掩耳盜鈴教學設計

時間：2023-04-28 15:53:07 教學設計我要投稿

掩耳盜鈴教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的掩耳盜鈴教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

掩耳盜鈴教學設計

掩耳盜鈴教學設計1

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字，理解掩耳盜鈴這個成語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3、朗讀課文，背誦課文。

　　4、培養學生聯系學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

　　[重難點]

　　學會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教法]

　　演示法講述法

　　[學法]

　　表演、自讀自悟、感情朗讀

　　[教學過程]

　　一、揭示課題，解題。

　　1、還記得我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

　　2、這節課我們來學習掩耳盜鈴，（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（掩、盜是什么意思？掩耳盜鈴是什么意思？誰能說得更具體一些？

　　二、整體感知，讀通課文。

　　1、請看錄像，說說你看到了什么？

　　2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

　　檢查生詞的讀音。

　　三、理解課文內容。

　　1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

　　2、學生交流匯報

　　（1）明明知道是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發覺后會被）帶著這種體會再讀這句話。

　　（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

　　（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的`語氣。

　　（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？

　　（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

　　四、揭示寓意。

　　1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們為我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎么樣（認真讀）。

　　2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

　　這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

掩耳盜鈴教學設計2

　　教學要求：

　　1、理解寓言故事的內容，并體會其中的道理，懂得做事要老老實實，做錯了事要及時糾正。

　　2、學習本課生字，理解“掩耳盜鈴”、“亡羊補牢”兩個成語的意思，練習用“只要……就……”和“從此”造句。

　　3、分角色朗讀課文，背誦其中一則寓言。

　　教學重點：

　　引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，有一點感想。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，這節課王老師和大家一同來學習一則寓言故事，題目叫----“掩耳盜鈴”。

　　2、通過昨天的預習，你知道課文題目中哪兩個是生字，這兩個生字你掌握了嗎?現在王老師板書，請你把這兩個字的寫法告訴我。

　　3、在某學生的提示下，板書：掩耳盜鈴

　　二、初讀課文，理解課題字面意思

　　1、學生按下列要求自讀課文。

　　⑴課文較簡短，要求反復朗讀，直到正確流利。做到不添字、不減字、不錯字。

　　⑵思考：什么叫“掩耳盜鈴”，請用課文中的一句話來解釋。

　　2、學生自讀課文，并思考問題。

　　3、檢查討論

　　⑴同桌互讀一遍，看看對方是否正確、流利地朗讀完全文。

　　⑵哪些同學在互讀過程中不小心讀錯了，請主動站起來，王老師再給你一次試讀的機會。(讀評)

　　⑶在互讀中誰發現對方讀得特別好，不僅正確流利，而且也很有感情，誰推薦給大家，請他來讀一下，看哪些地方值得大家學習。

　　學生讀師生評(誰讀得好?為什么?)

　　⑷課文哪一句話說的就是“掩耳盜鈴”的意思?

　　出示：他掩住了自己的'耳朵，伸手去偷鈴鐺。

　　⑸理解：“盜”、“掩”

　　①課題與出示的句子比較

　　盜：即“偷”

　　②“掩”的意思在句子中沒有解釋，你可用哪一個字來代替?

　　a、教師引導板書：遮、堵、塞、捂

　　b、出示幻燈(課文插圖，說說用哪一個字解釋最恰當)

　　⑹用自己的話說說“掩耳盜鈴”的字面意思。(捂住耳朵去偷鈴)

　　⑺引導學生圍繞課題提出一個關鍵問題：

　　這個人為什么用掩耳的方式去盜鈴?

　　(或：這個人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺)

　　三、圍繞重點問題細讀課文

　　1、為什么用掩耳的方式去盜鈴?

　　⑴課文中哪些句子回答了這個問題，指名讀。

　　⑵用自己的話說說他為什么用掩耳的方式去盜鈴?

　　2、出示重點句：

　　他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。

　　①圈點出“只要……就……就……”并板書。

　　②指名朗讀，要將關聯詞讀好語氣讀出來。(開火車讀)

　　③后兩個“就……”的內容能否對調一下，為什么?

　　(“就……”的結果順序有先后，不能對調)

　　3、這個人為了偷鈴而且不被人發覺，他是怎么想的呢?

　　出示：如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎?

　　①指名朗讀，讀出反問的語氣。

　　板書：如果……就……

　　②將反問語氣改成肯定語氣，意思不變。

　　(如果把耳朵掩住，響聲肯定就聽不見了)

　　③將反問句改成下列的表述形式：

　　只要……就……就……(與前板書對照)

　　④這個人自以為自己這個想法怎樣?用一個成語就叫----(板書)自作聰明

　　⑤但在我們看來，這是一種什么樣的想法?

　　出示：愚蠢(板書)

　　⑥這個人的想法愚蠢在哪兒?(同桌討論后回答)

　　(這樣做騙不了別人的耳朵，只是自己欺騙了自己的耳朵)

　　板書：自己欺騙自己

　　⑦結果怎樣?出示幻燈，讀最后一句話

　　4、引讀全文

　　師引：

　　⑴那個人怎么想到去盜鈴的?(生讀)

　　⑵他為什么要用掩耳的方式盜鈴?

　　⑶他是怎么做的?

　　⑷結果怎樣?

　　5、熟讀背誦：

　　自由背指名背

　　四、引導揭示寓意，理解“掩耳盜鈴”成語意思

　　1、下面我們假設這個掩耳盜鈴的人被抓住后，站在主人家的大門口，羞紅了臉，可心里還是不明白怎么會一下子被別人發覺的。這時圍觀的人們七嘴八舌地批評教育著這個人。假如你也是其中的一位圍觀者，你會怎么批評他呢?請將你要說的話寫下來。

　　(只寫一兩句，但要寫到點子上，盡量用上小卡片上的幾個詞)

　　2、交流、引導、歸納(出示幻燈，學生上臺交流，對著幻燈進入角色)

　　板書：錯、蠢

　　①做了壞事想叫別人不知道是不可能的。(錯)

　　②自作聰明的結果是自己欺騙自己(蠢)

　　3、用自己的話說說“掩耳盜鈴”這成成語的意思：

　　⑴先說說它的字面意思，再說說現在常用這個成語來諷刺哪一種人?

　　(成語意思：捂住耳朵偷鈴，現在比喻蠢人自己欺騙自己。)

　　五、課外作業

　　1、抄寫詞語：

　　掩耳盜鈴偷走一碰發覺

　　2、造句：只要……就……

　　3、背誦課文。

掩耳盜鈴教學設計3

　　[教材簡析]

　　《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當場被人發覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發出聲音，別人就能發覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最后說他掩著自己的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3、朗讀課文，背誦課文。

　　4、培養學生聯系學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

　　[重難點]

　　懂得寓言的寓意，理解成語的.意思。

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、揭示課題，解題。

　　1、師：以前我們學過哪些寓言？

　　2、生：亡羊補牢、坐井觀天、狐假虎威??

　　3、師：選擇發言的一名學生講講知道的那則寓言故事。

　　4生：講故事??

　　5師：它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

　　6、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說說？

　　二、整體感知，學習生字

　　1、我們一起來欣賞故事《掩耳盜鈴》，認真欣賞說說這則寓言故事講了一件什么事？（說完整）

　　2、出示生字，學習理解。

　　（1）拼拼音讀生字

　　（2）組詞

　　（3）選擇一個造句

　　三、讀課文，理解內容

　　1第一部分（很想把鈴鐺偷走）

　　第二部分（想辦法）

　　第三部分（結果被發現）

　　2、偷鈴人明明知道什么？

　　3、那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法，想了什么辦法呢？

　　4、面對他這種想法，你想告訴他什么？（你是個愚蠢的人，你不要自作聰明，你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

　　5、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？（被人發覺）

　　6、小結：他自作聰明，自以為是的結果被人發覺了。我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。

　　四、總結

　　1這則寓言故事諷刺了什么樣的人？

　　自以為是、自作聰明的人。

　　2再讀課，說說這個寓言故事告訴我們什么道理？

　　(不能自欺欺人，要踏踏實實做人)

　　3掩耳盜鈴：比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

　　五、聯系生活

　　那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

　　六、拓展延伸

　　把這個故事演給別人看；告訴大家我們要踏踏實實做人，不能自作聰明，自欺欺人。（給學生幾分鐘練習時間）找學生表演。

　　七、作業

　　續寫《掩耳盜鈴》

掩耳盜鈴教學設計4

　　教材簡析：

　　學習目標：

　　1、認識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內容。

　　2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

　　一、激趣導入

　　1、搖鈴鐺：孩子們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

　　2、引出故事：和這個鈴鐺有關的還有一個故事呢！

　　（以聲激趣，先聲奪人。學習生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼備，學生處于一種無意識學習狀態中）

　　二、了解故事

　　1、放動畫，聽故事（暫停）

　　猜猜故事的結尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。

　　2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。

　　（用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與學習的意識，用閱讀期待產生探究的原動力）

　　三、初讀感知

　　1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參加我們的學習呢！

　　2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。

　　3、指名讀（看你讀的那么投入，真好！）老師讀（老師也想讀讀，愿意給我當評委嗎？）

　　那，像老師一樣讀讀吧！

　　4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發覺）

　　（引導學生閱讀文本時，創設一個民主和諧的教與學的氛圍，在一次次閱讀中，強化了記憶，梳理了條理）

　　四、再讀感悟

　　1、再用自己喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺。思考：那個盜鈴人的想法對嗎？

　　2、學生聯系上下文、看圖、做實驗等方法談。

　　相機出示句子：

　　“如果把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……）

　　“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”兩個“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧

　　3、你們還有問題嗎？（預測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結果會怎樣？）

　　4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？

　　（喚起學生的主體意識，讓學生在閱讀過程中真正自主學習。從閱讀的階段目標看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設計的問題留給學生，給他們較大的思考、感悟空間。讓學生以自己喜歡的方式去閱讀，學生在回答“偷鈴人的.想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經驗多方參與課堂活動）

　　五、表演明理

　　1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學演一演。教師適當給予指導。

　　2、師生參與表演：小偷被抓住了，我們要教訓這個小偷（學生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）

　　大家都是表演明星，讓我們在欣賞節目的時候還受到了很大的啟發！

　　（創設真實情境，進入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學習不是教師向學生直接傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，教師給學生提供有效的活動機會，在活動討論和問題解決的過程中，學生建構知識情感與價值觀。）

　　六、深化理解

　　現在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：

　　1、讀了故事，看了表演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……）

　　2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？

　　這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。

　　（語文課堂的對話，是師生與文本、學生與學生、教師與學生的一種全方位互動共振的過程，教師不強加給學生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學生明了寓意，深化文本內涵，并形成自己的價值取向）

　　七、聯系生活

　　1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

　　（學生抄襲作業；老師看到沒有學生提問，被學生的假象迷惑，以為學生全懂了；犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經濟利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……）

　　2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

　　現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（）！

　　我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！

　　有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（）、自欺欺人嗎？

　　（學生的認知必須與實踐結合，才會有生命的體驗與感悟，才能回歸生活）

　　八、拓展延伸

　　1、你喜歡讀寓言嗎？還知道哪些寓言故事？從哪兒知道的？（以前學過的……；課外看到的……；聽大人講的……）老師及時肯定：真不錯，書上的東西記得這么清楚，還能讓課外知識豐富你們的大腦。這都是學知識的方法！

　　2、你們學了后面的一則寓言后，舉辦一個寓言故事會好嗎？請更多的老師也來參加吧！

　　3、選擇作業：回家把這個故事講給別人聽；找幾個小伙伴，把這個故事演給別人看；把你課外看到的其他寓言故事講給同學們聽

　　（強調學生是學習和發展的主體，關注他們的個體差異和不同學習需求，凸現其個性，建構自主開放的語文學習環境）

掩耳盜鈴教學設計5

　　〖教學目標〗

　　1.學習本課生字，理解“掩耳盜鈴”。

　　2.朗讀課文，理解寓言故事的內容，并體會其中的道理。

　　〖教學過程〗

　　（2課時）

　　（一）教師引導談話，揭示課題

　　同學們聽說過寓言故事吧，這節課我們來學習寓言故事（板書：寓言二則）

　　通過預習你們知道什么是寓言嗎？學生：“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是通過一個生動有趣的小故事告訴人們生活中的一個道理。

　　那么，我們學的這兩則寓言故事講的什么內容，要告訴我們一個什么道理呢？同學們，這節課老師和大家一同來學習一則寓言故事，題目叫――“掩耳盜鈴”。

　　課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。

　　在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

　　（二）朗讀課文，初步理解寓言內容

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　讀課文的時候要注意一邊讀一邊把不認識的字連詞畫出來，想辦法認識它；把生詞也畫下來；另外，想一想剛才同學們提出的問題。

　　（學生讀書學習）

　　生：我畫出了“丁零”這個詞。

　　師：丁零是什么意思？

　　生：它是用來表示聲音的詞語。

　　師：對，我們一起讀一讀。（電腦出示“丁零”）誰還知道哪些描寫聲音的詞語？

　　生：轟隆，嘩啦，嘰嘰喳喳……

　　師：還有誰想接著說？

　　生：我還畫出了掩耳盜鈴。

　　師：電腦出示“掩耳盜鈴”，大家一起讀。課文中掩耳盜鈴是什么意思呢？

　　生：掩是捂住，盜是偷的意思。掩耳盜鈴就是說一個人捂住耳朵偷鈴鐺。

　　師：同學們，看，剛才讀課題時提出的問題，他通過讀書自己就解決了，多棒啊！你們知道了嗎？還有誰想說？

　　生：老師，課文中有一句話說的就是“掩耳盜鈴”的意思：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。

　　師：噢，你能夠聯系課文內容幫助自己理解，真是個會讀書的孩子。

　　請你們再隨著錄音小聲地讀讀課文，看看自己都知道了什么。

　　同學們，通過這兩次讀課文，大家對課文內容都有了一定的了解了吧，那就把你所知道的和同位一起交流交流吧。

　　好，誰想把你已經知道的和大家說一說？（可以拿書說）

　　生：我知道從前有一個人看見人家大門上掛著一個鈴鐺，他想偷走鈴鐺。

　　師：也就是盜鈴。

　　生：他明知鈴鐺用手一碰就會響，被人發現，于是掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，手剛碰到鈴鐺就被人發覺了。

　　（三）圍繞重點問題細讀課文

　　同學們，看啊，你們不僅認識了生字，讀準了詞語，還把課文也讀懂了，真了不起！那讀了課文，你們知道這個人為什么用掩耳的方式去盜鈴了嗎？請同學們默讀課文，想一想。想好以后在小組里交流交流。

　　哪個小組討論明白了？和大家交流交流。同學們注意聽，他說完了同組的同學可以起來補充。

　　學生討論交流：

　　1.我們組認為這個人可能會想：響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不就聽不見了嗎？所以他用掩耳的方式去盜鈴。

　　師：噢，你們是用課文中的句子來理解這個問題，很會讀書，誰愿意把這句話再來讀一讀？（指名朗讀，讀出反問的語氣。）

　　師：誰能說一說這個人為什么用掩耳的方式去盜鈴？

　　生：我覺得他可能想把自己的耳朵捂住聽不見鈴聲，別人也就聽不見鈴聲了，就可以偷鈴鐺了，所以他用掩耳的方式去盜鈴。

　　師：說得真好。那盜鈴人認為把耳朵捂住就聽不見鈴聲了，對嗎？請大家小組內交流意見。（學生六人小組討論）

　　生：從圖上看，盜鈴人只捂住了一只耳朵，另一只耳朵還是聽得見，所以我們認為他想錯了。

　　師：看得真仔細，我有點被說服了。

　　生：盜鈴人只捂住了自己的耳朵，不管自己能不能聽見，別人還是聽得見的。

　　師：說得好！既然你們都知道這個常識，那偷鈴鐺的人知道嗎？

　　生：知道。課文中說了：“他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。”

　　師：電腦出示這句話指名朗讀，要將關聯詞讀好，語氣讀出來。

　　師：發覺就是――

　　生：發現。

　　師：在這句話中“別人”是些什么人？

　　生：鈴鐺的主人。

　　生：過路人。

　　生：做買賣的人。

　　……

　　師：正像同學們所說的那樣偷鈴鐺時只捂住自己的耳朵，別人還是聽得到，還是會發覺。那這個人給你留下了一個什么印象呢？

　　生：這個人還自以為自己這個想法不錯，簡直是自作聰明。（板書）

　　生：這個人很愚蠢。（板書）

　　這個人的想法愚蠢在哪兒？（同桌討論后回答）

　　（這樣做騙不了別人的耳朵，只是自己欺騙了自己的耳朵）

　　板書：自己欺騙自己。

　　電腦出示最后一句話，全班齊讀。

　　（四）引導揭示寓意，理解“掩耳盜鈴”成語意思

　　下面我們假設這個掩耳盜鈴的人被抓住后，站在主人家的大門口，羞紅了臉，可心里還是不明白怎么會一下子被別人發覺的。假如你就是其中的`一位圍觀者，你會怎么批評他呢？請將你要說的話寫下來。（寫一兩句即可）

　　交流、引導、歸納（出示實物投影，學生上臺交流，對著投影進入角色）

　　生：做了壞事想叫別人不知道是不可能的。

　　生：自作聰明的結果是自己欺騙自己。

　　從這個寓言故事中你體會到一個什么道理？學生同桌議論，用自己的話回答。

　　這則寓言告訴我們：不要用欺騙自己的方法去欺騙別人。

　　“掩耳盜鈴”已作為成語使用。請學生聯系寓言的內容用自己的話說說成語的意思。

　　生：掩住耳朵偷鈴鐺會被人發現，指不要用欺騙自己的辦法去欺騙別人，這樣做是不好的，會失敗的。

　　（五）聯系學生學習、生活實際談談讀了這則寓言的感想

　　（六）課外作業

　　抄寫詞語：

　　掩耳盜鈴偷走發覺

　　有感情地朗讀課文并將這個寓言故事講給別人聽。

【掩耳盜鈴教學設計】相關文章：

小學語文《掩耳盜鈴》教學設計模板06-23

掩耳盜鈴教學反思03-08

《掩耳盜鈴》的教學反思06-13

《掩耳盜鈴教學反思12-10