個別兒童觀察記錄

時間：2024-06-08 06:19:12 文圣記錄我要投稿

個別兒童觀察記錄（通用9篇）

　　兒童觀察記錄是老師對某一位學生的行為習慣、語言表達等行為進行一段時間的觀察后，所記錄下的資料。下面是小編幫大家整理的個別兒童觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　個別兒童觀察記錄 1

　　觀察目的：

　　兒童具體行為表現

　　案例觀察一：巖巖小朋友是我班最聰明的一個小女孩，無論在語言、數學和美術活動中，她的表現都非常棒，可是，我發現她在每次特色拉丁課上，永遠都不愿照活動要求去做，甚至坐在位置上不愿動，表現的一點沒有興趣。

　　分析與措施：

　　分析：這個孩子的父母都是出租車司機，平時非常的忙碌，家境不是太好，父母對孩子要求嚴厲，過分要求她在學習方面努力。

　　措施：多與家長溝通，多方面培養孩子的.興趣。

　　案例觀察二：

　　在特色拉丁《高人，矮人》課中，我扮演了一只漂亮的蝴蝶，進行蝴蝶找花游戲，小朋友們非常的感興趣，于是我請巖巖小朋友來扮蝴蝶，我發現她對此產生了非常濃厚的興趣，本次特色活動中，她能按老師的指令做相應的動作了，而且表現非常活躍。

　　老師發現孩子的進步要及時的給予表揚和鼓勵，讓孩子通過拉丁帶動其他方面的學習動力。

　　效果：

　　一段時間下來，這個孩子的興趣有了一定的提高，但是還是需要繼續觀察和培養的。

　　個別兒童觀察記錄 2

　　活動描述:

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　小宣就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說小宣打了他等等之類的話。

　　在我觀察了小宣之后發現，其實并不是小宣愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把小宣叫了下來，對他說:“宣兒，你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他，他碰到我的.樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊?”小宣想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭，對我說:“老師，我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

　　點評:

　　教師在進行個別幼兒行為指導時，抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

　　教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到:幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。

　　個別兒童觀察記錄 3

　　觀察教師：

　　幼兒姓名：彤彤

　　幼兒情況：

　　彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

　　個案觀察記錄：

　　20xx年5月10日上課

　　在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

　　20xx年5月15日---- 20xx年5月18日就餐

　　彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

　　20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲

　　彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

　　分析研究：

　　1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

　　2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

　　3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

　　教育對策：

　　1．對父母的指導方案：

　　孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略

　　對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

　　2．對教師的指導方案：

　　老師的`教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

　　對策實施：

　　1．愛心交換信任：

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

　　2、細心發現亮點：

　　每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想??”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

　　3．用耐心期待蛻變：

　　好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

　　（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

　　（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

　　（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

　　（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

　　個案轉化效果：

　　通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。

　　個別兒童觀察記錄 4

　　觀察時間：

　　第14周

　　幼兒姓名：

　　許xx

　　幼兒性別：

　　女

　　幼兒年齡：

　　5歲

　　行為過程

　　計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計智雨是個各方面發展較好的'幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

　　個別兒童觀察記錄 5

　　觀看內容：

　　美工活動

　　觀看時間：

　　20xx年10月

　　觀看幼兒：

　　岳xx

　　觀看方式：

　　隨機觀看

　　觀看過程：

　　今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，預備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的.話發自內心的渴望!作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　個別兒童觀察記錄 6

　　隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。

　　一、個案現狀

　　學生王某，男，13歲，父母在溫州打工無暇顧及孩子的學習，由外公和外婆照料。經過一段時間觀察，我發現在孩子身上集中出現了以下問題：

　　1、行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行。

　　2、懶惰心理。學習上有四怕：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩。

　　3、缺乏良好的班級意識。小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄。

　　二、問題分析

　　我通過觀察、家訪、交談等各種方式接觸留守孩子王某和他的家人，我發現他身上的這些問題主要來源于三方面：

　　1、長輩關心不當。外公外婆對孩子是打心眼里愛，但是缺少嚴格的管教，什么事都依著孩子，導致王某作業不認真完成，老師催促他交作業就抄襲別人的作業。

　　2、粗暴的教育方式。由于家庭的這種特殊性，王某自小和家長很少進行情感上的溝通，遇事缺乏耐心，常用一種粗暴的態度來處理事情。

　　3、內心深處自卑，由于他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，害怕競爭，害怕失敗，不愿參加任何集體活動。

　　通過以上的分析，我發現他身上的問題主要源于家長和他的不自信，于是我決定從他的.家長和本人兩方面入手采取措施。

　　三、主要措施

　　1、幫助家長走出愛的誤區，我利用課余時間和他的外公、外婆交談，同時我對王某提出建議：

　　①在孩子犯錯時應該讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。

　　②孩子在學習上遇到困難的時候，應該教會他如何解決的辦法，先讓孩子自己鉆研，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的讓他問老師和同學，不能養成不做作業和抄襲他人作業的壞習慣。

　　③父母要經常回家看望孩子或經常給孩子打電話，多關心孩子的學習情況，并對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關愛。

　　2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂

　　①利用表揚樹立信心。針對孩子平時的每一個小小的進步和成功都給予表揚，讓他體會到從未有過的成功和喜悅，逐步樹立自信。

　　②針對實際，設立小目標。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉到學習上，使他知道學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格學生最起碼的任務。

　　四、輔導效果

　　經過我和孩子家長的密切配合及他本人的努力，近段時間取得了可喜的進步。

　　①雖然在生活上仍有依賴性，但我知道他一直都是自己努力去做。

　　②他已認識到按時完成作業是每個學生必須做到的，盡管他的作業書寫和質量有待提高，但能按時完成作業確實是一個不小的進步。

　　③經常能看到他和同學們嬉戲時活潑的身影。聽見他開朗的笑聲。

　　五、個人體會

　　孩子的轉變讓我真正感到給孩子自信就是給孩子成功的鑰匙，而孩子家長轉變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話："愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項偉大的事業。"我有信心轉變王某，我有熱心引領所有留守兒童健康茁壯地成長。

　　個別兒童觀察記錄 7

　　在當今社會中，越來越多的農民工來到大城市里打工，也正是因為有了他們，才會讓我們的生活帶來了許許多多的便利，現在，在我們如此享受著這些便利時，我們也想一想那留守兒童他們的生活。那些留守兒童在很小的時候，父母就不在他們的身邊，與他們相伴的則是年邁的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們不但不能享受到父母的關心，而且還要擔負起生活的重擔，早上，很早就起來做飯，然后去上學，這樣日復一日的生活，使他們過早背負起生活的重擔，臉上也少了笑容。學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我班的一名留守生進行調查分析。

　　一、學生的自然情況。

　　姓名：覃xx。

　　性別：男。

　　年齡：12歲。

　　合山市上塘小學六年級學生

　　二、問題及行為表現。

　　1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

　　2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

　　3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

　　4、有依賴和惰性心理，有時愛拿家中的錢物。

　　5、主要原因是由于父親離異，雙方常年外出打工，對孩子缺乏管教、推卸責任。孩子由于長年得不到父母的關愛，對生活、學習失去了信心。孩子長期跟年邁的爺爺、奶奶生活，老人對孩子缺少溝通，隔代教育，精神上得不到滿足。

　　三、調查訪談結果。

　　通過調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他父母離異，家里還有一個哥哥，父母親常年外出打工。他們跟爺爺奶奶生活，老人年紀已大，而且文化素質較低，對孫子的管教疏松，也不知如何管教，隨著孫子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，爺爺奶奶也感覺對孫子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

　　四、個案分析。

　　針對覃某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、鑒于他從小父母外出打工，缺乏父母愛，無人管教，爺爺、奶奶隔代教育，造成他凡事隨心所欲，過于溺愛，過于放縱，使好吃懶做。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

　　2、在班級里，由于知識掌握不牢。就極易產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，加之部分學科的老師對他采取訓斥等過激的態度等，使他開形成了逆反的心理現象。

　　五、采取的方法和實施過程。

　　1.根據覃某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我多次家訪，與其父母進行溝通，溫和的態度，耐心地說服，使他認識到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其父母親也理解了老師的一番苦心，主動與老師交流，家長和教師之間的關系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對孩子的教育方法對他們進行了傳授，并讓他們一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。爭取到了家長的配合，這是一次好的開端。

　　2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的`關愛，有利于形成他良好的行為規范。

　　3.針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　六、教育效果。

　　經過近兩個月的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　個別兒童觀察記錄 8

　　本人是一名小學教育工作者，從教多年，發現目前我們學校的留守兒童是越來越多了，這同樣也是其他中小學校都存在的普遍現象。但對留守兒童的教育及管理卻又是我們教師面臨的又一大難題。我現任班級有一名學生叫李俊林，父母常年在外務工，他由爺爺奶奶照看。李俊林同學生性貪玩，經常不做作業，有時候完成一半，每次考試都只能完成一小部分題目。上課時注意力不集中，動作總是比別人慢半拍。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。所以在班上同學們中的印象很差。

　　個案分析：對于本班李俊林同學的情況我認為這屬于留守兒童中的例案。存在以下一些問題：

　　1、學習狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的`學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

　　2、心理情感不健全。"留守兒童"由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

　　3、道德行為差。由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

　　采取的一些有效措施：

　　1、要求家長努力承擔起教子之責，即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

　　2、加強管理，施以愛心我們把"留守兒童"的教育已經作為專項工作，常抓不懈。各校都建立起"留守兒童"個人檔案。與打工父母的溝通情況等；臨時監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等，根據孩子的校內外表現，讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行"電話教育"。愛是教育的基石，教育應把愛放在中心位置。

　　教育反思：我根據以上一些方法與李俊林同學交朋友，時刻關心、愛護、照顧他。在安全上，時刻提醒；在生活上，對其進行多次家訪，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀察，多方溝通；在學習上，耐心輔導。經過一段時間他的一些不良習慣有所改變，成績也越來越好，并且能主動跟老師交流，尋求幫助。班上的同學也對他另眼相看了。他對自己也有信心了。我真心的希望他會越來越好。

　　當然，農村"留守學生"是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題。作為教育工作者，我們更應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，與家庭、社會各界密切合作，扎實解決好"留守學生"問題，呵護學生的心理健康，為祖國培養出一代合格的接班人。

　　個別兒童觀察記錄 9

　　第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的.呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

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