《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（熱）
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)學(xué)科：語文
設(shè)計(jì)理念：
以新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、
正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”課程理念為我的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)引。
知識(shí)目標(biāo)：
熟讀、理解并背讀文中優(yōu)美的語句進(jìn)行語文積累。
能力培養(yǎng)：
學(xué)習(xí)文中通過動(dòng)作、神態(tài)描寫寫小動(dòng)物的方法。理解文章結(jié)尾語句的廣泛含義。
情感體驗(yàn)：
感受寬容、愛心、信賴所帶來的和諧、美好的境界。教材分析與教學(xué)內(nèi)容的重組與加工：
《珍珠鳥》是新課程改革人教版實(shí)驗(yàn)教材新增換的篇目，又是人與自然題材單元的第一篇，當(dāng)代作家馮驥才先生的這篇文章情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采。學(xué)好這篇文章無論是知識(shí)獲得方面還是情感培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生來說都將會(huì)獲益匪淺。教學(xué)中再借助多媒體課件的展示，真正做到其聲在耳，其形在目，其情在心。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗(yàn)文中由信賴創(chuàng)造的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文中動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法。
教學(xué)疑點(diǎn)：
文章結(jié)尾語句有什么廣泛的意義。
教學(xué)方式的構(gòu)建：
教學(xué)方式：
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)教具：
制作課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文章主旨，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，為學(xué)生拓展想象的空間。
主要教學(xué)過程與步驟：
教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入：
（打開多媒體課件相應(yīng)畫面及播放歌曲《愛無止境》）
師：
在浩瀚的太空中，地球只是一個(gè)點(diǎn)；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會(huì)有一種心性相通的`快意涌動(dòng)在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動(dòng)物的語言，這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥對(duì)人類親近的情意。
品讀課文：
一、讀（讀準(zhǔn)字音）（課件輔助）
（打開動(dòng)畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）
1、教師配樂范讀
2、指名學(xué)生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字。
雛 蒙 駁 呷 垂蔓 一點(diǎn)點(diǎn) 似的 爪子
二、讀（讀懂內(nèi)容）（課件展示）
1、學(xué)生再次瀏覽課文，找出文中寫出小珍珠鳥嬌憨可愛的語句，并歸納作者從哪些方面寫出了小鳥的可愛？
2、小珍珠鳥的可愛是以作者的努力為前提的，再次瀏覽課文找出描寫“我”的舉動(dòng)的句子，歸納“我”為小鳥做了哪幾件事？
3、在對(duì)課文內(nèi)容了解的情況下，歸納出小鳥對(duì)人態(tài)度的前后變化過程是怎樣的？
三、讀（讀出情感）（鏈接生活）
1、學(xué)生再次朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容朗讀時(shí)要帶有什么樣的情感？
2、同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會(huì)有哪兩種表現(xiàn)？
一種是保護(hù)它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鳥，你會(huì)對(duì)他說什么？遇到傷害你的人又會(huì)對(duì)他說什么？請(qǐng)同學(xué)們分兩種情況進(jìn)行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對(duì)話。
（2）小鳥與自私自利的人的對(duì)話。
（不同境界的人與小鳥對(duì)話后會(huì)產(chǎn)生不同的相處氛圍。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關(guān)鍵所在是什么？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
4、人與鳥之間因?yàn)樾刨嚩芟硎芷錁啡谌冢伺c人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關(guān)系呢？這篇文章給同學(xué)們以什么啟示？請(qǐng)同學(xué)們回家后寫下你的想法。
教師總結(jié)：因?yàn)樾刨嚕谛▲B的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強(qiáng)者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)女孩從小喜歡丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對(duì)丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學(xué)們也會(huì)承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創(chuàng)造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，
精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
4、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
5、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物、人與自然、人與人的和諧相處
要靠相互之間的信賴。
教學(xué)重點(diǎn)：通過句子體會(huì)我對(duì)珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下變
化態(tài)度的過程
教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的'朋友，人類的存在使鳥兒有了依托，鳥兒
的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進(jìn)作者馮驥才的家，一
起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。
2、你能把這個(gè)課題變成問題嗎？
3、根據(jù)你的預(yù)習(xí)，珍珠鳥是一種什么樣的鳥？
4、出示關(guān)于珍珠鳥的簡(jiǎn)介。
5、出示馮驥才的簡(jiǎn)介。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)你自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況
出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯(cuò)正音）
出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯(cuò)正音）
3、請(qǐng)你概況課文內(nèi)容
課文出現(xiàn)的無非是這兩者，一個(gè)是作者，一個(gè)是珍珠鳥。文中出現(xiàn)了幾只珍珠鳥？
文中重點(diǎn)寫的是哪只？
板書：我 小珍珠鳥
“我”對(duì)珍珠鳥非常…？板書：喜愛
珍珠鳥對(duì)“我”非常…?板書：信賴
三、再讀課文，探究學(xué)習(xí)
出示閱讀提示：
默讀課文，用“（ ）”標(biāo)出描寫珍珠鳥外貌的句子；
用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；
用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。
(一)體會(huì)鳥兒的外貌
小練筆
瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出（）似
的圓圓的白點(diǎn)。它好（），整個(gè)身子好像一個(gè)（ ）的球兒。
（1）按原文填空。
（2）找出比喻句，你體會(huì)到了什么？
（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）
四個(gè)部位，寫出了小珍珠鳥的（ ）。
（二）感悟“喜愛”
1、“真好！朋友送給我一對(duì)珍珠鳥......溫暖的巢。”
抓關(guān)鍵詞：真好、干草、溫暖
從關(guān)鍵詞中你體會(huì)到了什么?
2、“我便用吊蘭長長的......蒙蓋在鳥籠上”
抓關(guān)鍵詞：蒙蓋
從關(guān)鍵詞中你體會(huì)到了什么?
3、“我很少扒開葉蔓瞧它們......瞅瞅我。”
抓關(guān)鍵詞：很少
從關(guān)鍵詞中你體會(huì)到了什么?
4、“我呢，決不掀開葉片往里看......驚動(dòng)它們。”
抓關(guān)鍵詞：決不、添食加水、不驚動(dòng)
從關(guān)鍵詞中你體會(huì)到了什么?
5、“我不動(dòng)聲色地寫......親近的情意。”
抓關(guān)鍵詞：不動(dòng)聲色、默默享受 、情意
從關(guān)鍵詞中你體會(huì)到了什么?
6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”
抓關(guān)鍵詞：不覺、生怕
同學(xué)們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都
說明作者非常喜愛珍珠鳥，那說明作者是個(gè)怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護(hù)動(dòng)物）
（三）感悟“信賴”
珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？
本來是怎樣的？
它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？
1、“起先，這小家伙......逃到畫框上去了。”
這段話用了什么修辭手法？
這段話出現(xiàn)了幾個(gè)“一會(huì)兒”？這三個(gè)“一會(huì)兒”說明珍珠鳥怎么樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）
小珍珠鳥怕人，一開始并沒有在“我”身邊活動(dòng)，只在——（籠子四周活動(dòng)），隨后就在——屋里飛來飛去，說明它對(duì)“我”有——（一點(diǎn)點(diǎn)戒備）
2、后來是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)信賴“我”的呢？
“我不管它......決不飛出去。”
它為什么不飛出去？
3、“漸漸它膽子大了......瞧瞧我的反應(yīng)。”
小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對(duì)“我”的信賴越來越——（多了），甚至對(duì)“我”還淘氣地干了一件什么事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)）
小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應(yīng)，真是
太可愛了。此時(shí)此刻它會(huì)在想什么呢？
4、還有沒有更近距離的信賴呢？
“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’
“我”寫字的時(shí)候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！
5、“這樣，它完全放心了......啄兩下我的手指。”
體會(huì)“啄”，這個(gè)字體現(xiàn)了什么呢？（信賴、友好、親近）
6、珍珠鳥對(duì)我信賴的高潮，最完美的體現(xiàn)在哪里呢？
“待一會(huì)，扭頭看......難道在做夢(mèng)？”
珍珠鳥在別人肩頭睡著會(huì)發(fā)生什么呢？但在“我”肩頭睡著又是什么樣的呢？ 它可能會(huì)做什么夢(mèng)呢？
（四）我們看到了作者對(duì)珍珠鳥的愛，珍珠鳥對(duì)我的信賴，其實(shí)是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個(gè)深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動(dòng)它。 信賴還是什么？
（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動(dòng)物、人與大自然、人與人）
四、拓展升華
出示人與動(dòng)物之間和諧相處的故事圖片
五、總結(jié)
小練筆：學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲呢？請(qǐng)把你的收獲寫在課文后面空白處。 六：作業(yè)
完成《作業(yè)本》
板書
喜愛
我——————→ 小珍珠鳥
←——————
信賴
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、柜、撞、淘、扭、賴;
2、利用字典或結(jié)合上下文理解“幽深、愈發(fā)、索性、細(xì)膩、伏案、信賴”等詞;
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴過程及“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)與喜愛，生成愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴過程及“我”對(duì)珍珠鳥的呵護(hù)與喜愛，生成愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。
教學(xué)方法：
閱讀感悟
學(xué)習(xí)方法：
閱讀感悟
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
光盤
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課
1、介紹作者：馮驥才 中國當(dāng)代著名作家
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)
二、初讀課文，粗略感知
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動(dòng)、猜猜
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時(shí)還在柜頂上休息。
理解詞語
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)
齊讀課文;(要求：姿勢(shì)端正、發(fā)音到位)
指名逐節(jié)朗讀;(間接指導(dǎo))
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學(xué)生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”
(1)、生讀;
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲
“三個(gè)月后，那愈發(fā)繁茂的的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導(dǎo)：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。”
(學(xué)生體會(huì)，感受珍珠鳥也是怕人的。)
小結(jié)：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對(duì)它的感受)
三、指導(dǎo)寫字
1、復(fù)習(xí)生字讀音
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時(shí)還在柜頂上休息。
扭動(dòng)、猜猜
2、指導(dǎo)書寫
卷：
賴：(結(jié)合學(xué)習(xí)“懶”)
撥：(結(jié)合“拔”字教學(xué))
3、描紅
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預(yù)習(xí)了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時(shí)，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對(duì)了作者是按從部分到整體的順序?qū)懙摹?/p>
二、精讀文本，深刻體驗(yàn)
1、探究插圖
師：珍珠鳥在“我”精心呵護(hù)下，與“我”不斷親近，“我”寫作時(shí)，它成了我熱心的小伙伴兒，有一天……
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)
師：看到這幅畫，我相信我們都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師：這小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充滿了愛意，如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你回寫什么呢?
師生互動(dòng)(學(xué)生答，老師充滿深情評(píng)價(jià))
師：多么富有詩意的`想法，令人遐想，作家此時(shí)也不由自主地筆尖一動(dòng)，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(課件句子對(duì)比)
生：對(duì)比朗讀(課件配合)
師：兩個(gè)句子意思相同，說法不同，帶問號(hào)的是反問，句號(hào)的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳?shù)厮肓耍藭r(shí)，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進(jìn)這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(dòng)(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生答
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時(shí)作者是怎樣做的呢?生：
師：對(duì)啊!如果當(dāng)這小家伙在籠子四周活動(dòng)時(shí)，我去驚擾它，當(dāng)它在屋里里飛來飛去時(shí)，我去驚動(dòng)它，它會(huì)信賴我嗎?我對(duì)它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……
生讀。
師：從“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”和“偏過頭來看我的反應(yīng)”讀出了什么?(生答。)
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應(yīng)?(生答)
師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時(shí)，我把它趕開，它會(huì)信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因?yàn)槲摇?生答)板書：我愛小鳥
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個(gè)詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個(gè)詞嗎?(生答：反復(fù))從這個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么?
生：談體會(huì)。
師：在信賴與關(guān)愛中，日復(fù)一日，終于出現(xiàn)了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)
師：是的，信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?讓我們?cè)賮砜纯醋髡吲c小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時(shí)你會(huì)對(duì)新主人說……
師：讀第二自然段，你又會(huì)對(duì)新主人說……
師：(創(chuàng)設(shè)情景)“三個(gè)月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細(xì)地端詳著小鳥，調(diào)皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)多么巨大的陌生動(dòng)物時(shí)，它突然感到害怕，雙腿發(fā)軟，連忙撲進(jìn)媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會(huì)傷害你的。……”)
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請(qǐng)看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動(dòng)物于動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的畫面)
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動(dòng)。老師富有激情的評(píng)價(jià)，再一次謳歌信賴創(chuàng)造出的美好境界。
你真是一個(gè)有愛心的孩子;確實(shí)如此，如果老師、同學(xué)之間都互相信任，互相關(guān)愛對(duì)方，我們這個(gè)班級(jí)就會(huì)永遠(yuǎn)是個(gè)和諧的集體;
師：為了達(dá)到這美好的境界，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明;
信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融;
信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅;
信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們?cè)谠娨獾纳钪谐磷恚蛲?
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。
２、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
３、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要*相互之間的信賴。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*彼此的信賴。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
〖教學(xué)過程〗
一、引入
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？
（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）
二、學(xué)習(xí)課文
１、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了１至５自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。
２、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。
３、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：
教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。
⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！
⑵ “屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难剑浚ɑ\子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)“一會(huì)兒”）瞧，我們低年級(jí)學(xué)過的表示時(shí)間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學(xué)快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對(duì)話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？
自由讀，指名讀。
⑶ “喝茶水”：
它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？
（出示文字片。）
它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？
⑷ “啄筆尖”：
同桌合作朗讀這一段。
⑸ “肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？
出示資料：
馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。”
小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？
（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要。）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。
三、回讀第１～６自然段
１、看來，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到小珍珠鳥的'活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
大鳥也信賴我，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
２、文中哪些語句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關(guān)語句。
３、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對(duì)大珍珠鳥也信賴“我”。學(xué)生朗讀所畫語句：
⑴ “它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。”
四、關(guān)注描寫人的語句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的
１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？（因?yàn)槭恰拔摇本?xì)呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。
歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。
２、此時(shí)，我們?cè)賮眢w會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)；自己對(duì)小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
五、擴(kuò)展升華課文內(nèi)容
１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
（不，人與人之間都需要信賴。）
２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛”！因?yàn)閻郏宰髡邔?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻郏宰髡吖P下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”
３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
六、布置作業(yè)
１、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動(dòng)物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
【板書設(shè)計(jì)】
大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥────────────人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
(下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。)鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩囅朊刻斓那宄浚急磺宕鄲偠镍B鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好!
提出要改變鳥類對(duì)人類的現(xiàn)狀──害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的.啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學(xué)課文，品讀文章
1、出示自學(xué)要求：
(出示幻燈片3。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對(duì)“我”有怎樣的反應(yīng)?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語句畫出來。
2、組內(nèi)討論，教師巡視點(diǎn)撥。
3、班級(jí)交流后，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時(shí)添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴”的內(nèi)涵上什么?
(自由、寬容、關(guān)愛、真誠……)
2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“怕人”?
3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?
(如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個(gè)淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對(duì)動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。)
4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。
(至少一個(gè)。)
(此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會(huì)像現(xiàn)在那樣信賴“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類的。答案開放。
六、教師小結(jié)
七、布置作業(yè)
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【自學(xué)目標(biāo)】
知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。
領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
有感情地朗讀課文。
【自學(xué)重點(diǎn)】
感受我們“日漸親近的情誼”。
【自學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
（師）這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
二、讀書學(xué)習(xí)
1、（師）請(qǐng)大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：
提示：
⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。
⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。
⑷我不管它：
我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。
2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
師：日漸親近。
細(xì)讀：
⑴（師）那我們就先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>
（提示：學(xué)生結(jié)合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、理解與尊重。）
（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
（生）學(xué)生繼續(xù)談感受，教師適時(shí)引導(dǎo)。
（師小結(jié)）是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
⑵哪些語句表現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”，文章中用了怎樣生動(dòng)的語言描繪這情景？讀相關(guān)語句。
（提示：在課文的六七自然段。）
⑶哪些語句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。
（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來越近了。）
⑷你是怎么體會(huì)“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說嗎？
（提示：在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會(huì)著讀一讀。）
（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）
⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
把你的感受讀給爸爸媽媽聽。
三、總結(jié)
1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎？
（提示：我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！
2、學(xué)習(xí)完了這篇課文你有怎樣的感受？
（提示：你是否體會(huì)到信賴是相互的，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）
《珍珠鳥》工作教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠通順、流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。
2. 通過有層次地反復(fù)閱讀學(xué)生能夠邏輯重音準(zhǔn)確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。
3. 學(xué)生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構(gòu)建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。
4. 運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己的生活實(shí)際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教學(xué)過程：
一、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
1. 出示詞語認(rèn)讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。
2. 理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。
3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?
[將“學(xué)”的內(nèi)容，尤其是正音的環(huán)節(jié)放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續(xù)“學(xué)”的內(nèi)容更為扎實(shí)、準(zhǔn)確。]
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，思考作者寫了什么內(nèi)容?
2. 交流所讀懂的內(nèi)容：作者寫了有關(guān)珍珠鳥的哪些事兒?
(作者先寫朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥，我為它們布置了一個(gè)溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動(dòng)它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”)
[從整體上感知課文內(nèi)容，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感的前提。]
三、再讀課文，讀出自己的感受。
1. 初讀課文，你有什么感受嗎?
預(yù)設(shè)：珍珠鳥特別可愛
2. 自己再讀讀課文，把能表現(xiàn)珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會(huì)兒我們?cè)賮碜x讀。
3. 讀自己畫的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生將句子讀好，讀出自己的感情。
如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會(huì)有什么感覺?讀出作者的憐愛。
第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。
第七段：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。
第八段：讀好“一會(huì)兒、一會(huì)、一會(huì)”的排比句，讀出小鳥的調(diào)皮。
第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動(dòng)的、嚓嚓、扭動(dòng)、擠開”這些表示動(dòng)作的詞語，感受小鳥的可愛。
第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。
4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?
預(yù)設(shè)：作者對(duì)小鳥的喜愛。
5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現(xiàn)出作者對(duì)小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經(jīng)畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜歡呢?
如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”
四、感受信賴帶來的美好境界。
1. 是呀，正是因?yàn)樽髡邔?duì)小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)換來了小鳥對(duì)作者的信賴。所以，才有了下面這動(dòng)人的一幕，師生一起讀。
2. 師：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)
生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生齊：待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?
3. 我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
4. 你對(duì)這句話怎么理解的?
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)目標(biāo)：
1. 查詞典，聯(lián)系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。
2. 學(xué)習(xí)作者于生動(dòng)的描寫處融入自己情感的表達(dá)方式。并嘗試應(yīng)用。
3. 學(xué)習(xí)作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應(yīng)用。
4. 學(xué)習(xí)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”這樣的排比句式。
5. 學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫。
(二) 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：?jiǎn)酒鹋f知。
1. 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了些什么?你有什么感受嗎?
預(yù)設(shè)：可愛而調(diào)皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的啟示。
[溫故而知新，可以為師矣。]
二、學(xué)習(xí)作者有先后順序地描寫行為的方法。
1.上節(jié)課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調(diào)皮與可愛。作者是如何將它的特點(diǎn)寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫得好?
2.第八段：
(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會(huì)有什么影響?對(duì)比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。
(2)一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒：提供其它情境，再造個(gè)句子。
第十段：
(1) 先是……然后……再……：可放手讓學(xué)生找一找，說一說。
(2) 畫出表示動(dòng)作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時(shí)朗讀體會(huì)。
(3) 去掉關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)背誦，積累語言。
[以讀為基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的'表達(dá)方法。]
三、學(xué)習(xí)作者于生動(dòng)的描寫處融入自己情感的表達(dá)方式。
1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請(qǐng)大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什么呢?
預(yù)設(shè)：作者對(duì)珍珠鳥的喜愛
2. 再引讀八段、十段。教師引導(dǎo)語：此時(shí)，作者心里會(huì)想?
3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時(shí)時(shí)處處都寫“我喜歡它”，但，從對(duì)珍珠鳥可愛樣子和調(diào)皮動(dòng)作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。
4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達(dá)出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛呢?
[寄情于文，是孩子們?cè)诹?xí)作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會(huì)進(jìn)步。以此文為典范，讓孩子們?cè)谖恼轮斜磉_(dá)自己，是一個(gè)好方法。]
四、積累詞語。
1. 文章當(dāng)中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?
預(yù)設(shè)：斑斑駁駁、生意蔥蘢。
2. 結(jié)合上下文猜測(cè)：
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。
(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。
(2) 生意蔥蘢：結(jié)合上下文：可換詞為生機(jī)勃勃。
詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機(jī)。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機(jī)盎然的樣子。
3. 再讀句子，讀出吊蘭生機(jī)盎然的樣子。
4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機(jī)盎然的樣子呢?
如：生機(jī)勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團(tuán)錦簇等。
5.把這些詞語記錄在積累本上。
《珍珠鳥》工作教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀13個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）
二、配樂朗讀，整體感知
1課文寫了哪些內(nèi)容？
2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？
3文中最后一句話是什么意思？
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開始自學(xué)課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：
（1）、一開始躲進(jìn)吊蘭叢中。
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
（3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)
（4）、隨后在屋子里飛來飛去。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。
（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時(shí)又有什么反應(yīng)？
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（8）、啄"我"顫動(dòng)地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會(huì)對(duì)小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會(huì)說些什么？
（10）、趴在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會(huì)到了什么？
（1）學(xué)生回答。
（2）教師小結(jié)
3、文中最讓你感動(dòng)的是哪一處？
（1）、讓學(xué)生讀第１４自然段。
（2）、創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？
4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
（1）、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（2）、拓展延伸。
（3）試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，自己寫一句有關(guān)信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會(huì)語言特色
（1）學(xué)生動(dòng)筆寫格言。
（2）集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生。
六、總結(jié)全文。
1聽音樂結(jié)束課文
2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報(bào)上。
板書設(shè)計(jì)
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關(guān)系和諧、平等、融洽，真好！
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學(xué)，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。
2、通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個(gè)問題標(biāo)上序號(hào)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：需要四人小組合作交流。
四、教學(xué)過程
一、對(duì)比文本，激趣導(dǎo)入
1、激發(fā)興趣：
學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識(shí)了羽毛鮮亮、動(dòng)作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽！（聽音）它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2、明晰課型：
課題序號(hào)的右上方有個(gè)星號(hào)，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。
3、對(duì)比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本，整體感知
1、掃除障礙：
請(qǐng)同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
學(xué)生自由讀書，教師巡視。
2、感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
3、整體把握：
用自己的話說說課文主要寫了什么？
學(xué)生說出課文大意即可。
三、細(xì)讀文本，悟情審美
1、切入重點(diǎn)：
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的畫面（課文插圖），請(qǐng)同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書：幸福、溫馨等詞）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4、回歸重點(diǎn)：
引讀最后一段（隨機(jī)板書：信賴），隨機(jī)理解信賴。
四、研讀文本，悟情明理
1、看圖質(zhì)疑：
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2、規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
（大屏幕隨機(jī)出示兩個(gè)問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）
規(guī)范要求：
（1）四人小組選擇同一個(gè)問題；
（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；
（3）四人小組討論交流。
3、合作學(xué)習(xí)：
教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、交流體驗(yàn)：
（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示，用心聆聽是對(duì)別人的尊重。）
點(diǎn)撥重點(diǎn)：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡(luò)：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會(huì)。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5、回歸中心：
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本，討論拓展
1、感悟?qū)懛ǎ?/p>
有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？
學(xué)生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。
（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）
出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。”）
過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、拓展練筆：
其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。
4、升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
《珍珠鳥》參賽實(shí)錄
課前互動(dòng)
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：張昆燕。
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王閣。
生：秋水廣場(chǎng)。
生：繩金塔，旁邊還有個(gè)灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。
……
師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時(shí)間去我們春城昆明，有個(gè)地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣？
生：美。
師：美，美就一個(gè)字。
生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。
師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｎ覀兘裉爝�要認(rèn)識(shí)更多的鳥兒朋友。
上課：
師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動(dòng)聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。
生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？
生：珍珠鳥。
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。
生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對(duì)珍珠鳥，放在用簡(jiǎn)易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？
生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個(gè)句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個(gè)句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？
生：“雛兒”。
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個(gè)詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。
師：第三個(gè)句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
師：三個(gè)句子一起來一遍。
生：齊讀三個(gè)句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，然后她生了個(gè)雛兒，然后他們非常友好。
師：如果更精煉一些就更好了。
生：朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個(gè)雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。
師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動(dòng)啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動(dòng)的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動(dòng)來。
生：讀書。
師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。讀出激動(dòng)和感動(dòng)來。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：為什么寫這一段，說說理由。
生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時(shí)竟然落到他肩上，睡著了。
師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對(duì)作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對(duì)自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。
師：說得多好啊。此時(shí)，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個(gè)畫面里。同學(xué)們，
用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。
生：小鳥對(duì)作者非常親切。
師：換個(gè)詞語。
生：珍珠鳥完全對(duì)作者信賴了。
師：這個(gè)詞語用的好，板書：信賴。
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時(shí)沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？
生：這里還藏著作者的心情。
師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？
生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的.叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時(shí)如此信賴我，你想問什么？
生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會(huì)伏在作者的肩上睡著了？
生：它為什么會(huì)信賴作者呢？
生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶著這個(gè)問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫。
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯(cuò)。
師：覺得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L補(bǔ)短。
生：學(xué)生交流。
師：大聲的交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？
生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個(gè)舒適的巢了，作者又給了它一個(gè)叢林一樣的家。
師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
師：為什么畫這段？
生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？
生：三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……
師：你讀到這里，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個(gè)人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會(huì)有不同的感受。自己試著讀一讀。
師：有沒有誰站起來，當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小家伙。
生：起先，我起先，只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個(gè)聽話的小家伙，誰來接著當(dāng)？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當(dāng)小家伙的感覺怎么樣？
生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。
生：主人不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。
師：感覺怎樣？
生：很舒服。
師：下一個(gè)呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？
生：因?yàn)槲业闹魅藢?duì)我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：板書：美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個(gè)美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰嗎？
生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？
生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。
生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣。
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動(dòng)也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。
生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致。
師：這篇文章把冰心奶奶打動(dòng)了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”那這樣寫散文的秘訣何在呢？一齊讀讀：
生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。”
師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯(cuò)字，語病。
師：誰愿意和我們大家分享分享。
生：信賴能使人們生活得更加美好。
師：在屏幕上打出學(xué)生的話。
生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。
生：信賴往往使人與人的距離更親近。
生：信賴，使人與人之間相互理解。
生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。
生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好。
信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。
信賴往往使人與人的距離更親近。
信賴，使人與人之間相互理解。
信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
相信你，相信我，相信它。
信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
下課。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)設(shè)想
《珍珠鳥》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。該單元教學(xué)都是寫動(dòng)物的佳作，本單元的學(xué)習(xí)可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動(dòng)，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
二、教學(xué)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀理解，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。
(2)理解課文內(nèi)容，了解雛鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，體會(huì)小珍珠鳥的心理變化過程及作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。
(3)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。
(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解雛鳥的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，體會(huì)作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。
2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
四、教學(xué)方法:
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體
六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
七、教學(xué)程序：
1談話親近，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對(duì)珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學(xué)生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時(shí)讀得很美、很輕。)(板書課題)
2聽讀課文，整體感知
①播放朗讀錄音
(師：同學(xué)們，這篇課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，聽讀的時(shí)候讓畫面在腦中動(dòng)起來，注意體會(huì)作者的感情。)
②做個(gè)小小思想家：
(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對(duì)“我”的態(tài)度有什么變化呢?
(由“怕人”到“親近”人)
(2)你認(rèn)為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?
(信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)
3研讀賞析
①我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的`?
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關(guān)語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動(dòng))，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應(yīng)?
(方法：先自讀勾畫，后小組討論，最后大屏幕顯示)
我珍珠鳥
布置環(huán)境;很少扒開葉蔓瞧一點(diǎn)點(diǎn)熟悉
不驚動(dòng)它們探出頭;在籠子四周活動(dòng);大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上
不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應(yīng)
微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去
不動(dòng)聲色啄著我顫動(dòng)的筆尖
撫一撫它細(xì)膩的絨毛友好地啄兩下我的手指
伏案寫作趴在我肩上睡著了
②讓我們來做個(gè)小小欣賞家：作者在對(duì)小鳥神態(tài)、動(dòng)作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請(qǐng)你從文章中選擇一兩個(gè)例子，加以分析。
例如：起先這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書桌上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。(故意去掉三個(gè)一會(huì)兒)
師：意思沒變啊，用與不用究竟有什么不同呢?
生齊讀這句話。
生：老師，你把“一會(huì)兒”丟掉了。
生：這個(gè)詞重復(fù)用了三次，說明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特別快，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
生：用上三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現(xiàn)了珍珠鳥的“神氣十足”。)
請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀一遍原文。
“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。
“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權(quán)威。
③再仔細(xì)讀讀課文，你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?學(xué)生自由練說后全班交流，并指名學(xué)生朗讀出珍珠鳥的性格特點(diǎn)。
4配樂朗讀，加深理解。
①師配樂范讀
②你最喜歡哪個(gè)自然段?能站起來背給同學(xué)們聽聽嗎?生配樂讀，可做動(dòng)作，其他同學(xué)評(píng)議。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò)，能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
2、能正確流暢地朗讀課文。
3、講讀課文第一段，體會(huì)我對(duì)鳥的寵愛之情。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、提醒課題
今日，我們一起來學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
(教學(xué)須要真實(shí)，公開課同樣如此，我們應(yīng)當(dāng)一起先就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式。)
二、檢查預(yù)習(xí)狀況
1、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那么通過預(yù)習(xí)，你對(duì)珍珠鳥有了哪些了解呢?
(學(xué)生溝通后老師補(bǔ)充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個(gè)人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔嘹亮;同時(shí)又有些膽小，時(shí)時(shí)躲在繁密的樹林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)
2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)大家翻開課本，快速讀一讀課文，然后答復(fù)：
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：
我為珍珠鳥細(xì)心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來越親近。
3、指名讀，檢查學(xué)生朗讀。
4、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。
(引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)
三、指導(dǎo)分段，概括主要內(nèi)容
1、依據(jù)教師的板書，你能給課文分段嗎?
師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：
第一段(1～2節(jié));
其次段(第3節(jié));
第三段(4～7)節(jié)。
2、請(qǐng)同學(xué)遵照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容：
摯友送我一對(duì)珍珠鳥，我細(xì)心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親近了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信任，能締造出美妙的境界。
(在實(shí)際教學(xué)過程中，老師很留意造就學(xué)生的概括實(shí)力。一方面允許學(xué)生有不同的看法，另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相像內(nèi)容，這正是四年級(jí)練習(xí)1中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。)
四、講讀1～2節(jié)
過渡：我得到了摯友送的這對(duì)珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?
1、講讀開頭第一句話：
⑴ 媒體出示：
真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。
⑴ 品讀，體會(huì)我對(duì)珍珠鳥的寵愛之情。
2、講讀后面的內(nèi)容：
過渡：我對(duì)珍珠鳥是如此寵愛，接下來我又為它們做了什么呢?
⑴ 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個(gè)怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生溝通。
出示填空：
這是一個(gè)( )的巢( )。
⑴ 講讀我把鳥巢掛在窗前：
我為什么把鳥巢掛在窗前?
3、小結(jié)：
我珍珠鳥的照看真是無微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學(xué)生字
過渡：在預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣?教師來檢查一下。
1、出示生字組成的詞語，讀一讀。
2、出示生字，找出難寫的字和簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字。
(這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來考慮，像撥和拔是特別有必要講的。)
3、組織溝通，指導(dǎo)書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
(第一教時(shí)的設(shè)計(jì)思路正確，教學(xué)過程支配合理，老師的指導(dǎo)到位，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)在課堂中得到了詳細(xì)的落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時(shí)。課上完了，思緒卻久久不能平靜，因?yàn)檫@堂課帶給我的思索真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的`最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問，引導(dǎo)學(xué)生讀
書歸納，然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了依據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生遵照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語句進(jìn)展刪減，在有跳動(dòng)的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓(xùn)練是我這堂課最實(shí)在的收獲。在講讀1～2節(jié)時(shí)，我敏感地抓住了真好!摯友送我一對(duì)珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子，通過讓學(xué)生說表示開心的詞語，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學(xué)生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會(huì)到了對(duì)鳥的寵愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)語言訓(xùn)練──這是一個(gè)( )的巢：( )。這一訓(xùn)練，既歸納了學(xué)生對(duì)文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓(xùn)練。然后又帶著學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會(huì)作者對(duì)鳥無微不至的關(guān)愛。
俗話說：課堂的精彩來自細(xì)微環(huán)節(jié)。我在課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上，須要錘煉，努力使自己成為一個(gè)才智型老師。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；
2、練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)揣摩精彩語例；
3、學(xué)會(huì)有序合作，提升對(duì)話的廣度和深度；
4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛生命。
二、教法和學(xué)法分析
教法分析
翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過程在作者筆下顯得如此細(xì)膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對(duì)自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當(dāng)代散文中的精品。
本文旨遠(yuǎn)而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設(shè)計(jì)中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內(nèi)心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊(yùn)。這樣做恰恰符合了新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去比較自己（以至社會(huì)、人類）生活中對(duì)待生命的態(tài)度，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，進(jìn)而在多層次的對(duì)話中與文本碰撞、沖突或者達(dá)成一致，并透過例子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)思索和悟得。
學(xué)法分析
象這樣語言優(yōu)美、情感細(xì)膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對(duì)其中的精華不能深究或延伸。
要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。
開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學(xué)習(xí)的.素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動(dòng)物的話題學(xué)生肯定不會(huì)感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)語：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。
提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗(yàn)和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又顯得自然、含蓄。
（二）感知、把握要點(diǎn)
流暢朗讀，概括要點(diǎn)。
學(xué)生：在鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容。
提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過程。回答注意說具體。
教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽邊圈點(diǎn)生字新詞。
提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細(xì)膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點(diǎn)評(píng)可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵(lì)為主。
（三）體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)主旨
選擇角色，闡述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；
B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；
C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。
提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來，加以對(duì)比、觀照，從而加深對(duì)課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開一片新的天地，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。
初入情境，領(lǐng)會(huì)主旨。
提示：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊(yùn)涵的哲理。
（四）賞析、發(fā)現(xiàn)精彩
示范學(xué)習(xí)：選擇片段，深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請(qǐng)問小作者們，他讀出了你想要表達(dá)的內(nèi)心情感了嗎？請(qǐng)問珍珠鳥，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？
提示：學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的感情是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛希撚檬裁捶绞饺ケ憩F(xiàn)，這些問題就離不開教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當(dāng)，進(jìn)而通過不同處理方式的對(duì)比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。
合作學(xué)習(xí)：融入情境，讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，以特定身份進(jìn)入角色，分組練習(xí)，然后在班級(jí)交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦砘顒?dòng)。
提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導(dǎo)，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準(zhǔn)備；組長組織，輪流評(píng)賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運(yùn)用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
（五）拓展、感悟生命
聯(lián)系自我，思考我與動(dòng)物的關(guān)系。
問題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對(duì)珍珠鳥交給你來養(yǎng)，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。
提示：兩個(gè)話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會(huì)有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因?yàn)槿锁B之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對(duì)話等方式將討論引向深入，用自己的體驗(yàn)豐富課文主旨的內(nèi)涵。
放眼社會(huì)，思索人與自然的關(guān)系。
圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護(hù)者為保護(hù)瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示：把現(xiàn)實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴(kuò)展到對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)自由的理解等，從而在對(duì)話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（六）總結(jié)
可以多方面進(jìn)行。從內(nèi)容方面總結(jié)，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟等方面入手。
四、教學(xué)活動(dòng)片段（略）
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的，要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩，語言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無論形式或內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥的不平等，認(rèn)為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對(duì)文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。
2、體驗(yàn)和對(duì)話。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，取得了成功。先說體驗(yàn)。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演，實(shí)現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了。再說對(duì)話。本課中的對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對(duì)話。由于學(xué)生的多重角色，一會(huì)兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì)兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對(duì)話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因?yàn)橥卣苟省ＴO(shè)計(jì)中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴(kuò)大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，引入社會(huì)萬象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強(qiáng)烈。但是這種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺，是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說，本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn)。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語：祥和、瀏覽、欣欣向榮、
揣摩、奧妙、抑揚(yáng)頓挫、綠柳舒眉
3、初步了解春聯(lián)的一些知識(shí)，理解課文的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策
讀春聯(lián)，感悟春聯(lián)的一些特點(diǎn)。
通過聲情并茂的朗讀，釋放對(duì)春聯(lián)的喜愛之情。
把學(xué)生的視野引向生活，積累春聯(lián)，懂得生活處處有學(xué)問。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、出示一副春聯(lián)：山河增秀色
大地沐春暉，你知道是什么？
2、板書：春聯(lián)
提醒“聯(lián)”字的寫法，進(jìn)行擴(kuò)詞
二、初讀課文，感知課文
1、指名分小節(jié)朗讀課文，要求正確、流利，相機(jī)教學(xué)：卷、氛
2、選擇喜愛的`自然段，要求有感情
3、說說課文主要寫了什么。
三、理解詞語，掃情課文呢障礙
1、學(xué)生結(jié)合課文提問，哪些詞語不能理解
2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等
指名讀，說意思
3、學(xué)習(xí)生字
學(xué)生說哪個(gè)詞教難記，指導(dǎo)：覽，下部一個(gè)見字。奧的范寫
四針對(duì)課文提問
歸納：什么是對(duì)仗？聲律的意思？什么時(shí)候開始有春聯(lián)？
五作業(yè)
1、抄寫詞語
2、收集春聯(lián)
第二課時(shí)
一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天我們欣賞一首動(dòng)聽的歌。《迎新年》快樂一點(diǎn)，唱起來，跳起來。
2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”
3、師：同學(xué)們，過春節(jié)還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？
4、板書：春聯(lián)
二賞讀春聯(lián)，體味春聯(lián)的一些特點(diǎn)
1、師：新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，給節(jié)日增添了歡樂祥和的氣氛，我們?yōu)g覽各種各樣的春聯(lián)，就像漫游在萬紫千紅的白花園中。請(qǐng)欣賞春聯(lián)，自由朗讀
又是一年芳草綠，依然十里杏花紅
春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興
勤勞門第春光好，和睦人家幸福多
梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安
綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年
2、你準(zhǔn)備選擇哪一幅？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯(lián)，學(xué)生選擇春聯(lián)，讓學(xué)生說說內(nèi)容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯(lián)的內(nèi)容美。
你能聯(lián)系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的另外兩種美，你的朗讀會(huì)進(jìn)入另一種境界。
2、什么叫對(duì)仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯(lián)上下聯(lián)什么和什么相對(duì)？
3、什么叫聲律美？你們知道春聯(lián)為什么讀起來抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽？你能讀出聲律美嗎？練習(xí)朗讀。
4、有沒有不同選擇，看看內(nèi)容有什么不同，是不是對(duì)仗，讀起來是不是和諧動(dòng)聽？
5、理解“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。”綠柳舒眉指的是什么？紅桃開口會(huì)說什么話？現(xiàn)在你們就是朵朵綻放的桃花，你會(huì)對(duì)小朋友說什么？會(huì)對(duì)老爺爺、老奶奶說什么？會(huì)對(duì)老師說什么？
6、春聯(lián)不光能讀，而且能唱，可以打節(jié)拍唱，可以唱上聯(lián)，一個(gè)唱下聯(lián)，也可以整副對(duì)聯(lián)唱。
7、同學(xué)們通過讀春聯(lián)，品春聯(lián)，唱春聯(lián)，你們對(duì)春聯(lián)喜歡到什么程度？
8、請(qǐng)你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。
三課外延伸
1、人們常說，開卷有益，其實(shí)讀讀春聯(lián)也是很好的學(xué)習(xí)。愿意再讀幾副春聯(lián)。給下列春聯(lián)找朋友。
物華天寶年年好
放歌高唱好河山
舉杯喜迎新歲月
半含冬景半含春
柳垂千絲三江綠
人杰地靈處處春
幾點(diǎn)雪花幾點(diǎn)雨
梅開萬樹萬岳紅
2、學(xué)生誦讀
3、喜歡的春聯(lián)聯(lián)系背誦
4、再讀春聯(lián)，補(bǔ)上所缺的字：風(fēng)撫千條柳，雨（）萬朵花
五總結(jié)
春聯(lián)就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯(lián)，就像一首歌，悅耳動(dòng)聽；春聯(lián)就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認(rèn)為最美的春聯(lián)，認(rèn)認(rèn)真真寫下來。
板書：春聯(lián)
內(nèi)容美
讀
對(duì)仗美
品
聲律美
唱
教學(xué)后記：學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。上星期回去，學(xué)生已經(jīng)收集了一些春聯(lián)，也查了春聯(lián)的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進(jìn)入情境。讓學(xué)生讀讀說說，自己討論之后，學(xué)生都能基本上理解書上5幅春聯(lián)的意思。整堂課輕松愉快，而且學(xué)有所得。課后，我們搞了一個(gè)“春聯(lián)薈萃”的展覽，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了課外知識(shí)。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解文中重點(diǎn)詞語的意思，體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話。
2、找出文章描寫小珍珠鳥特點(diǎn)的句子，體會(huì)作者的喜愛之情。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者自然流暢的語言風(fēng)格，輕柔細(xì)膩的筆調(diào)，學(xué)習(xí)品賞語言，背誦自己喜歡的段落。
4、了解珍珠鳥的特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的人與動(dòng)物、人與自然和諧融洽的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的愛自然、愛生活的思想
感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”作結(jié)尾的含義和作用。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、引入
1、鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個(gè)大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來贊美鳥兒，誰能給我們來兩句。（生答）
2、鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛。不過，也許因?yàn)槿祟悓?duì)它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備。人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關(guān)系呢？我們學(xué)習(xí)樂課文《珍珠鳥》后，相信你會(huì)從中得到啟發(fā)。
3、齊讀課題。看了課題，你想知道寫什么？
二、初讀，整體感知。
1、自瀆課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什么？
2、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什么？再和同桌交流。
3、匯報(bào)。
三、精讀，理解課文。
1、朋友送我一對(duì)珍珠鳥后，我是怎樣對(duì)待它們的？請(qǐng)朗讀1———3自然段，用————勾出，在旁邊寫寫自己的感受。
2、匯報(bào)。
3、帶著自己的理解讀讀句子。
4、我對(duì)珍珠鳥倍加關(guān)心和愛護(hù)，它們跟我的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？用﹏勾出。
5、由于我的關(guān)心愛護(hù)，三個(gè)月后，兩只大鳥生了一只小珍珠鳥，它是什么樣子的？
6、多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）
7、有人說，珍珠鳥是一種怕人的.鳥，那這只小家伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請(qǐng)用══勾出后，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什么，和同桌交流。
8、匯報(bào)，朗讀品味。
9、字里行間都充滿了作者對(duì)鳥兒的喜愛之情，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情讀讀自己喜歡的部分。
10、大家想想，我的一舉一動(dòng)帶給珍珠鳥的是什么？珍珠鳥給我?guī)淼挠质鞘裁矗?/p>
11、此時(shí)，作者再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，把一時(shí)的感動(dòng)流瀉于筆尖，齊讀最后一句話，思考：
a、你怎么理解這句話？
b、作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，當(dāng)我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠于作者的肩頭時(shí)，我們的心靈進(jìn)入了一個(gè)美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個(gè)平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對(duì)我的信賴，讓我們發(fā)自內(nèi)心地再讀這句話。
2、多么法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創(chuàng)造屬于我們的名句，用“誠信”“奮斗”等語句仿寫名句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
例：誠信，往往創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系。
奮斗，往往是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。
五、總結(jié)
同學(xué)們，動(dòng)物是人類的伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最后，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請(qǐng)善待和珍愛我們身邊的一切生命。
六、板書
珍珠鳥
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13
課前：整理收集小學(xué)教材關(guān)于“鳥”的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：
真好！……
（教師暗示學(xué)生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時(shí)出示舒適而溫暖的巢。）
２、過渡：
作者為珍珠鳥精心設(shè)計(jì)了這個(gè)舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個(gè)好消息，三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？
二、引導(dǎo)對(duì)比，點(diǎn)出問題
１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：
一學(xué)生反饋。
（讀──說：可愛）
好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。
我從你的讀書聲中，還體會(huì)到了，你非常？
（喜歡珍珠鳥。）
你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。
你喜歡，其實(shí)作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對(duì)它的喜愛！
（齊讀。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”
２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：
再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？
出示句子：
過不多久，忽然又一個(gè)小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話，哪個(gè)詞看出它的膽小了？
（探。）
范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！
３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：
（出示：書中插圖。）
你看到了？學(xué)生口頭語言表達(dá)插圖內(nèi)容。
師引讀：對(duì)！這一天，……
（出示：課文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……
（害怕、膽小）
出示（兩句話）：
過不多久……探出來。
不一會(huì)兒……做夢(mèng)呢。
讀到這，你有怎樣的`疑問？
生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個(gè)學(xué)生說。）
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。
三、品悟
１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關(guān)注表示時(shí)間先后的詞語：
反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來
（幻燈片：相機(jī)加點(diǎn)。）
２、師直接讀：
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
（指“只”。）
誰能像老師這樣讀？（一個(gè)）──其余同學(xué)仔細(xì)聽，這個(gè)“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？
反饋：活動(dòng)的范圍小，還很害怕，距離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，似乎已有什么風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)躲進(jìn)籠子里……
好，讓我們一起來讀：起先，……
３、引讀：
隨后……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞，去體會(huì)體會(huì)。
反饋：屋里飛來飛去──活動(dòng)范圍變大。
３個(gè)“一會(huì)兒”──淘氣，可愛，調(diào)皮。
（其實(shí)這個(gè)特點(diǎn)句子里還有一個(gè)詞可以看出來呢？──神氣十足。）
指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調(diào)皮！
師：此時(shí)此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時(shí)候的作者可不像你們這樣，他可能在？
（生：繼續(xù)寫字、笑瞇瞇的看著他……）
對(duì)，正是由于作者絕對(duì)不會(huì)去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……
４、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應(yīng)。
師：用我們剛才的方法，圈畫一些關(guān)鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？
反饋：
越來越近：先、然后、再。
想一想：作者我會(huì)有什么反應(yīng)呢？
（微笑著看看它、繼續(xù)寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因?yàn)槲覐牟蝗ン@擾它，它也越來越相信我了，讓我們?cè)僮x一讀這段話。
５、過渡：
后來，它完全放心了，索性……
師：自由讀最后兩句，注意圈畫。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
（鳥對(duì)人的放心，人對(duì)鳥的喜愛。）
師小結(jié)：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關(guān)愛，哪來鳥兒的信任！
６、小結(jié)：
你看它，起先只在……（活動(dòng)范圍很小），隨后……（活動(dòng)范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）
其實(shí)，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……
（彼此心與心的靠近。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看著老師給你的提示，自己試著背一背。
出示：
起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、過渡：
如今，珍珠鳥已經(jīng)把我當(dāng)成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時(shí)的珍珠鳥和作者已經(jīng)──難舍難分了！
小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢(mèng)呢！
（教師手指此句話。）
再次出現(xiàn)幻燈片：第六自然段。
你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？
生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護(hù)神……）
此時(shí)，小鳥把我的肩膀當(dāng)成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經(jīng)成了它的保護(hù)神……）因?yàn)樾湃危砸蕾嚕?/p>
師：輕點(diǎn)！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會(huì)兒……
８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
師讀，出示：
信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學(xué)生。）
看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：……
（學(xué)生。）
看著這可愛的小家伙，每個(gè)人都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚：信賴，一定能……
（引讀。）
四、總結(jié)
其實(shí)，不僅僅在人與動(dòng)物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動(dòng)物與動(dòng)物之間也需要？正是因?yàn)橛辛诉@份信賴，才創(chuàng)造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂。
師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都已經(jīng)把信賴深深銘記，讓我們共同創(chuàng)造出更加美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材分析：
這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事。作家馮驥才用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程，重點(diǎn)寫了“我”是如何呵護(hù)小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。全文描寫細(xì)膩，情感真摯。
這篇略讀課文既是學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解句子中含著的意思的好教材，又是引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞美的語言文字，體會(huì)作者與動(dòng)物和諧相處的美好思想感情的好材料。
二、學(xué)生分析：
五年級(jí)學(xué)生隨著閱讀面的不斷擴(kuò)寬，有了一定的初步感知語言的`能力。通過本學(xué)期第五組讀寫例話的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的速度。他們對(duì)散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。因此，他們敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。只要善于引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)散文的興趣和理解能力完全可以培養(yǎng)起來。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭(zhēng)鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻(xiàn)》錄音帶，一些制作好的幻燈片。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文：
（1）閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況。
（2）借助字典解決字詞，熟讀課文。
（3）準(zhǔn)備好值得探究的問題。
七、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
八、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、速讀課文，整體感知。
3、精讀理解，合作探究。
4、品讀感悟，拓展延伸。
5、欣賞歌曲，激發(fā)情感。
《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動(dòng)物的方法；
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
五、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：
1、安排幾個(gè)同學(xué)在教室前面來作一個(gè)游戲。兩人一組，一同學(xué)站到板凳上，另一同學(xué)在其身后作保護(hù)，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學(xué)是否敢往后倒。
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪站在板凳上的同學(xué)；
為什么敢放心地倒下去？
為什么不敢往后倒？
3、總結(jié)游戲成功的經(jīng)驗(yàn)，引出——信賴。
第二環(huán)節(jié)
熟悉課文內(nèi)容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關(guān)系的過程。
1、學(xué)生自由朗讀課文，分配給相應(yīng)的任務(wù)。
將全班同學(xué)分成兩大組。一組負(fù)責(zé)找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負(fù)責(zé)找出在我的照料與呵護(hù)下“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。
2、兩大組的同學(xué)以“對(duì)答”的'形式來匯報(bào)他們的成果。
第一組的同學(xué)念出“我的努力”的句子，第二組的同學(xué)迅速地念出相應(yīng)的“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。
3、學(xué)生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關(guān)系的變化過程。
（怕人——親近人——信賴人）
4、根據(jù)珍珠鳥與“我”關(guān)系的變化，引導(dǎo)學(xué)生找出作者的心聲：信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。
第三環(huán)節(jié)
引導(dǎo)學(xué)生懂得將人與動(dòng)物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動(dòng)物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個(gè)七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學(xué)生再次感受畫面的溫馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動(dòng)物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關(guān)在籠子里的動(dòng)物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學(xué)生的心靈。
3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報(bào)復(fù)中，讓學(xué)生懂得人不僅要善待動(dòng)物，還要學(xué)會(huì)與整個(gè)大自然和諧相處。
4、學(xué)生暢談身邊人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結(jié)：和諧的關(guān)系需要愛心、寬容、尊重。
第四環(huán)節(jié)
體會(huì)文中作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情；學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)物的描寫方法。
1、讓學(xué)生找出文中對(duì)小鳥神態(tài)、動(dòng)作等描寫生動(dòng)的語句。
2、學(xué)生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發(fā)學(xué)生的興致，可來一次“挑戰(zhàn)老師”的賽讀。老師先讀，由學(xué)生評(píng)分；再讓學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，得分超過老師的，可給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3、播放一段“調(diào)皮的小貓咪”的音像，學(xué)生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個(gè)片段，最好還擬一個(gè)漂亮的小標(biāo)題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學(xué)生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環(huán)節(jié)
1、學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
2、老師作結(jié)。
結(jié)束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
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