《只揀兒童多處行》教學設計優秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《只揀兒童多處行》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
《只揀兒童多處行》教學設計優秀1
第一課時（課前交流找春天）
一、對比導入，走近文本
1、導入：
是啊，春天到了，你們是這樣去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位詩人曾寫到：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”（課件呈現）
2、猜詩句的含義，理解“揀”字。
3、冰心奶奶確是這樣找春天的，引出冰心――出示并誦讀“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”
4板書課題，質疑：冰心奶奶為什么要這么改呢？
5、初讀課文
要求：讀正確讀通順，遇到難讀的地方多讀幾次。
想想冰心奶奶來到那些地方？
6、梳通寫作順序，練讀難讀的句子。
二、走進春光，感受春天的勃勃生機。
1、走近冰心筆下的春天，快速閱讀找到描寫春光的文句。
2、指名讀，課件呈現描寫海棠花的段落，自由讀。
3、思考：哪些詞句讓你的眼睛也突然為之一亮？
4、交流，順機進行朗讀指導。
5、提升點撥：這如飛泉般的海棠花噴發出的是什么呢？
（預設：噴發出春的氣息，春的活力，無限的春光……）
6、引讀第6小節“春光，竟會這樣飽滿……都盡情發揮出來了！”
7、出示畫面，音樂聲中誦讀并積累文句，齊讀第5、6小節。
三、走近兒童，感受天使的無限活力。
1、形成研讀主問題：春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫！這樣飽滿，這樣爛漫的難道僅僅是春光嗎？靜靜讀課文，劃劃句子，寫寫自己的理解。
2、交流，呈現文句1（第1自然段）
①讀句子
②交談：你感受到什么？從哪些字詞上體會到的？
③誦讀
3、交流，呈現文句2（第3自然段）
①指名讀→自由讀
②感受到什么？
③引讀：
他們是那么活潑、那么可愛、那么朝氣蓬勃，難怪作者看到他們，會說――“一個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”
④這群天使，身上噴發出太陽的氣息，還噴發出什么呢？
⑤預設：噴發出春天的生機，噴發出生命的活力，噴發出兒童的朝氣，噴發出光明與希望，噴發出無限的快樂……
⑥提升：兒童與春光共同噴發的是什么？
噴出的是熱情，噴出的是希望，噴出的是勃勃生機，噴出的是生命的活力。
⑦難怪春光會因此而更加飽滿、爛漫！齊誦第6小節
四、走進春光與兒童的交融點，感受冰心對兒童的`愛。
1、多么活潑的孩子，多富生命活力的兒童啊！不知是他們在召喚春天，還是春天在召喚他們，難怪冰心奶奶會發出這樣的感嘆――引讀第8小節“花也和兒童一樣，……別人看著也快樂。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝氣蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶發出如此深情地贊嘆呢？――引讀同上。
3、拓展寫話。
4、交流提升，隨機板書，回應課始質疑。
5、引發新的閱讀期待
第二課時
內容安排：進一步積累語句，明晰布局謀篇的方法；拓展文本，感悟冰心博愛的心懷——愛自然、愛人類。
教學過程（略）
教學理念：
凸現語文本體，努力實現語文工具性與人文性的有機整合。在對語言文字的品評、誦讀、積累和運用等語文實踐中，引領學生走進春光—走近兒童—走向兒童與春光的交融，真切地感受春光的生機和兒童的活力，獲得心靈的感悟和啟迪。
教學目標：
1、自主學習，聯系文境，學會6個生字，理解“成千盈百”，“座無隙地”等詞語的意思。
2、潛心會文，靜心涵泳，感受春光的爛漫、兒童的活力，感悟冰心對兒童的愛。
3、融情體驗，品評賞析，有感情誦讀并積累優美的文句。
教學重點：感受春光和兒童無限的生命活力，體會冰心奶奶對兒童的無限熱愛。
教學難點：尋找春天與兒童的精神共交點，感受兒童就是最美的春光。
教學用具：多媒體課件或小黑板
《只揀兒童多處行》教學設計優秀2
第一課時
1、 聽歌曲《春天在哪里》，問：你想去哪里找春天？
2、 出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，說說什么意思。
3、 出示冰心奶奶改過的詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，板書課題，說說意思。問：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？讀課文。
4、 自讀檢查。選自己最想讀的段落給大家聽。再練讀，反饋。（說喜歡讀的理由，點字詞，正音。）
5、 讀課題：只揀兒童多處行。問：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。（生讀，劃句子，同桌交流。全班交流。）
6、 第一個問題大家解決得非常好。第二個問題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。（學生找，再四人小組交流）
第二課時
1、 交流答案。a、兒童多處春光美b、兒童是朝氣蓬勃的c、兒童是春天的使者d、冰心奶奶喜愛兒童e、兒童是最美的春光……
2、 出示句子：兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
3、 你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
4、 出示：有了愛就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。
冰心《雨后》
嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！
水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。
小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。
他喊：“妹，小心，滑！”
說著自己就滑了一交！
他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”
而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲。
小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊地跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己
也摔這么痛快的一跤！
1959年6月23日
《雨后》是一首描寫童稚舉止、心態的詩，也是一支充溢著兒童情趣的歡樂的歌。它發表于1959年6月27日《光明日報》。這首詩的文采、格調，相較于她往昔被譽為“冰心體”的詩作，似迥然而異。
紙船——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙，總是留著
留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！
《紙船——寄母親》賞析
1923年初夏，冰心畢業于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續向大洋彼岸進發的海輪上創作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的'哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
詩的第一節從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，為感情的噴發作了鋪墊。第二節寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢？詩人采用“卒章顯其志”的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
《只揀兒童多處行》教學設計優秀3
預習作業：
1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2．聯系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3．說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4．讀課文說一說課文講了什么內容。
教學目標：
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂>）
師：陽春三月，萬物復蘇。春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？
（學生自由表述）
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
（出示：游人不解春何在，只揀兒童多處行）
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）
2．質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質疑。
4．梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡
1．品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）
2．展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的.人間春光。）
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：（深情誦讀）“情在左，愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收獲。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的
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