由于建構區添了新材料(積木)，所以吸引了她來建構區搭建積木。她沒有和小朋友一起玩，而是自己搭自己的。
李某:“老師，你看看，我搭好了。”
我看她搭的很凌亂的樣子，作為旁觀者的我實在看不懂她搭的是什么。
師:“你搭的是什么呀，能給老師介紹一下嗎？”
李某:“我搭的是小房子，”
“這個是電視”，她用手指給我看，“這個是床，上面的是枕頭”，“這個是我家的門” “這個是我家種的樹，”
師:這個是什么東西呀？
李某:“這個是鳥窩”
評價與反思:李某小朋友年齡雖然不是我班最大的，但卻是我班語言表達能力比較好的一個，在給老師介紹的整個過程中語言表達的都非常完整。現在幼兒已經有了自己的想法，能夠按照自己的想法去搭建，但是搭建的結構很單一，凌亂，沒有規則，隨著年齡的增長和經驗的遞增，搭建水平也會逐漸提高。幼兒富有一定的想象力，能為自己搭建出來的作品命名。
小班觀察記錄14
觀察對象：全體幼兒
觀察記錄：戶外活動時間里，我們為小朋友提供了很多的自選玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時招呼小朋友來一起坐；還有幾個孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的圈，說“這是新開的烤肉店”，需要鉆過去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實新開了個烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個信息呢！
小班幼兒和我們共用過一個戶外活動場地，大班幼兒多次把一個圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經驗的再現，如：他們學過的`歌曲《月亮船》，孫某家開的烤肉店，鉆過的山洞、玩過的蹺蹺板等，都通過這一種材料體現了出來。
在游戲中，每個孩子都充分調動了自己的原有經驗。
小班觀察記錄15
案例描述:今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭了!它可傷心啦!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!
反思：面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的`行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
小班觀察記錄16
案例背景:
又到了玩區角的時間，今天在區角指導中我的重心放在建構區的指導，那很顯然我則對建構區幼兒的行為及發生的事情進行了高度的關注。另外，幼兒園要求老師在區角后撰寫《區角游戲觀察記錄表》，這也讓我不得不對幼兒的行為進行思考與分析。
案例描述:
區角開始，我便介紹起建構區中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長條，然后在長條旁的第一個洞洞開始繼續變金箍棒”。在我的介紹后，我便對幼兒發起了玩區角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續續的來到區角脫去鞋子后進去活動。今天光顧建構區的是樂航等五位男孩子，只見樂航和子睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構，而是揮動著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動作，一會兒變起了槍，一會兒變起了大刀，玩的不亦樂乎。正在他們高興的時刻，不料，子睿的手上金箍棒突然斷了，這時的子睿大哭起來，我立馬彎下腰，一邊安慰其子睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，子睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉晴。
隨后，在區角講評中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。
案例分析與措施:
一、關注幼兒的.情緒變化子睿這孩子在幼兒園的這段時間情緒還不是很穩定，早上來園時也經常會有哭鬧現象的發生，分離焦慮相當嚴重，而且據他媽媽說，子睿很會用哭來掩飾，因此，在區角中發生的事情是對子睿側面的反應。當他發現金箍棒斷的時候，他立刻哭了起來，情緒發生了很大的變化，這時的我及時給予幼兒關注，在觀察、詢問的基礎上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實像小班初期像子睿這樣的孩子也有很多，教師應及時撫平孩子的情緒，否則也會影響到幼兒今后入園時的表現，另外，在老師的安慰中他也會感受到老師的愛和對他的呵護，從而產生親近感。
二、跟蹤式的圖片引領在區角的講評中，我很有意地將搭積木中出現的問題放在結束后的集體交流中進行講評，并在此基礎上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區角的墻飾中，從而對幼兒進行有效地指導，怎樣將積木搭緊，無形中起到很好的提醒效果。
小班觀察記錄17
區角名：建構區
班級：小二班
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
分析反思： 孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的.要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀察記錄18
班級：小1班
觀察地點：美術區角
實錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來觀看已經完成繪畫的瓶子，知道用各種線點塊的線條進行作畫。還有是讓幼兒體會藍和白的結合后產生的效果會怎樣，我們稱它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的`國粹。通過許多天讓幼兒觀察的基礎上，幼兒都在蠢蠢欲動很想動手操作一番了，在操作的過程中幼兒把自己的許多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對于整個過程很感興趣，每個幼兒畫出來的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。
小班觀察記錄19
觀察地點：沙水區
第一次觀察記錄：孩子們來到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運到池子里，等等。“開始吧!”我一聲令下，大部分孩子都歡呼雀躍著奔向沙池。
第二次：但是彤彤和幾個孩子卻站著不動，我急了：“彤彤，動手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵下，彤彤才慢慢走到沙池前，用勺子挖了一點點沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。
第三次：有一些孩子走到池子邊觀看，還有三四個孩子依然站著不動，我有些奇怪，就問：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺得有點臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會批評的。”孩子們都不愿意碰到沙子，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！
分析： 現在的家長特別重視對孩子的培養與教育，不惜花大量的錢為孩子買高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見到一個孩子將手剛剛伸進土里，媽媽大聲喊道：“別動，很臟!”孩子將落地的樹葉撿到手中準備像對待最珍貴的玩具一樣收藏起來，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒。”在這樣潛移默化的影響中，孩子們怎會喜歡? 第四十五篇
地點：拓展區
觀察實錄：
第一次：游戲開始后，君君選擇了爬梯，剛開始他慢慢探索梯子，熟悉了爬梯子的方法，掌握了平衡后，他開始慢慢地加快速度走，過了一會，他覺得走爬梯子沒啥挑戰性，于是在一邊發起呆來，這時我走了過去，對他說道：“那邊有其他的拓展項目，你可以去試試看，哪個更難喔！”他興致勃勃地沖了過去
第二次：君君對梯子興趣很濃厚，在爬的過程中，他有時候會站不穩，掉下去，于是他又重新開始，有時候旁邊小朋友走在他后面會撞到他，他為了防止自己掉下去，慢慢的爬。但是時間一長，他發現其他的拓展項目對他來說難度也不是很大，他漸漸地又開始在邊上東晃晃西晃晃了。我走了過去，對他說道：“君君，你看，那邊有網狀的攀爬，這個有點難了，你去看看，試試自己能不能走過去呢？”他興沖沖地喊道：“看我的'！
第三次：君君先還是按照原先爬梯的方法，可是，每次走到一半的時候就失敗了，這個時候，他突然想到了一個好辦法，在彎的時候，自己的身體也側過往下沉一些，這樣就順利的通過了，找到這個辦法后，他開心的玩了起來。
小班觀察記錄20
觀察記錄：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的'要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀察記錄21
觀察記錄
建構區里小李正在把插塑積木搭成一長條，過了一會兒，小明把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著一輛塑料汽車從上面滾下來。見其已有滑行的意識，正在探索，我靜靜走過去，拿了一個圓形的積木放在上面，積木滾下來了。他看到了也找來類似的圓形物放在上面玩了起來。我站在旁邊靜靜地待著沒做什么解釋。小李玩得非常開心，還不時“噢噢”叫著，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的`拿花片，有的拿方積木……這時拿方積木的小星叫了起來:“老師，它滑不下來。”“為什么呢?”孩子們說:“因為它是方的。”“對，請你們再去試試什么東西可以滾下來，什么東西滾不下來。”我再請帆帆搭了一條積木車道，請幼兒拿更多的東西來試一試。
游戲后，我請幼兒來說一說:“你把什么東西放在車道上，它有沒有滾下來呢?”我把幼兒的回答進行了分類，請他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?
在這次活動中小李和小明的探索行為得到了我的支持，他們體驗到了成功，并且玩的非常開心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經驗。教師應善于觀察并發現幼兒的探索行為，努力創設條件，適時引導幼兒觀察、思考，幫助他們在充滿興趣的活動中建構自己的知識經驗。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長注意，一起來幫助幼兒建立探究性學習的意識。
小班觀察記錄22
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，而且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今天天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺............. 分析與反思
娃娃家，小班孩子的最愛。但是最近發現孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了。而且作為一個獨立的娃娃家區域，過于單調，如果能有幾個平行的`家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更有趣了。
小班觀察記錄23
觀察記錄：
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓， 嚴某用積木大了很高的樓。“看！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時，在一邊玩的聽到喊聲也湊了過來看。我問他：“你給誰蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子。”……“好！我們讓大熊貓住進來吧！”說完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來。他們還和小動物對話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態，再加上他們社會性發展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。
分析：整個活動中，教師除了對幼兒的活動情況進行觀察。還及時了解了幼兒的需要，為幼兒的`活動提供材料和技術上的指導，使幼兒的活動能夠更持久的進行下去。可以這樣說，在幼兒的活動中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時捕捉幼兒活動的信息，并有針對性的對幼兒的活動情況進行觀察，實施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的能力，能從幼兒的動作和語言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時的服務。
小班觀察記錄24
區角名：圖書角
班級：小二班
又到了區域活動的時間了，我們班的幼兒對區域活動有著濃厚的興趣。每當老師還沒有說完規則時，幼兒已經迫不及待地想進入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著孩子們在區域角在開心的游戲著，突然發現有一個冷清清的區域角——圖書角，那里只有恩杰和其余兩三個幼兒。這時我對幼兒各個區域角的人數做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是，在我的調整后，圖書角內的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區域角。
分析反思：
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們能夠清楚的理解書中的.內容，但為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢？針對小班幼兒沒有欣賞的習慣，教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，也可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。
小班觀察記錄25
觀察實錄：
益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的.一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、涂色潛力。活動由故事導入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。
小班觀察記錄26
區角名：操作區
班級：小二班
在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入區域角時，曲某馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的`畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。
分析反思：在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班觀察記錄27
觀察記錄
小明在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的`剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。
小班觀察記錄28
觀察對象：徐某
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的'開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“某某，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐某頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐某卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？
小班觀察記錄29
觀察區域：建構區
觀察幼兒：小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄：
區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的'身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
小班觀察記錄30
時間：20xx年x月
地點：操場
對象：趙某
觀察記錄：
今天戶外體育活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是趙某小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的'小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要小心，不能發出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴趙梅庭別給黑貓警長抓走了。我帶著孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。趙某小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。
小班觀察記錄31
地點:戶外操場
被觀察者:王某
觀察內容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王某帶著鴨子，在安吉梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時發現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗，于是我說:是否可以給鴨子找個座位呢?于是他發現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王某放穩輪胎后，在蹺蹺板的.一端顛了幾下，發現輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會兒，他也想給自己找個座位，于是，也找來了一個輪胎，自己坐了進去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班觀察記錄32
觀察內容：建構游戲 班級：小三班
幼兒的行為表現和教師的回應過程：
天還在下著雨，戶外活動又不能進行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個小朋友來到了建構區進入游戲，只見邱瑜快步沖向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的'積木拿了很多出來，頓時柜子里的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？
小班觀察記錄33
區角名：建構區
班級：小二班
又到了區域活動的時間了。今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動。突然傳來了爭吵的聲音，某某一個勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時，我看到某某對小花說：“你把積木給我。”菲菲不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。”這時某某更加生氣了，站起來一把抓過小花手里的積木。這時，我過去了，某某看到我過去了，馬上搶在小花前頭跟我說，她搶我的積木。
分析反思：某某在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了“自我為中心”的性格。在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的.，就應該是他的，所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格。
小班觀察記錄34
觀察記錄——紙杯搭搭樂
幼兒姓名： 中二班部分幼兒 幼兒年齡 5歲
環 境：教室里的建構區角
觀察目的：觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。
觀察記錄：區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的'游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價：
1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。
4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班觀察記錄35
觀察目的：觀察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀察對象：小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩
觀察實錄：
今天進入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭建。丁丁說：“我是醫生。”旁邊的小偉聽見了對丁丁說：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好。”于是丁丁拿了一塊積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來 ，兩只手握在一起，背對著建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫院。”小偉應和說對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了。”小偉似乎對自己的作品不太滿意，又接著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的醫院，好不好？”丁丁沒有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了。”
分析解讀：
游戲興趣：從觀察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關。文文的搭的'房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合 ，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。
支持策略：
⒈區域環境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
⒉材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
⑴對于婠婠這些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。
⑵對于建構能力強的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。
⒊幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
小班觀察記錄36
區角名：娃娃家
班級：小二班
回應過程：活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。
頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
分析反思：我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的`叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
小班觀察記錄37
觀察記錄：根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價與分析：
材料的投放要遵循層次性的.原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：要“尊重幼兒的個體差異”，“尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠分難易水準，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學習的。
建議：
在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：
1．在材料上面做調整。投放多種難易水準的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒通過自我學習的方式真正達到在玩中學。
2．在幼兒拼不好的情況下，教師要即時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。
小班觀察記錄38
觀察記錄：
區域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的'幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。
3.教師指導情況：
（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
小班觀察記錄39
觀察方式：敘事法
觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。
觀察目標：
1.幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區別。
2.幼兒在游戲過程中的社會交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的.鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀察實錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力。”裝滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發現沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發現沙子流下來一些，但還是沒怎么少。
小班觀察記錄40
觀察目的：
1.能用手指點畫來表現各種顏色的花，練習“點”“提”的技能。
2.學習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂趣。
3.養成認真繪畫，保持畫面整潔的好習慣。
【活動準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動觀察】
觀察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀察：在今天的區域活動中，小朋友們學習的內容是手指點畫——一束美麗的花。活動一開始有七位幼兒都主動選擇了手指點畫，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點畫花朵，不一會兒孩子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。這時候我注意到：其中一位短發的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說完小粉就用兩個手指開始抹顏料，她發現白色顏料點下去以后顏料會往下漏，說明她這時候發現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個孩子的觀察水平還是比較強的。接著她又拿起抹布擦那些流淌下來的顏料，也所以影響了畫面效果，雖然那六個同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過這個小朋友仍然很專注的在點畫花朵。
對小桃的觀察：通過這段觀察，我發現短發女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時候她才做了五朵花，說明了她的專心做專心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經過了解，小桃是新入園孩子，所以，學習習慣各方面都較差，在整個活動中幾乎是沒有安靜下來的。
【活動分析】
通過今天的手指點畫活動，我們注意到：小粉做事堅持性好，專注度很高，整個活動過程中，她一直在用手指點畫，而且在活動當中非常的專注啊。不停的擦手、點畫、插手、點畫，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學習特點施以不同的指導策略。
今天的觀察中，我們還發現老師在活動中的.主動介入過多，缺乏對幼兒實行有目的的觀察，對小班幼兒的學習水平了解不夠充足，僅僅簡單地實行手指點畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動結束時，講評內容主要是針對幼兒活動中學習品質的評價，以哪位小朋友遵守活動規則為主展開講評，而忽略了其他方面的評價，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。
【啟示與調整】
通過今天的觀察活動，我們認為此活動內容比較適合小班幼兒，但是需要實行活動目標、活動材料、教師指導行為上的調整，提升活動效果。
1.教師應該根據幼兒在活動中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀察幼兒在活動中的表現，實行即時地記錄，不主動對幼兒實行指導，注意幼兒使用材料的時間、難度，根據幼兒的反應即時調整材料。
2.美工區域活動中應該注意培養幼兒主動探索材料的操作方式，而不是通過教師的直接示范，讓幼兒快速學會操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動內容——手指點畫，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時間中判斷出活動材料、活動難度的適宜性，即時調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實行表現。如當幼兒點畫完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹葉、或者直接用小樹葉實行裝飾。
4.材料方面實行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點畫的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點。教師能夠將幼兒在活動中的情況用手機拍成圖片，直觀地讓幼兒看到活動情形，有針對性實行教育。
小班觀察記錄41
觀察實錄：
晨鍛的分散活動結束我讓幼兒把圈圈收起來準備會教室，大部分幼兒都把圈圈交給了配班老師準備排隊會教室，還有的幼兒經過我多次催促后也都準備排隊回教室了，只有軒軒小朋友不理我一個人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯邊上去叫他下來他也不聽，這下我心里有點生氣了就把他從滑滑梯上抱了下來，下來的時候他還不知道這樣做是不對的`以為我在和他玩呢。我問他“有沒有聽見老師叫你回去。”他還搖搖頭說“沒有。”我當時聽了真的很生氣就對他說“那你一個人在外面玩，我們都回去了。”他當時聽了就急哭了，跑著跟我回去。
小班觀察記錄42
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的`地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
小班觀察記錄43
地點：小一班活動室、操場
對象：小明等
目的：了解幼兒的興趣點
情景描述：
最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，只有謝子諾站在靠近走廊的.窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，老師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。
下午幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。
小班觀察記錄44
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區域
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”小文也說:“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”小雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的'人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我接著說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和小文說:“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
措施:
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
小班觀察記錄45
班級:小二班
主題:親親一家人
活動目標:
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動的規則
材料投放: 娃娃家:布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院:醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區:幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區:幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導建議:
1、美工區:幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因：
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的'幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動手能力。
小班觀察記錄46
活動情況：
熱鬧的晨間鍛煉開始了，隨著孩子們陸續來園，操場上沸騰起來。集體做操環節，小朋友們都隨著音樂節奏認真地做操，只見果果、妍妍兩個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都快樂參與游戲，只見他們倆不停地在大型玩具周圍的'種植區來回奔跑，自顧自的開心玩。
小班觀察記錄47
觀察記錄：
下午的戶外活動時間，在進行了集體熱身活動后，孩子們開始自選游戲，為了鍛煉孩子的投擲能力，本次的游戲器械投放了投籃和塑料小球，剛開始幾個孩子自主選擇了一起在玩球，他們把塑料球一個個都扔到了吊在半空中的網里，當球全部扔進了之后，他們都很開心的'笑了，還想繼續玩，可是球都在網里，地上沒球了，于是他們幾個走到網下，用力向上跳著，想去拍打球讓它下來，可是跳了幾下還是碰不到，他們都放棄了，選擇了其他的運動活動，只有洋洋還堅持跳著。他個子比較小，網的高度又稍微高了一點點，他怎么跳都還是碰不到，他看見我沒有尋求我的幫助，反而一個人往“梅花樁”那里走去，我以為他也放棄了去選擇其他活動了，沒想到只見他將兩組“梅花樁”壘在一起，把小球一個個取了出來，孩子特別開心，又開始了他的“投籃”。
小班觀察記錄48
建構區觀察記錄——建構區搭橋
環境描述：
這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設計環節，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，某某就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”某某把筆放回筆筒，來到建構區找材料，但是沒找到，接著某某在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。某某把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。某某再次嘗試搭第二層，成功了。某某開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，某某開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，某某又回去看了下圖紙。這次看完后，某某拿材料準備搭第四層，可是某某的手把橋碰倒了，某某從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“某某，要不你試試把杯子正著放”（某某失敗了幾次，我擔心某某會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）某某接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。某某轉過頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試。”某某再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的.動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。某某轉過來很淡定地說：“老師，我搭好了，”我說：“哇，某某真是個超級無敵的工程師，”某某似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“某某，我們拍張照片吧”某某很配合地讓我拍照片。
反思：
某某在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是某某主動尋求幫助。
一開始，某某失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數太多了會讓某某有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動提出建議。某某在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是某某成功了，而且出色地完成了任務，某某有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導某某去發現問題，進而去尋求解決問題的辦法。
我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發現問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
小班觀察記錄49
情景描述:
今天戶外活動，我組織幼兒去戶外玩滑滑梯，吳某和厚某玩著玩著想了個新玩法，兩人手拉手從雙人滑道上滑下來，連滑幾次由于相互配合默契，相安無事。我在一旁見他倆玩得不亦樂乎，就麻痹大意起來，誰知當他倆再次從滑滑梯上滑下來時，吳某動作過快，一下子就滑了下來，厚某由于沒有跟上，被他從上面拉了下來，連翻幾個跟頭，幸虧地上軟，并不礙事。
小班觀察記錄50
觀察記錄：
xx 和xx來到數學區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。
第二次：我提了要求，xx和xx先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，xx開始數蝸牛的.數量，手指點著蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。xx也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。
小班觀察記錄51
觀察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著我走到益智區。他四處看了看，對著我指了指排序的材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選擇那個玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點了點頭，他拉著我將排序的材料拿起，走回到座位上開始玩起來。可是這個排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒有將雪花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進行的有規律排序。王某看了看盒子里的小魚片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺不對，將它拿開了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過來，沒有說話，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著他說：“王某，自己來做，老師相信你能做好的！”聽了我的話，他看了看我，只見他拿起那個綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的`放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開始進行雪花片的排序。在他活動進行到一半時，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個玩吧。可是他卻對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動時專注程度與探究能力：
幼兒活動時足夠專注，對于自己所選擇的內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進行下一步的操作。但有進步的是，幼兒在操作時能主動思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問下，也能與教師做簡單的交流。
3.教師指導情況：
在幼兒剛進行活動時，我間接干預他的行為是為了觀察他，是有目的的選擇材料進行操作，還是無意識的選擇，瞎玩。在孩子進行操作時，我主要以一個陪伴、旁觀者的身份在旁觀察他，沒有進行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時，針對他正確的操作行為，給予他語言、行動上的鼓勵。在他工作時，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時的專注程度。
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