《秋思》教學設計優秀

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《秋思》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋思》教學設計優秀1

　　【教學目標】

　　１、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　２、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　３、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　【教學重點】切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

　　【教學難點】表達方法的歸納與應用。

　　【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學流程】

　　一、讀圖導入感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

　　二、設疑誦讀切入主體

　　１、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　２、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

　　３、切入主體：回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

　　三、理清脈絡感知全詩

　　提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會品讀悟情

　　抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的'矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結比較明晰

　　表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

　　六、誦讀提升感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

　　【板書設計】

　　秋思

　　唐張籍

　　見秋風意萬重

　　家書────思鄉情（敘事抒情）

　　說不盡又開封

　　張籍秋思優秀教學設計一等獎第3 篇

　　教學目標：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

　　2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　教學準備：

　　多媒體課件、背景資料。

　　教學過程：

　　課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

　　一、導入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?

　　然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

　　2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

　　二.初讀知意。

　　1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?

　　3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?

　　5、這個字寫時要注意什么呢?

　　6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　7、誰來展示你的朗讀?

　　三.入境悟情。

　　1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

　　3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)

　　Δ見：

　　·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的.是什么呢?(生回答)

　　·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

　　同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

　　Δ意萬重：

　　·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

　　·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

　　·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

　　·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

　　Δ恐：

　　·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

　　·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　Δ“又開封”

　　·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

　　·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的'意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

　　·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

　　·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

　　四.情感朗讀。

　　1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

　　2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

　　3、(指名讀并評析)

　　4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

　　[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

　　5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

　　五、對比閱讀。

　　1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

　　2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

　　3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

　　4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

　　同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

　　6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

　　六.積累延伸。

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

　　3.搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)

　　張籍秋思優秀教學設計一等獎第4 篇

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學重點：

　　借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學難點：

　　體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學準備：

　　1、教師準備：幻燈片。

　　2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

　　設計理念：

　　“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

　　達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

　　教學過程：

　　一、詩句導入，引起對風的興趣

　　當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

　　風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　二、初步感知，了解詩意

　　（一）讀準字音

　　1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

　　2、指名讀。

　　3、節奏地讀一讀這首詩。

　　4、齊讀。

　　（三）了解詩意

　　1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

　　2、學生匯報。

　　三、探究詩詞，體會詩情

　　（一）探究“見”

　　1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

　　2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

　　3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

　　4、創境悟情：

　　（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

　　（2）自由品讀，想像畫面。

　　（3）讀中感悟悲傷。

　　在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

　　在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

　　在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

　　（4）再讀詩句悟情。

　　當身邊的`微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　（二）探究“意萬重”

　　1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

　　2、解釋“意”。

　　3、透過資料，走進張籍的心。

　　4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

　　張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

　　5、小練筆：寫給家人的家書。

　　雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

　　（三）探究“又開封”

　　1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

　　2、讀中感悟其說不盡。

　　（四）回歸全詩，整體朗讀。

　　四、回應前文，探究寫法

　　1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

　　2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

　　五、拓展延伸，喚起想象

　　1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

　　2、再讀詩句，品味孤獨。

　　六、積累延伸

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

　　3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

《秋思》教學設計優秀2

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　難點：

　　體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1欣賞圖片談感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關于思鄉的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　4、出示學習古詩三步驟，學生齊讀。

　　5 。知詩人，解詩題

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片

　　請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作復沓讀。

　　4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　出示詩句：洛陽城里見秋風

　　1、 秋風是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么？想誰？（指名說說）

　　2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么？

　　可是他在寫家書的時候卻感到意萬重？為什么？請大家從他當時的創作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說

　　的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)

　　他會在家書中說些什么呢？ 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來。分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

　　這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

　　因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

　　3、說不盡，又開封

　　（一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現呢？一起看看寄信的詩句）

　　A 哪個字體現了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思？ 擔心什么？

　　B“又”體現了什么？還有哪個字也表達了這個意思？

　　C 從這幾個詞中你體會到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念！）

　　D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

　　定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　抵萬金的家書啊！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　小結：

　　1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的.思念再讀《秋思》

　　2、這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，這叫（學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。

　　在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

　　出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁）

　　3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

　　四、讀寫結合，拓展升華

　　1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創造！

　　寫前提示：

　　1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

　　2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么？他作家書時的神情、動作是怎樣的？他的內心呢？

　　3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的？

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

　　2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學設計優秀3

　　設計理念：

　　語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸？因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。

　　教學目標：

　　1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

　　2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

　　教學重點：

　　以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

　　教學難點：

　　以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們，在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。（板書課題，齊讀）秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。（生再讀一遍詩題）

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

　　（講解字音）同學們讀得真好，老師也想讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。（學生讀）

　　師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

　　生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。

　　師：說得真好，誰再來說一說。

　　師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢？誰能用三個字概括？

　　生: 寄家書。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧，當時正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷？

　　生：秋風

　　師：哪句詩告訴我們。

　　生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

　　師：你來讀一讀。（生讀）

　　師：秋風無影無蹤，看得見嗎？

　　生：看不見

　　師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象？

　　生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

　　師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢？請看資料：

　　在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

　　師：從這段資料中，你讀懂了什么？

　　生：當時的洛陽城很繁華……

　　師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。

　　師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢？請大家讀下面的文字。

　　出示資料：張籍祖籍吳郡（現江蘇蘇州），幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

　　師：你從這段文字中明白了什么？

　　生：他在外地做官，遠離家鄉。

　　師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。

　　生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

　　師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述，此時，他最想見到的是什么呢？

　　生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……

　　師：但這些他現在見得到嗎？

　　生：見不到。

　　師：詩人見不到家鄉的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風。多媒體出示填空練習：望著在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養料來滋潤樹根，我卻（ )；仰望秋風中展翅南飛的群雁，詩人想；( ） ……

　　師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

　　師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經這樣寫道（出示句子）——烽火連三月，家書抵萬金。

　　你從中讀懂了什么？

　　生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

　　師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重

　　師：意萬重就是——

　　生：想要表達的意思很多。

　　師：是呀，多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的.孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢？拿起筆，寫一寫 （課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……）

　　1、我想對年邁的父母說……

　　2、我想對勞累的妻子說……

　　3、我想對幼小的兒女說……

　　4、我想對我的兄弟姐妹說……

　　5、我想起了家門口的小樹林……

　　6、我想起了小時候讀書的屋子……

　　7、我想……

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：是啊，張籍想對家人說的話有千言，有萬語。他一會兒奮筆疾書，一會兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重

　　師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

　　同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？

　　“恐”是什么意思？他在擔心什么？當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎么做的？

　　師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生：一次，兩次，三次……

　　張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。師：你從這 “又開封” 中體會到了什么？

　　師：把你的理解帶進你的讀中（讀后兩句）

　　師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。

　　四、配樂誦讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

　　那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢？背《秋思》。

　　五、拓展升華，總結全詩。

　　師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

　　（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚

　　師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。

《秋思》教學設計優秀4

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學難點：

　　表達方法的歸納與應用。

　　教學流程：

　　一、談話導入，感情鋪陳

　　師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

　　生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

　　生：您幽默風趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生：英俊瀟灑。

　　生：儀表堂堂。

　　師：好了，同學們，誰能用關聯詞把這些詞組成一句話？

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且風趣幽默。（生紛紛舉手。）

　　師：看來同學們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

　　生：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

　　生：我會想到團圓。

　　生：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。

　　師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

　　生：會飲酒賦詩。

　　師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？

　　生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

　　師：這首詩表現了一種什么感情？

　　生：思鄉情。

　　師：李白是借助什么來反映自己的思鄉之情的呢？

　　生：明月。（齊答。）

　　師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——

　　生：借景抒情。

　　師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1.解題入詩。

　　師：同學們，請讀詩題——

　　生：（齊讀）秋思。

　　師：你們都懂詩題了嗎？

　　生：是秋天的思念。

　　師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　2.初讀設疑。

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。）

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

　　師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

　　生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

　　師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

　　生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

　　師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

　　師：同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

　　師：（出示畫有節奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

　　3.切入主體。

　　師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　生：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。

　　師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。（板書：見秋風、思鄉情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。

　　生：可以。

　　師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

　　生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書。

　　師：（板書：作家書。）作者借家書抒發——

　　生：思鄉情。

　　師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

　　生：事。

　　師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為——敘事抒情。

　　三、理清脈絡，感知全文

　　師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。

　　生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。

　　師：用詩中的3個字——

　　生：見秋風。

　　師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。

　　生：我想作者應該是感到了凄涼。

　　師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

　　生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。

　　師：他把樹看成了什么？

　　生：自己的家鄉。

　　師：而樹葉呢？

　　生：詩人自己。

　　生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。

　　師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？

　　生：穿藍衣服，年紀大的那個。

　　師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？

　　生：五十多歲。

　　師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）

　　師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　生：他的內心很孤單。

　　生：寂寞。

　　師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

　　生：家人。

　　師：該用什么方式呢？

　　生：寫信。

　　師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？

　　生：理解了。

　　師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。

　　四、深化體會，品讀悟情

　　（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。）

　　生：我找到的是“意萬重”。

　　師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

　　生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

　　師：那你能讀一下這一句嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

　　師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

　　生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。

　　師：還有嗎？

　　生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。

　　師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？

　　生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

　　生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。

　　師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

　　生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

　　師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！

　　生：還會問候一下家里是不是還好。

　　師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？

　　生：家里很貧困。

　　師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

　　生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。

　　師：那么也就是說，他要將自己的'愁苦對家人傾訴？

　　生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！

　　師：那他會寫些什么？

　　生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

　　師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

　　師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？

　　來，用你的朗讀告訴給大家。

　　生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

　　生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬重”。

　　師：好，還有哪些詞？

　　生：還有“說不盡”。

　　師：“說不盡”，說不盡的是什么？

　　生：說不盡的是對家鄉想說的話。

　　師：用上一句的3個字，那就是——

　　生：意萬重。

　　師：因為——所以——

　　生：因為意萬重，所以說不盡。

　　師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？

　　生：之所以說不盡，是因為意萬重。

　　師：非常好！還有哪些詞？

　　生：還有“又開封”。

　　師：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。

　　生：把信打開。

　　師：“又開封”是什么意思呢？

　　生：又把信打開。

　　師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。

　　生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。

　　生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。

　　師：因為“說不盡”。

　　生：所以“又開封”。

　　師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

　　生：他的左手在接這封信。

　　師：是接嗎？

　　生：是要！

　　師：為什么要？

　　生：他還要給家人寫一些話。

　　師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？

　　（生略有難色。）

　　師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。

　　生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

　　生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

　　師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

　　師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

　　師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

　　師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

　　五、歸納總結，比較明晰

　　師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

　　生：借景抒情！

　　師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程。“作家書”是因為“見秋風”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是——

　　生：敘事抒情。

　　師：這個問號是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。

　　六、誦讀深化，感悟升華

　　師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？

　　生：思鄉情！

　　師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

　　評析：

　　古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

　　由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言，全面提高語文素養的能力上，如通過對 “重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用3個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過這 3個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。

　　《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。

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