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會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃
日子如同白駒過隙，我們又將接觸新的知識，學(xué)習(xí)新的技能，積累新的經(jīng)驗(yàn)，該為接下來的學(xué)習(xí)制定一個(gè)計(jì)劃了。想學(xué)習(xí)擬定計(jì)劃卻不知道該請教誰？以下是小編精心整理的會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃1
一、元認(rèn)知策略的內(nèi)涵及其優(yōu)勢
1.元認(rèn)知策略的內(nèi)涵
要正確理解“元認(rèn)知策略”，就要先理解“認(rèn)知”“元認(rèn)知”以及“策略”三個(gè)概念。在理解了這3個(gè)概念以后，我們就可以更加清楚元認(rèn)知策略這一概念的內(nèi)涵。首先，認(rèn)知是指人們通過感覺器官等對外界信息進(jìn)行加工的過程。這一過程，也就是人們獲得知識的過程，它主要是指人們思維的一種機(jī)制。而元認(rèn)知，就是對“認(rèn)知”的認(rèn)知。它是揭示認(rèn)知主體的基本狀態(tài)的一種方式。它是認(rèn)知主體對自己基本情況的認(rèn)知，這些基本情況包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及基本評價(jià)和調(diào)節(jié)，等等。元認(rèn)知主要包括兩個(gè)方面，一方面，是元認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，是元認(rèn)知知識。而策略其實(shí)就是方法，在教育領(lǐng)域中它主要指學(xué)生解決問題的方法。在教育中運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，就是幫助學(xué)生合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)有效地運(yùn)用策略，可以更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.開放教育中英語教學(xué)運(yùn)用元認(rèn)知策略的優(yōu)勢
教師的任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生知識，更應(yīng)該教授學(xué)生掌握知識的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。只有幫助學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略，就是運(yùn)用學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)新的方法掌握知識。首先，元認(rèn)知策略可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立主要指學(xué)生不依賴于教師，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，尋找解決問題的方法。其次，元認(rèn)知策略的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)方法，這種方法是可以學(xué)習(xí)的。教師和學(xué)生都不應(yīng)該將心理學(xué)看得過于神圣而產(chǎn)生畏難情緒。只有這樣教師才可以更好地教授元認(rèn)知策略，學(xué)生也可以更好地運(yùn)用。但是與此同時(shí)，教師也應(yīng)該明確元認(rèn)知策略并不是一勞永逸的，它需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中予以實(shí)踐和完善。
二、元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的開放教育英語自主學(xué)習(xí)方法
1.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是開放教育英語自主學(xué)習(xí)中的重要方法。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督和積極的暗示作用。科學(xué)合理的計(jì)劃可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生做到合理安排時(shí)間。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃不是簡單地規(guī)定相關(guān)的時(shí)間地點(diǎn)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定，如記憶力較強(qiáng)的時(shí)間點(diǎn)、注意力比較集中的時(shí)間點(diǎn)，等等。不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同，他們各自的思維邏輯也不盡相同。只有根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃才更加科學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)計(jì)劃越科學(xué)越詳細(xì)，在執(zhí)行過程中收到的成效就會越好。
因此，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生在開放教育英語教學(xué)過程中更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師可以通過階段性考核幫助學(xué)生了解自己在班級中所處的位置。教師還可以通過與學(xué)生的深入溝通，幫助他們了解自身的情況。此外，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)他們根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在制定這些學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中就可以更好地了解自身能力并確立自己的基本目標(biāo)。
以英語教學(xué)中的復(fù)數(shù)名詞教學(xué)為例，教師可以將制定復(fù)數(shù)名詞學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主計(jì)劃相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，首先教授學(xué)生基本的知識和原理，鼓勵(lì)學(xué)生將課本中的相關(guān)知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在制定這些學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中就可以很好地掌握并鞏固相關(guān)知識。同理類推，教師可以運(yùn)用歸納和對比等方法，幫助學(xué)生制定其他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握相關(guān)的知識。
2.指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程
教師可以運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的開放教育英語自主學(xué)習(xí)的精髓，在于學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)過程的合理管理。自主學(xué)生不僅僅意味著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生科學(xué)合理地管理自己的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生確信自己掌握了所學(xué)的相關(guān)知識，但是通過考核卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。這樣的學(xué)生雖然能主動學(xué)習(xí)，但是并沒有科學(xué)地管理自己的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，就是自己能主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)檢查，確認(rèn)自己所學(xué)的知識是真正掌握了。學(xué)生在自主管理自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)可以檢查自己的'學(xué)習(xí)進(jìn)展、時(shí)間資源及學(xué)習(xí)資源的利用情況。學(xué)生在了解這些的基礎(chǔ)上，可以更好地對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加科學(xué)合理。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估
孔子曰：“吾日三省吾身。”由此可見，反省自身對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生的反省，主要體現(xiàn)在對于自己學(xué)體的情況的評估。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評估。其評估方式包括：隨堂回答問題、單元考核、師生溝通了解等。教師通過這些方法及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。而在元認(rèn)知指導(dǎo)下的開放教育英語自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估。學(xué)生只有掌握了自我評估的意識和方式，才會將整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程予以完善。學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行自我評估的好處是顯而易見的。首先，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)效果，明確自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。其次，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而更加有利于學(xué)生調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，獲得學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在自我評估過程中看到自己的進(jìn)步，可以得到成功的滿足感，從而更加愿意學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估的過程中，更重要的是在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生樹立評估意識。教師只有幫助學(xué)生們了解了自我評估的重要性，學(xué)生才會主動探究更多更好的自我評估手段。
三、總結(jié)
元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的開放教育英語自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中越來越重要。開放教育英語自主學(xué)生也是英語教學(xué)發(fā)展的重要方向，尤其是在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)中所占的比例越來越重。這也就要求廣大一線教師積極探索元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的開放英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方法。本文在了解元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)基本方法。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)管理自己的學(xué)習(xí)過程；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評估。
會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃2
一、研究背景和目的
“計(jì)劃”，即教育部等五部委關(guān)于培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才研究生招生計(jì)劃，是我國新時(shí)期工作的重要拓展形式。教育部辦公廳在20xx年下達(dá)的“少數(shù)民族高層次骨干人才”研究生招生計(jì)劃的通知及相關(guān)規(guī)定中指出，“計(jì)劃”是國家定向培養(yǎng)的專項(xiàng)招生計(jì)劃，招生工作實(shí)行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”和采取“自愿報(bào)考、統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、單獨(dú)統(tǒng)一劃線”的原則，招收獲得本科學(xué)歷、在藏工作至少2年、不高于40歲的在職干部。被錄取的考生均為定向培養(yǎng)碩士研究生，入學(xué)時(shí)簽訂培養(yǎng)合同，畢業(yè)后回工作。[1]
國家實(shí)行這一政策旨在利用內(nèi)地相對發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和豐富教育資源，幫助改善地區(qū)在職干部隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)急需的高層次人才。然而，在這種辦學(xué)模式下，作為一個(gè)相對特殊的群體，“計(jì)劃”類研究生也普遍面臨著一些適應(yīng)和融入學(xué)校的問題。筆者身邊的“計(jì)劃”類研究生同學(xué)表現(xiàn)出的各種不適給大家留下了非常深刻的印象，我們也深切感受到了對他們進(jìn)行適當(dāng)幫助的必要性。身為社會工作專業(yè)的研究生，我們有責(zé)任研究這類學(xué)生在內(nèi)地生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并提供有針對性的幫助策略。同時(shí)，總結(jié)“計(jì)劃”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的問題，探究有效的服務(wù)措施也是使這一民族教育政策順利實(shí)施的迫切需要。在本研究中，筆者希望通過了解這類研究生在生活、情緒、人際交往以及學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出來的特征，研究他們的需求、困難和真實(shí)想法，進(jìn)而探討運(yùn)用社會工作專業(yè)方法對他們進(jìn)行有針對性的服務(wù)的策略。同時(shí)也期望此次研究可以為改善“計(jì)劃”類研究生的生活、學(xué)習(xí)和學(xué)校教育管理方式，促進(jìn)“計(jì)劃”取得更好效果而提供一定的借鑒。
二、文獻(xiàn)綜述
“計(jì)劃”這一辦學(xué)模式是中國現(xiàn)代教育體系中出現(xiàn)的新生事物，對此問題的研究和討論尚處于起始階段。截止20xx年5月初，筆者還沒有在萬方、維普等常用期刊數(shù)據(jù)庫檢索到與“計(jì)劃”相關(guān)的研究成果。在目前所能檢索到的為數(shù)不多的可供本研究參考的文獻(xiàn)資料中，大多局限于工作、課程教學(xué)和藏族學(xué)生問題等方面，沒有直接從社會工作角度討論幫助“計(jì)劃”研究生的研究資料。
筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都認(rèn)為高校中的很多邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在求學(xué)過程中由于對所處環(huán)境不能很好適應(yīng)而面臨一些有普遍性的困難，部分學(xué)生還存在自卑、孤僻、學(xué)習(xí)無動力、自我封閉等不同程度的心理障礙。[2]苗志超從不同角度對各年級藏族、非藏族學(xué)生、輔導(dǎo)員及學(xué)院教師做了個(gè)案訪談，了解到藏族學(xué)生因?yàn)檎Z言、基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等差異，在學(xué)習(xí)生活和自我成長方面存在困境，而學(xué)校對藏族同學(xué)過度寬松照顧的政策也導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動力不足。另外，藏族學(xué)生很少參加集體活動，在生活適應(yīng)性和融入性方面障礙明顯。[3]王金元以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的無錫地區(qū)的非民族院校藏族學(xué)生為例進(jìn)行了調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)因?yàn)楦鞣N主客觀原因，他們在學(xué)習(xí)和自我發(fā)展方面有各種困境。[4]根據(jù)學(xué)者們的觀點(diǎn)，藏族學(xué)生在內(nèi)地接受教育過程中面臨的問題既有他們自身的原因，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心理調(diào)節(jié)能力不足等，也是由于學(xué)校各部門沒有足夠關(guān)注，缺乏針對藏族學(xué)生教育培養(yǎng)方面的應(yīng)對舉措。
學(xué)界的研究者們從不同視角提出了解決藏族同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)問題的`思路，但關(guān)于運(yùn)用社會工作服務(wù)學(xué)生的研究還很少。何瑪麗等人認(rèn)為，要有效緩解學(xué)生的問題，逐漸提高培養(yǎng)質(zhì)量，需要做好兩方面的努力，一是學(xué)校要對培養(yǎng)制度進(jìn)行創(chuàng)新，完善民族學(xué)生培養(yǎng)方式和支持手段，另一方面，學(xué)校要注重發(fā)揮民族學(xué)生自我潛能，提升其適應(yīng)能力。[5]王金元認(rèn)為學(xué)校過多的優(yōu)惠照顧并不能真正提高他們的自信心，反而會降低他們的權(quán)能，學(xué)校要幫助民族學(xué)生挖掘自我潛能，提升其適應(yīng)和發(fā)展能力，并通過改革創(chuàng)新教育環(huán)境，合理解決他們的就學(xué)問題。這些學(xué)者的觀點(diǎn)看法對于筆者所開展的研究有一定的參考價(jià)值，本文將在探討專業(yè)社會工作方法服務(wù)“計(jì)劃”類研究生方面有所拓展。
三、研究結(jié)果及分析
（一）研究方法和對象
本研究以中國人民大學(xué)15名“計(jì)劃”類社會工作專業(yè)脫產(chǎn)研究生為研究對象，圍繞他們在讀研階段的生活和學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)他們的困惑和需求并分析應(yīng)對方法。本文采用定性研究為主，定量研究輔助的研究方法，主要包括問卷調(diào)查、小組座談、半結(jié)構(gòu)式訪談等。研究對象中藏族同學(xué)5名，年齡在30歲及以下的8名，已婚的10名，有子女者6名；職業(yè)都是公務(wù)員，工作5年及以下的7人，6到10年的4人。由于全國“計(jì)劃”類研究生還有很多，而我們選取的調(diào)查樣本較小，本次研究的代表性難免存在一些不足之處。但“計(jì)劃”類研究生的職業(yè)、年齡、讀研方式都是較相近的，通過此次研究依然可以反映他們存在的不同程度的適應(yīng)問題和現(xiàn)實(shí)需求。
（二）結(jié)果分析
“計(jì)劃”類研究生都是從事多年工作后重返校園深造，從政府公務(wù)人員到在校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變對于他們來說是不小的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?nèi)胄Ｗx研期間在生活、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面都有著不同程度的適應(yīng)問題。
1.飲食起居方面。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解到：優(yōu)良的兩人間住宿條件很好地滿足了他們的需求，但學(xué)校所在地飲食口味較清淡、氣候非常濕潤使得他們很多人有些難以適應(yīng)。由于獨(dú)特的氣候、飲食、風(fēng)俗、文化與現(xiàn)階段的生活環(huán)境有很大的不同，使他們在日常生活中有些適應(yīng)不良。
2.心理情緒方面。調(diào)查顯示，有一半的研究對象對其情緒的評估為比較好和非常好，而另一半人的情緒表現(xiàn)為一般甚至為比較差。這樣的情緒在入學(xué)初期表現(xiàn)更為明顯。經(jīng)過訪談了解到主要有以下原因：一方面，生活方式變化讓他們產(chǎn)生的心理落差。有的同學(xué)從工作崗位上的領(lǐng)導(dǎo)一下子變成了課堂上的學(xué)生，日常的行政性工作變成了學(xué)習(xí)生活，角色轉(zhuǎn)化上有一定的困難。例如有同學(xué)說：“心理上有些落差，之前一直在工作，突然轉(zhuǎn)變了生活方式，每天都要和其他同學(xué)一樣去上學(xué)，有些不太習(xí)慣，反而工作時(shí)會更加輕松，職位穩(wěn)定，沒有壓力”；另一方面，面臨的壓力較多，他們要承受努力跟上課程學(xué)習(xí)、關(guān)注原來的工作崗位的信息、可能錯(cuò)過升遷的機(jī)會和不能直接承擔(dān)照顧家人責(zé)任等多方面的壓力。
3.人際交往方面。研究發(fā)現(xiàn)，生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和語言文化的差異使得“計(jì)劃”類研究生在人際交往上存在一些不適應(yīng)。藏族同學(xué)偏愛與同族同學(xué)溝通交流，因?yàn)楣餐Z言、帶來了更多歸屬感和親切感。“之前工作生活在一個(gè)熟悉的藏語環(huán)境中，而現(xiàn)在是漢語環(huán)境……”，環(huán)境的改變使他們更容易去尋找相同文化背景的人相處，就算是交流也多為學(xué)習(xí)、生活、工作方面的問題，很少談?wù)撉榫w方面。另外，由于與其他統(tǒng)招生之間在年齡、工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上有一定的差距，他們更偏向于與同齡人交流，與相同工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷的同學(xué)交流，故人際交往存在一定局限性。
4.課余活動方面。學(xué)校非常注重學(xué)生的課余生活，開展了籃球比賽、元旦晚會、文化周等文體活動；班級也組織了出游、聯(lián)誼會、辯論賽等活動。通過調(diào)查，所有“計(jì)劃”類同學(xué)都參加了2次以上的課外活動，他們對學(xué)校組織工作感覺比較滿意；大部分同學(xué)認(rèn)為不需要學(xué)校為他們舉辦一些針對性的活動，但可以采取一些措施豐富生活，例如有同學(xué)認(rèn)為可開展一些參觀交流活動，以便他們更好熟悉并融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>
5.學(xué)習(xí)方面。調(diào)查顯示，多數(shù)“計(jì)劃”類同學(xué)都對所開設(shè)的課程比較感興趣，但有些課程專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大，他們學(xué)習(xí)起來有些吃力。他們超過60%的人不適應(yīng)授課方式，認(rèn)為知識與實(shí)踐存在脫節(jié)，超過一半的人在課程中不能積極參與課程互動。在問及學(xué)習(xí)效果時(shí)，有80%以上的“計(jì)劃”類研究生都感到不能深入理解專業(yè)知識，不能學(xué)以致用。同時(shí)，研究生階段課程作業(yè)多以論文的形式出現(xiàn)，這讓他們感到很困難，他們大多數(shù)人認(rèn)為有必要在開學(xué)時(shí)就設(shè)有論文寫作指導(dǎo)課程。另外，有多位同學(xué)表示，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不夠?qū)嵱煤投鄻樱晒┻x擇的余地少，與自己的工作關(guān)聯(lián)不大。可見，類研究生的專業(yè)課程安排有待調(diào)整，學(xué)習(xí)方式和效果有待改善。
四、專業(yè)社會工作方法服務(wù)“計(jì)劃”類研究生適應(yīng)問題的對策
“計(jì)劃”類同學(xué)從地區(qū)來到東部，離開工作了若干年的工作崗位重新入校讀研當(dāng)學(xué)生，他們經(jīng)受著巨大的改變和挑戰(zhàn)。他們在投入到新的學(xué)習(xí)生活中去的同時(shí)，也存在著若干不適應(yīng)問題。社會工作在長期的發(fā)展和實(shí)踐中逐步形成了個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大工作方法。本文嘗試把這些專業(yè)方法運(yùn)用到幫助“計(jì)劃”類研究生的實(shí)際工作中。
（一）個(gè)案輔導(dǎo)
個(gè)案工作充分體現(xiàn)了對每個(gè)人個(gè)性的認(rèn)識和尊重，為不同的個(gè)體提供一對一、面對面的服務(wù)和幫助，因而可以更加深入地協(xié)助其解決困難和問題。個(gè)案工作的這些優(yōu)點(diǎn)同樣有利于解決“計(jì)劃”類研究生的適應(yīng)問題。
為幫助“計(jì)劃”類學(xué)生更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校心理咨詢老師、社會工作專業(yè)老師或有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生同學(xué)可以為他們提供個(gè)案輔導(dǎo)，幫助他們提升適應(yīng)和融入新環(huán)境的能力，提高其解決問題的技巧。個(gè)案工作對“計(jì)劃”類研究生的服務(wù)內(nèi)容可以涵蓋自我認(rèn)識、信心培養(yǎng)、情緒管理、學(xué)習(xí)方法、壓力疏導(dǎo)、時(shí)間管理、社交溝通等方面的咨詢服務(wù)及技巧訓(xùn)練。例如，對情緒低落的“計(jì)劃”類同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，可以為他們提供個(gè)體的心理評量與咨詢，以更快更準(zhǔn)確地了解到他們的心理狀況，從而在評估的基礎(chǔ)上提供適當(dāng)?shù)男睦韰f(xié)助。同時(shí)，鼓勵(lì)他們自學(xué)相關(guān)的知識，從而增強(qiáng)他們自我調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到自我?guī)椭男Чτ趯I(yè)學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)，可以幫助他們介紹和聯(lián)系身邊的資源，如其他學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對幫扶”，通過在課前和課后的相互交流和共同學(xué)習(xí)，降低“計(jì)劃”類研究生的學(xué)習(xí)難度。整個(gè)服務(wù)過程中，都應(yīng)該注意發(fā)揮“計(jì)劃”類研究生自身的優(yōu)勢和潛力，促進(jìn)他們自身能力的提升。
（二）小組工作服務(wù)
調(diào)研顯示，“計(jì)劃”類研究生在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面都存在一定程度的適應(yīng)和融入問題。為了進(jìn)一步幫助他們，我們可以采用社會工作中的小組工作方法，讓他們在互動中更好的學(xué)習(xí)、生活、交往。
首先，在學(xué)習(xí)中將“計(jì)劃”類研究生和漢族同學(xué)穿插組合在一起。為隨機(jī)生成的學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目標(biāo)，并規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間期限。通過這種小組學(xué)習(xí)方式，讓組員之間圍繞一個(gè)目標(biāo)共同努力，積極挖掘各成員優(yōu)勢資源，達(dá)到隊(duì)員之間相輔相成、共同進(jìn)步的目的。其次，在生活中建立互助小組。將能力較強(qiáng)且樂于助人的漢族同學(xué)聚集在一起，讓他們借助小組活動建立與“計(jì)劃”類研究生的友好信任關(guān)系，使他們遇到生活困惑或困難時(shí)，可以找到一個(gè)緩解負(fù)面情緒，獲得參考方案的地方。最后，在人際交往方面組建興趣小組，將有不同特長、愛好的同學(xué)組成興趣小組并鼓勵(lì)“計(jì)劃”類研究生融入其中，借助各種興趣小組活動，增進(jìn)彼此間的感情。進(jìn)而協(xié)助“計(jì)劃”類同學(xué)走出他們的小群體，走進(jìn)班級大家庭，使他們在研究生階段可以獲得更多的友誼。
（三）社區(qū)工作服務(wù)
高校作為一個(gè)功能社區(qū)，既有其專門化的角色，也具有一般社區(qū)的共同特點(diǎn)，運(yùn)用社區(qū)工作的方法是服務(wù)“計(jì)劃”類研究生的重要策略。本文結(jié)合以資產(chǎn)為本的社區(qū)工作的相關(guān)理論知識和當(dāng)前高校的實(shí)際情況，認(rèn)為社區(qū)工作方法服務(wù)“計(jì)劃”類研究生應(yīng)該做好以下兩方面的工作。
其一，要發(fā)掘和整合高校的服務(wù)資源。新的高校生活環(huán)境對他們雖然有不利的影響，但作為一個(gè)社區(qū)，高校也有多方面的資源條件可供開發(fā)和利用。社工可以通過問卷、訪談、焦點(diǎn)小組等形式，向“計(jì)劃”類研究生、其他同學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、高校老師和相關(guān)工作人員等了解學(xué)校的服務(wù)資源。通過調(diào)研，我們不僅能夠重新梳理高校現(xiàn)有的資源并發(fā)現(xiàn)新的可能，而且也讓學(xué)校各個(gè)成員尤其是“計(jì)劃”類研究生認(rèn)識并重視現(xiàn)有的資源。同時(shí)，社工也可與各個(gè)成員建立關(guān)系，了解他們想法的同時(shí)又宣傳社工助人理念。在此基礎(chǔ)上，社工可以組織高校各個(gè)群體設(shè)計(jì)有針對性的服務(wù)項(xiàng)目和活動，整合“”類研究生和高校的資源，開展各種服務(wù)工作。
其二，要促進(jìn)學(xué)生組織和課外活動的發(fā)展。社工可以通過建立或加強(qiáng)高校的學(xué)生組織、團(tuán)體，讓“計(jì)劃”類研究生負(fù)責(zé)一些工作、擔(dān)任某些職務(wù)，促進(jìn)他們與其他學(xué)生間的相互交流與支持，更深入地參與學(xué)校生活。社工也可以組織學(xué)生會、志愿者協(xié)會、學(xué)生社團(tuán)等服務(wù)資源，開展各種文體活動來增加他們的人際交往，為生提供良好的關(guān)愛互助氛圍。社工還可進(jìn)行宣傳動員，建立包括老師與學(xué)生的志愿者隊(duì)伍，采用結(jié)隊(duì)幫扶的方式對需要幫助的同學(xué)提供支持。另外，通過參與社會實(shí)踐活動，“計(jì)劃”類研究生會有更多的機(jī)會表達(dá)和展示自己，加強(qiáng)高校的服務(wù)力量，更便捷地將自己意見和建議向?qū)W校反映出來，從而達(dá)到“增權(quán)”的目的。
會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃3
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶被認(rèn)為是促進(jìn)民眾習(xí)得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施使英國本國國民第一次以利益機(jī)制計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)，它幫助國民通過專門的學(xué)習(xí)賬戶資金購買學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。
一、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的起源與目的
1.起源
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業(yè)的國務(wù)大臣戴維布朗克在向國會提交的《學(xué)習(xí)時(shí)代》報(bào)告中再次提出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，同時(shí)提出的還有成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開展工作場所學(xué)習(xí)和地區(qū)合作等新舉措。戴維認(rèn)為應(yīng)對信息時(shí)代的瞬息萬變，需要英國國民保持創(chuàng)造性和進(jìn)取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施目的
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶最根本的實(shí)施目的是給每一個(gè)有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的國民提供資助。其長遠(yuǎn)目標(biāo)是利用這100萬個(gè)賬戶中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學(xué)歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業(yè)技術(shù)要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的四個(gè)具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實(shí)現(xiàn)對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理；三是提高國民在終身學(xué)習(xí)上的參與度和成就感，推動終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的發(fā)展；四是讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注與期待自己的學(xué)習(xí)效率，促使民眾不斷地對繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行投入。
二、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施內(nèi)容
1.適用對象
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學(xué)校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數(shù)民族和個(gè)體經(jīng)營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，未滿19歲的公民可以先進(jìn)行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的資助。
2.資金來源
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的資金來源主要有三個(gè)途徑：政府投資基金、個(gè)人投資基金和雇主投資基金。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶以這種利益機(jī)制計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。
（1）政府投資。培訓(xùn)和企業(yè)委員會（Training and enterprise committee）為100萬個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個(gè)賬戶提供公共資助。第一年，計(jì)劃初期啟動的100萬個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當(dāng)用戶一年的總學(xué)費(fèi)達(dá)到500英鎊時(shí)，部分課程的學(xué)費(fèi)可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達(dá)能力）與計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，最多可減免80%的學(xué)費(fèi)，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個(gè)人投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行儲蓄和貸款，由學(xué)習(xí)者自己計(jì)劃和管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。人們需要先在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)投資。
（3）雇主投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求雇主為員工的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶提供資助，雇主在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施過程中起到了至關(guān)重要的作用。政府鼓勵(lì)企業(yè)對員工進(jìn)行資助，可將其提列為員工訓(xùn)練費(fèi)用，這樣不僅可以刺激員工的學(xué)習(xí)需求，還可以提高員工的素質(zhì)和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的激勵(lì)措施，激勵(lì)個(gè)人和雇主為終身學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。
3.具體實(shí)施內(nèi)容
符合資格的社會成員需要先到個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的費(fèi)用，包括為了學(xué)習(xí)而聘請的保姆費(fèi)用等。對于前100萬個(gè)成功申請個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的用戶，只要預(yù)先在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中存入25英鎊，政府就會相應(yīng)地?fù)芨?50英鎊的獎(jiǎng)勵(lì)金存入其賬戶，共同作為學(xué)習(xí)基金。
4.執(zhí)行機(jī)構(gòu)
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負(fù)責(zé)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的具體實(shí)施過程。Capita公司對個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，然后將計(jì)劃再分別轉(zhuǎn)包給各地方符合資格的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)。
三、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的評價(jià)
1.個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施效果
英國個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的推行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)費(fèi)用由個(gè)人、雇主和政府共同負(fù)擔(dān)的原則。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的建立，不但調(diào)動了社會成員投資終身學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了公共教育經(jīng)費(fèi)的利用率，為全英國國民的終身學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。據(jù)英國教育技能部于20xx年委托研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的實(shí)施對失業(yè)人員和重返職場的女性學(xué)習(xí)者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的幫助作用不是很明顯。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶備受民眾肯定的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2.個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的主要問題
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃被迫終止的原因不是因?yàn)橛?jì)劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃推行速度過快并且缺少完整的規(guī)劃。該計(jì)劃從設(shè)計(jì)到實(shí)施只用了不到三年的時(shí)間，其中兩年是用來制訂計(jì)劃的發(fā)展建議。在計(jì)劃的發(fā)展建議中，提到了該計(jì)劃作為國家層面的政策不應(yīng)將出臺和實(shí)施的時(shí)間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應(yīng)商接受該計(jì)劃。
（2）個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的措施。該計(jì)劃在實(shí)施之前沒有運(yùn)用商業(yè)模式去評估運(yùn)行的成本和收益，在與機(jī)構(gòu)和個(gè)人簽署的合同中也沒有注明相關(guān)安全需求。這一環(huán)節(jié)的疏忽是因?yàn)閷W(xué)習(xí)賬戶中個(gè)人業(yè)務(wù)所涉及的金額不多，所以教育技能部在項(xiàng)目實(shí)施開始時(shí)認(rèn)為計(jì)劃舞弊的風(fēng)險(xiǎn)不大。
（3）私營-公共伙伴關(guān)系處理不得當(dāng)。教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃承包給Capital公司，并單方面認(rèn)為與該公司之間是一種合作關(guān)系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠(yuǎn)沒有達(dá)到合作的高度。Capita公司只是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的一個(gè)具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，教育技能部并沒有讓它加入項(xiàng)目委員會，該公司只有執(zhí)行權(quán)沒有決策權(quán)，不能從宏觀上調(diào)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過程。由于缺少審核機(jī)制，Capital公司在選擇轉(zhuǎn)包個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，讓一些信用不良的機(jī)構(gòu)混雜其中，加速了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的終止。
（4）個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過程缺少監(jiān)控機(jī)制。由于個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)新性，教育發(fā)展部本應(yīng)加強(qiáng)對Capital公司提供數(shù)據(jù)的監(jiān)控，并重視日益增長的開戶需求。作為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的`執(zhí)行機(jī)構(gòu)，Capital公司沒有不定期地審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，也沒有定期檢查學(xué)習(xí)賬戶持有者的信用水平。因?yàn)轫?xiàng)目沒有提出異常報(bào)告，所以教育技能部對計(jì)劃實(shí)施的有關(guān)信息更新不及時(shí)。比如，13家承包機(jī)構(gòu)的賬戶注冊人數(shù)超過10000個(gè)，有20家機(jī)構(gòu)領(lǐng)取的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)超過150萬英鎊等信息。
3.個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的評價(jià)與發(fā)展建議
20xx年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited）及NOP World兩家咨詢機(jī)構(gòu)給出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的咨詢報(bào)告。據(jù)該報(bào)告顯示，在接受采訪的1000個(gè)學(xué)習(xí)賬戶用戶中，有80%的人認(rèn)為此類的學(xué)習(xí)計(jì)劃有效地鼓勵(lì)了他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)中投入。盡管該計(jì)劃存在一些弊端，但評價(jià)機(jī)構(gòu)還是認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃存在許多可取之處，應(yīng)該總結(jié)并汲取實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并出臺修正后的新計(jì)劃。參與個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的31家權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)為政府應(yīng)該繼續(xù)推行類似的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議新計(jì)劃應(yīng)更專注于提高學(xué)習(xí)者的能力，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。該報(bào)告還指出，對于新的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，應(yīng)該考慮對所有行業(yè)領(lǐng)域開放，并且增加質(zhì)量控制措施，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成率與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤調(diào)查，將學(xué)習(xí)者的建議納入到質(zhì)量監(jiān)控體系中。并且及時(shí)向賬戶持有者提供有關(guān)信息，例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會公信度，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議等。最后還提到新計(jì)劃應(yīng)優(yōu)先資助已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程，采取學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)課程之后，再領(lǐng)取補(bǔ)助等防弊措施。
經(jīng)過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續(xù)教育：提升技能，提高生活機(jī)遇》（20xx年）中宣布新的成人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃于20xx年秋季開始實(shí)施，該計(jì)劃運(yùn)營時(shí)間為兩年并取得了良好的效果。20xx年，英國政府再次修訂了此類學(xué)習(xí)計(jì)劃，開始推行學(xué)習(xí)者技能賬戶計(jì)劃并運(yùn)行至今。
四、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的經(jīng)驗(yàn)與啟示
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃作為一種有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)者、雇主、政府對繼續(xù)學(xué)習(xí)投資的政策，對英國終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執(zhí)行此類學(xué)習(xí)賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學(xué)習(xí)制度作為一種提高國民職業(yè)技能的重要手段。
個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶讓人們能夠在快速發(fā)展的時(shí)代中通過學(xué)習(xí)不斷提高自身能力，滿足和適應(yīng)崗位的需求。這種由個(gè)人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃明顯提高了英國國民在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶、個(gè)人及雇主的新型關(guān)系方面都承擔(dān)了重要的角色，它對個(gè)人承擔(dān)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的責(zé)任及刺激機(jī)構(gòu)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求方面產(chǎn)生了深刻的影響。
英國個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過程有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先，私營-公共伙伴關(guān)系和共同供資是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展趨勢。政府出臺相關(guān)鼓勵(lì)政策，要求雇主和學(xué)習(xí)者個(gè)人加大對終身學(xué)習(xí)的投入。對雇主采取激勵(lì)措施為終身教育投資，比如實(shí)行減稅等政策，讓雇主看到對終身學(xué)習(xí)的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來好處，這樣才能調(diào)動雇主的積極性。其次，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要讓學(xué)習(xí)者知道他們的學(xué)習(xí)成果能夠被認(rèn)可并且獲得一定的資助。學(xué)習(xí)者通過繼續(xù)學(xué)習(xí)為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計(jì)劃本身的設(shè)計(jì)之外，還需要有良好的運(yùn)營和監(jiān)管機(jī)制確保計(jì)劃的實(shí)施，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計(jì)劃的順利實(shí)施。從英國個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展歷程看，每一個(gè)新的政策都需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，逐步達(dá)到理想的狀態(tài)。
我國終身學(xué)習(xí)相較于英國起步較晚，有關(guān)國民終身學(xué)習(xí)的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英國作為一個(gè)重要的參照。在學(xué)習(xí)和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，制定出符合我國教育現(xiàn)狀的可以具體操作的國家政策，更好地實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的結(jié)合。
會計(jì)助理實(shí)習(xí)計(jì)劃4
《成本會計(jì)》是會計(jì)電算化專業(yè)的一門主干課程，與基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)有著必然的聯(lián)系。主要內(nèi)容闡述了成本會計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法，包括定義、費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算基本方法和輔助方法、成本報(bào)表的編制與分析等。
一、成本會計(jì)課程的主要特點(diǎn)
（一）費(fèi)用分配方法多、公式多、計(jì)算量大。
成本會計(jì)具有方法多、公式多、計(jì)算量大等明顯特點(diǎn)。從成本會計(jì)的內(nèi)容上看，產(chǎn)品成本構(gòu)成要素有原材料、燃料及動力、工資及福利費(fèi)等六項(xiàng)費(fèi)用；從費(fèi)用分配方法看輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本法、代數(shù)分配法、順序分配法五種方法，；制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工人工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例分配法、年度計(jì)劃分配率法四種；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量法等七種，；產(chǎn)品成本的計(jì)算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類法和定額法兩種產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法。各種方法都有多個(gè)公式，對于計(jì)算復(fù)雜的方法，還涉及多張表格，計(jì)算量很大。
（二）實(shí)踐性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)
成本會計(jì)課程是一門與實(shí)際聯(lián)系，操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。整個(gè)教學(xué)過程從費(fèi)用的歸集與分配到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配都離不開對各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和流程不了解，對所學(xué)知識理解較抽象，造成學(xué)生在成本計(jì)算過程中計(jì)算能力不強(qiáng)，更弄不明白數(shù)據(jù)的來龍去脈。該課程系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面學(xué)習(xí)的費(fèi)用分配的基本原理、計(jì)算方法，到后面一直需要用到。
二、對提高《成本會計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的思考
（一）加快教材的更新和完善。
教材是教師教學(xué)的基本教學(xué)資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。教材質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前成本會計(jì)的教材主要存在以下缺陷：
（1）重理論輕實(shí)踐.成本會計(jì)課程是一門操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，很多教材往往對理論知識注重得較多，而與實(shí)踐有關(guān)的原始憑證沒有附上。如：對于費(fèi)用歸集問題講述過于簡單，沒有系統(tǒng)的講述。書上的例題，直接從費(fèi)用的分配表開始講解，沒有附上對應(yīng)的原始憑證，也沒有相應(yīng)的例題告訴學(xué)生這些費(fèi)用是怎樣歸集的。學(xué)生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制―明細(xì)賬的登記（費(fèi)用的歸集）-費(fèi)用的分配這樣的操作流程，對所學(xué)知識一知半解，理解不透徹。如果能附上相應(yīng)的原始憑證，那么就能讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的來龍去脈，學(xué)習(xí)效果也就會好得多。
（2）部分內(nèi)容過于簡單，講解不全面。
如平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，教材要么沒有從不同的生產(chǎn)方式下（即沒有分裝配式生產(chǎn)和連續(xù)式生產(chǎn)）來講解，要么對約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例分配法沒有進(jìn)行相應(yīng)的例題講解。很多同學(xué)對于某些數(shù)據(jù)來源難以理解，造成解題過程混亂和計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法.
多年來，成本會計(jì)一直采用的是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背的機(jī)械、呆板的灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法，無法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，造成教學(xué)效果差，所以教學(xué)方法必須改進(jìn)：
（1）一體化教學(xué)，理論實(shí)踐相結(jié)合.實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的'理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的一個(gè)重要手段。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以加深學(xué)生對成本會計(jì)整體知識的理解和掌握，另一方面可以強(qiáng)化成本會計(jì)知識的具體實(shí)際應(yīng)用。師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。
（2）采用案例教學(xué)
在案例教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生在案例分析的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地去彌補(bǔ)和加強(qiáng)，促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。
（3）對比法進(jìn)行教學(xué).
因?yàn)槌杀緯?jì)中以計(jì)算為主，一種費(fèi)用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會很大。通過對同種費(fèi)用處理的不同方法進(jìn)行歸納對比，找出各自的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進(jìn)行比較，直接分配法僅僅只是對輔助生產(chǎn)車間之外的受益對象進(jìn)行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產(chǎn)車間之間進(jìn)行分配，而且要對輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象進(jìn)行分配。交互分配法與計(jì)劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對內(nèi)分配（交互分配）即將發(fā)生的輔助生產(chǎn)費(fèi)用除以輔助生產(chǎn)車間提供的總的勞務(wù)量（含輔助車間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車間；第二步是對外分配，也就是把交互分配前發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用加上交互分配轉(zhuǎn)入的費(fèi)用減去交互分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用在輔助生產(chǎn)車間以外的受益對象進(jìn)行分配。計(jì)劃成本法也要分兩步，先根據(jù)勞務(wù)的計(jì)劃單位成本和各受益單位的受益量進(jìn)行分配，然后再將計(jì)劃成本分配額與“實(shí)際”費(fèi)用（待分配費(fèi)用+按計(jì)劃成本分入的費(fèi)用）之間的差額進(jìn)行調(diào)整分配。然后，對兩種方法每一步逐一比較，尤其是對第二步的比較，學(xué)生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費(fèi)用，也有減分出的費(fèi)用，而計(jì)劃成本分配法只有加分入的費(fèi)用沒有減分出的費(fèi)用。通過兩種方法的不同之處的比較，不但加深學(xué)生的記憶而且提高了學(xué)習(xí)效果。
（三）關(guān)于教學(xué)手段.
采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作高水平的成本會計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件。通過網(wǎng)絡(luò)或社會調(diào)查，取得反映各生產(chǎn)工藝過程及特點(diǎn)的圖片資料，通過工藝流程圖片的觀看。能使學(xué)生了解產(chǎn)品加工工藝過程和產(chǎn)品計(jì)算過程，了解什么樣的生產(chǎn)類型，應(yīng)采用什么樣的成本計(jì)算方法。通過成本會計(jì)多媒體教學(xué)，能夠解決教學(xué)中抽象問題，使之具體化、形象化.能使學(xué)生對成本計(jì)算全過程的數(shù)據(jù)流程一目了然，對成本計(jì)算真正地心領(lǐng)神會。
（四）考核方法。
傳統(tǒng)的考試方式主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試臨陣磨槍，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。成本會計(jì)除課堂上講解例題外，主要是由學(xué)生做課外作業(yè)。應(yīng)將期末考試與平時(shí)階段性考核結(jié)合起來，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
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