大班個案觀察記錄【熱】
大班個案觀察記錄1
日常表現：
詩煜是一個在班上來說綜合素質中上的孩子，動手能力還不錯，第一次上繪畫課受到老師表揚的個別小朋友中，她就是其中一個。平時比較內斂，偶爾和老師表現得有點親昵。算比較獨立吧。但能力不錯的她在班上并不是出眾的原因大概就是她的“冷淡”吧，有時候思想成熟的像一個大人......
培養目標：
1、孩子能自信地表現自己。
2、真正地喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友。
觀察記錄：
時間：20xx年11月11日 地點：教室 內容：泥工《蝸牛兄弟》
詩煜的媽媽找了老師聊了一次比較長的談話，在她的談話中，我感受著一個母親對孩子的期望以及那種從最高點慢慢跌落的那種心疼。她希望老師“拯救”她的孩子，一個孩子心靈的傷。作為一個剛接班的老師，我告訴她：詩煜是一個在班集體中綜合素質算中上的孩子。真的，我發自內心的那么認為，第一次的繪畫課，每天早上的晨鍛活動。是啊，她的媽媽也說，詩煜各方面都不錯，但是不愿表現自己了，以前不是這樣的...... 從那以后，我更加地關注這個可愛的孩子，并且從搭班老師的口中也找尋著這個孩子各方面的訊息，詩煜真的是一個很不錯的孩子。今天我們開展了一節泥工課《蝸牛兄弟》。這個活動對大班的孩子來說并不難，我給孩子增加了難度，并告訴孩子們：“那我們就增加一點難度，挑戰一下自己！”通過這樣的話語激發幼兒的興趣。在活動過程中，我發現詩煜是第一個在捏好蝸牛后通過捏花朵和草地來豐富畫面的孩子，當我把看到的告訴全班小朋友聽時，詩煜抬頭靦腆地笑了笑。她繼續專心地捏著她的作品。通過我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁銘育更是有意思，她用火柴棒作為小花的莖，有自己獨特的地方，而詩煜一直專心地把小花捏得細致漂亮一些......
個案分析：
詩煜的動手能力很不錯，也很有自己的想法，從她的作品和梁銘育的作品里我做了一個比較，詩煜就是一個想到什么做什么的孩子，梁銘育是一個比較有創新的孩子，可以看出，詩煜是一個比較實際的孩子。
指導措施：
每個媽媽都關心自己的孩子，希望自己的孩子能越來越棒！詩煜的媽媽是看著詩煜和本班孩子一起成長的一名媽媽，看到原本愛表現的寶寶有一天忽然沒有了那種“爭第一”的勁頭，她想老師給孩子一個鼓勵，一個愛的表揚。看到原本不錯的孩子，我愿意幫助這位媽媽，我愿意更加特別地去關注這個孩子，希望有一天，詩煜可以再一次勇敢地在大伙兒面前表現自己！她一定可以的！
大班個案觀察記錄2
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xxx
觀察周期：9月——10月
一、個案基本情況：
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一小朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在床上玩一個中午。這樣玩不會影響其他的幼兒午睡，只是他不睡而已。情況稍好時可以觀察到他睡了十幾分鐘左右。
原因分析：找家長了解孩子在家的情況：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因為他比喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。
二、觀察與教育記錄：
9月2日——9月24日
開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在床上午睡，東轉西翻，在床上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，于是我就陪著他，悄悄地和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。
分析：孩子只在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理，所以我采取了先講故事后陪他的策略。
10月11日——10月22日
陳子安能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘后睡著了。
分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。但是我也發現就算守著他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。
11月15日——11月19日
起床的時候我開始和他談話，談話了解他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什么幼兒園午睡的時候躺在床上，他說的話令我很意外，他說，我想睡但我睡不著，所以我就不喜歡睡覺。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了現在的這種情況。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不著，而并不是真的不想睡，其實她也很無奈。
措施：
和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。
大班個案觀察記錄3
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。
2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
教育效果
經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的說“好了，咱們都長大了。想媽媽在心里想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。
大班個案觀察記錄4
一、幼兒基本情況
貝貝：女，4歲半，幼兒園中班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。
二、觀察記錄
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：每天來幼兒園總是哭哭啼啼，拉著媽媽的手不愿放開，到班上后總是一個人靜靜的坐，不和小朋友一起玩
問題的分析：該幼兒由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友。 教育措施：加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：上課時，小朋友齊聲唱著歌，我發現她邊唱歌邊表演著可當她發現我在注意她時，馬上害羞地低下頭，我裝成沒看見，過了一會她又跟著唱了起來,她的聲音好聽且節奏感強。
問題的分析：父母關系不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍，幼兒缺乏鼓勵，沒有自信心。
教育措施：
通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：在繪畫活動中，只見她一會功夫就換了好幾張紙，然后開始四處張望，見沒人理會她，開始把椅子弄得“吱吱”響，我走了過去，，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。
問題的分析：雖然該幼兒對能力較強的方面有了一定的自信，但她碰困難的時候對自己還是缺乏自信，沒有足夠的信心克服困難
教育措施：
在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：小組長、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒唱歌比賽中，該幼兒聲情并茂的演唱獲得大家的贊賞，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：體育活動前，小朋友照例自告奮勇地表示要幫助拿活動器械，她也舉起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，讓老師看到她，我請到她，她很興奮，去拿了器械，并主動幫助分發器械，活動結束后，她還這招呼伙伴們把器械放到籃子里，帶回班上。
問題的分析：該幼兒主動幫助班級做事，做事情有始有終，能指導他人把物品放到指定的地方，對自己有了一定的信心，要逐漸鞏固其良好行為。
教育措施：
逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。
三、矯正結果
經過一個學期的教育、矯正，貝貝小朋友基本上改變了孤僻的性格。現在這個孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。
大班個案觀察記錄5
觀察對象:一逸小朋友
觀察原因:口語發音不清晰,口語表達能力差:性格內向孤僻,不合群;對同伴的欺侮很漠然;在一日活動中不夠積極主動。
情況分析:一逸從小由奶奶帶大,而且是在一個鄉下養魚的地方,那里很少有人去,環境相對比較封閉。也許是老人忙于生計與孩子交流的少,也許是孩子自身的原因,孩子到三歲也不會講話。在12期的親子班中,他以哭鬧為主,也不說話。他剛來園時與他交流,他也只能說簡單的兩個字。到一學期結束,他說話也很模糊,發音不清晰。小朋友有時會取笑他,學他說話,也不大愿意和他交朋友。慢慢地他變的更沉默了、更孤僻了。如何促使一逸更好地融入這個集體大家庭,促使他健康的成長呢?新的一學期開始了,我要給予他更多的關注,對他進行有計劃有目韻的觀察和幫助。
教育計劃:
第一階段:激發他的自信,表揚他的點滴進步,引導他積極主動參加各項活動。
第二階段:樂意與人交往,學習互助、合作、分享,能正確地使用禮貌語。
第三階段:愿意與他人分享游戲材料,能通過游戲等情景性的語言、活動來豐富自己,從相對封閉的環境中走出來,學會關注同伴。
第四階段:樂意在集體面前表現自己,敢于大膽地發言。
第五階段:形成樂觀開朗,積極向上的性格,能主動地與人交往。
教育計劃實施過程
(一)第一階段
時間:3月18日下午
地點:教室
情景:今天的游戲是小朋友很喜歡的音樂游戲《小娃娃》。孩子們從“娃娃家”的區域中抱起了自己喜歡的娃娃,邊唱邊玩可高興啦。我發現一逸坐在那兒一直看,突然他站了起來,抱起一個娃娃,也慢慢地唱了起來,雖然聲音很小,也不知他唱的什么。但是旁邊的小雨要搶他的娃娃,一逸紅著臉,大聲地說“這娃娃是我的!”。小雨好像嚇了一跳,小朋友也靜了下來,都奇怪地看著一逸。
措施:我及時表揚了一逸,告訴他不管是遇到困難還是覺得自己做對的事,用小嘴巴講出來事情就容易解決,并及時的鼓勵小朋友和他交流,想出更好地方法例如輪流玩、商量玩。
(二)第二階段
時間:4月12日上午
地點:教室
情景:今天一逸從家里帶來一倆高級的玩具汽車,車的兩邊門可以打開。小朋友一下子就興奮了,圍著一逸你一句我一句的說: “一逸。給我玩玩吧。”一逸看了看周圍的小朋友,把汽車給了坐在他旁邊的萱萱,萱萱高興地說“謝謝!”一逸的小臉一下子就紅了,接著就開心的笑了。
措施:我看到后大聲地及時地表揚了一逸,并鼓勵他把汽車給更多的同伴玩,自己也和他們一起玩。看到一逸和孩子們一起玩的開心的樣子,我也覺得幸福。
(三)第三階段
時間:5月19日
地點:教室區域活動區
情景:在今天的美術區的活動中,我讓孩子們用顏料印小手做樹葉,一逸很認真細心,但坐在他旁邊的小聽很頑皮,一會兒拉拉一逸,一會兒去搶他的作業,不停地打攪他。一逸看了看他兩次不說話。小聽又在拿他的顏料了,一逸說話了:“當心翻了,你的衣服會臟的。”雖然說話還不是很清晰,但已相當連貫了,小聽才不理他呢,繼續玩,一逸就沒聲音了。
措施:善良的一逸已慢慢學會關注同伴的表現了,非常棒。雖然還沒學會正確的處理,但我很是激動。于是我就及時地把這件事“誰對誰不對”在班級里展開討論,大家都表揚了一逸,一逸開心地笑了,像盛開的花朵。
(四)第四階段
時間:6月2日午餐后
地點:教室
情景:在今天午餐后,我給孩子們復習了故事《三只蝴蝶》,并讓孩子們表演故事。一逸紅著臉看著我,小手慢慢地舉起,看到我的眼睛又把小手放下,反復了好幾次,我用鼓勵的眼神看他,接著我表揚他舉了小手,并有意讓孩子們選他表演。一逸開始很緊張,說話聲音很小,含糊不清,慢慢地他進入了角色——說話聲響了,也自然了,雖然發音還是不夠清晰,但我從小朋友的眼中讀到了驚異,孩子們把熱烈的掌聲送給一逸。
措施:練習是對孩子最大的幫助,鼓勵孩子,給孩子正面的引導評介激起了孩子的自信心。有了小朋友和老師的鼓勵,一逸越來越大方了。
(五)第五階段
時間:6月20日早上
地點:教室
情景:學期臨近結束,天氣越來越熱了,一逸的媽媽買來了大西瓜,并一再和老師說,這是一逸回家說的,要帶給幼兒園的好朋友分享。我收下了西瓜。在吃點心時,我告訴孩子們一逸的想法,并請一逸親手把西瓜送給同伴吃。小朋友高興地說:“謝謝一逸!”。一逸大聲地說:“不用謝!”,雖然聲音還是有點不清晰但很響亮,而且他的心情也很愉快。看到他的變化,我心里真有說不出的開心。
結案時間和效果
結案時間:6月25日
效果:一逸從一個膽小、內向、孤僻的孩子,通過老師細心地觀察,經過有目的有計劃的引導、慢慢地成長為一個活潑,愿意和大家一起游戲、分享的孩子,他在這一過程中找回了自信,學會了堅強。雖然他的口語發音還不夠清晰,還需要在以后的生活中加強學習,但他確實進步了,而且他的進步讓大家都感覺到了。這真是一件讓大家都感到快樂的事。
大班個案觀察記錄6
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。
采取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。
大班個案觀察記錄7
觀察對象：李xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：班級教室
今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。
上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。
面對他這種情況我們老師采取了以下措施來幫助他。
措施：
1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。
2、 與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。
3、 通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯了，還主動提出要跟老師說對不起，他明白自己錯了，當天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯了，下次一定改正，要做個好孩子，好學生。看到這樣子的他，我們老師都很開心，期待他更好的表現！
大班個案觀察記錄8
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：大三班
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：活動室
觀察對象：王思瑤
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：;你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！;（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說;教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！;
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班個案觀察記錄9
情況實錄
在前幾天的美之韻”活動“我給小雞起名字”中，我準備了一些小圖片和相應的數字卡片。接手這個班級不久，對于班上的孩子了解還不是特別多，尤其是幾個脾氣非常古怪的孩子，我對他們的教育說實在的心里是沒有底氣的，而且會有一種莫名的失落感，覺得這個班的孩子一點也不聽話，不好教，沒有紀律，沒有常規。尤其是萌萌小朋友，依照平時的表現，她是個膽小，怕事，軟弱無能的孩子，不會舉手回答問題，也不會做任何的老師交代的事情。但是沒想到，今天的活動中萌萌一反常態，卻成為了比較活躍的小朋友之一。在老師出示小雞圖片后，萌萌積極為小雞起名字，接下來還能跟著其他孩子一起很投入地開始了朗誦和表演，除了能跟隨老師的指示根據圖片用好聽的聲音朗誦出來以外，萌萌還能動起來了，用動作表現小雞的樣子。對其他孩子也許會覺得這些都沒有什么，但是對于萌萌能做到這點讓我非常欣慰。
觀 察 分 析
萌萌最近似乎對學習越來越感興趣了，雖然在玩桌面游戲或者吃點心和午飯時，經常心不在焉，腿還會不自覺地翹起來，在活動休息間隙甚至還會離開自己的座位，但是一旦開始集體活動，她就像是換了個人似的，坐得非常端正，眼睛有神地望著老師，而且思路始終跟著老師再轉，非常樂于動腦，舉手也十分積極，回答問題也總能答到點子上。
改 進 措 施
針對萌萌對集體活動的興趣，今后在桌面游戲或是吃點心吃飯時都可以朝這方面進行相關的引導，例如在吃飯或吃點心時也采取像上集體活動一樣，提出孩子們感興趣的問題，引起幼兒的注意，如：猜猜我們今天吃的這道菜是用什么做的?你知道它對我們的身體有什么好處嗎?認真吃飯的小朋友才會越來越聰明。等等，相信愛動腦筋的萌萌會越來越出色的。
大班個案觀察記錄10
個案觀察記錄
觀察對象：觀察時間：觀察者：
背景：爸爸在上班，媽媽在家休息，下午偶爾打打麻將，家里還有一個弟弟，正在讀小班，他們都住在岔路。卻沒跟爺爺奶奶住在一起，但他們都非常寵愛這個女孩子。胡余婷個子不高，性格內向，不愛講話，上課容易分神，會做小動作。吃飯或者吃點心，是全班男孩中最慢的一個。問過家長，爸爸媽媽都說在家里還需要喂飯。如果大人不主動喂飯的話，他寧愿不吃飯，餓著肚子。爸媽也為這個頭疼，因為明年下學期已經到了上小學的年齡，發現孩子不能自理吃飯。她對老師說話永遠輕聲細語，跟玩得很好的小伙伴們會大聲一點講話，但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時，會很融洽地和朋友一起玩。有時候在吃飯時，會自言自語，還會唱起歌來，沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話，好像沒有聽到，仍只顧自己。
記錄： 片段（一）
今天下午點心是紅豆粥，阿姨把點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。胡余婷也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。 為了讓胡余婷快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了他新一輪的小動作了。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。 再次提醒他后，他仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去
每當老師不注意胡余婷，他就不吃，而當老師看著時，他是能夠一口一口好好吃的，所以我停在他的面前，看著她。他注意到我在看他，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。
采取的策略：
1.多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。 2.針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住
孩子的點滴進步給予表揚，有時采取適當的獎勵來提高他的控制能力。
個案觀察記錄
觀察對象：觀察時間：觀察者：
記錄：婁玟京的午餐情況不容樂觀，幾乎每天都是第一個開吃，最后一個結束，身上、桌上、地上一片狼藉不說，碗里的飯還能越吃越多(時間久了，米粒漲胖的緣故)，到最后也就吃不完了。另外一個比較明顯的地方就是婁玟京很愛喝湯，幾乎是一小口飯就著一口湯，等湯喝完了，飯也就吃不下了。婁玟京也很挑食，喜歡吃肉，不愛吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起來的蔬菜，他一樣都不吃，只吃大米飯，而且吃得很慢很慢。本來給他的米飯就是不多，老師也考慮到他個子小，胃口也小，所以盛的米飯不多，但還能吃到最后一名，也非常得佩服他。
采取的策略：1、建議婁玟京開始吃一些健胃消食片，補鋅補鈣之類的`保健食品，堅持每天喝牛奶。
2、幼兒園午餐時間，我們也有意識地給他少盛一些，鼓勵他盡量吃完，并獎勵紅五星;同時提出專心吃飯，不掉飯粒的進餐要求。
個案觀察記錄
觀察對象：觀察時間：觀察者：
記錄：星期三的中飯是蛋炒飯，小朋友很喜歡吃，都搶著蹭第二碗，而他的碗里的蛋炒飯卻沒有少下去過。
到了下午吃點心時，點心是面條，我看到婁玟京吃的很快。其實他沒有每次吃飯是最慢，只是她有點挑食，看到喜歡的東西就會吃的快一點。但如果不喜歡的，總是會東看看西看看有時還會找些小動作來做。一會兒用小勺壓壓飯粒，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了，飲食習慣方面不夠好。
采取的策略：1.善于發現孩子的點滴進步，并夸大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣，做到不挑食的壞毛病。
2.孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，應該及時與家長聯系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。
個案觀察記錄
觀察對象：觀察時間：觀察者：
記錄：中午，吃飯的時間到了，今天的飯菜還是很豐盛的，有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯，給大家盛飯了，到了婁玟京的桌子邊了，心想：雖然這么豐
盛，還是稍微少盛點飯吧，免得又浪費，于是，我只盛了半碗飯；待小朋友們洗好小手后大家都上桌了，婁玟京看了看桌上的飯菜，開心地大聲叫了出來：肉末，我愛吃的！哈哈，不到一會兒，碗里的獅子頭早已被他吃完，而飯、青菜和蛋湯卻沒動過，接下來的時間里，我看到他滿口滿口地吃起來，小半口的飯，再喝一勺湯，就這樣，過了十分鐘，青菜仍然沒動過，我走過去對他說：“今天一定要都吃光，都吃光了，我發小貼紙，好嗎？“嗯”，他點點頭，十分鐘后，我再次走過去看他的碗，湯已經喝光了，還有碗里大概還剩下兩口飯，三口青菜的樣子，
倒進飯里，只要你再吃三口，就可以不吃了，但這三口一定要吃光，勺子放滿，好嗎？”“好！”他爽快地答應了，大口地吃了起來，不一會兒，三少吃光，碗里所剩無幾……吹完后，我發了一張小貼紙予以鼓勵。
大班個案觀察記錄11
大班觀察記錄：
養成良好的午睡習慣。
觀察狀況記錄與分析：
午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：
想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略：
1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。
2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
大班個案觀察記錄12
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xxx
觀察周期：9月——11月
一、個案基本情況：
成碩磊他有一雙大大的眼睛，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會;咚咚咚;的邊踢門邊喊;開門，開門！;；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，成碩磊趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
成碩磊的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說;我不會;。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于成碩磊的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對成碩磊畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現成碩磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓成碩磊在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。
半年來，成碩磊已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??
大班個案觀察記錄13
觀察對象：張志恒
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：;我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！;于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說;張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！;
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班個案觀察記錄14
日常表現：
調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小家伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法......
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步
開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是...... 飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉老師，他又能管好自己？
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，
由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。
大班個案觀察記錄15
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xxx
觀察周期：9月——10月
一、個案基本情況：
教師方面：
李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：
孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。個案生活背景：
孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。
二、觀察與教育記錄：
9月13日星期一
晨間活動小朋友們在玩;找朋友;的游戲，當老師說：;三人一組;的時候，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說;叫你笑話我，打死你！;我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：;你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？;他想了想皺著眉搖了搖頭，;遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。;聽我說完，他撓撓頭，接著點了一下頭，說了句：;嗯！;接著我拉過了他的手說：;我來做你的朋友，咱們兩個人一組。;后來的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。
9月20日星期一
今天在玩接力游戲的時候，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李治儒;你覺得這件實事誰的錯？;他還有點不服氣，;我不是要撞他的，他打我的臉了！;朱沈裁冰更委屈說：;他先撞的我。;我說李治儒的確是他先撞的人呀。;那――對不起！;小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個;敵人;相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。
情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲;對不起;來解決問題，然而幼兒往往要么不會說;對不起;，要么很不情愿地去說;對不起;。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。
10月13日星期三
今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說謝謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：;你為什么拿周思宇的積木？;;我的太少了，我沒法搭房子了！;;所以你就用搶，老師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎么又用拳頭了？;后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。
情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。
10月25日星期一
今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說;你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？;兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，;這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？;小家伙們點點頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。
情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。
三、個案分析及采取措施：
《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。
我們采取的措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。
二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。
三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用;我能接你的※※，可以嗎？;以及用完后的;謝謝;讓他養成習慣。
四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。
現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說;我可以玩嗎？謝謝你。;的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。
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