梅花魂教學設計優秀

時間：2023-04-26 16:30:09 教學設計我要投稿

梅花魂教學設計優秀

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的梅花魂教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

梅花魂教學設計優秀

梅花魂教學設計優秀1

　　學習目標

　　1、認識魂、幽等12個生字，會寫魂，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳、漂泊等詞語、

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情、 3、領悟梅花不畏風欺雪壓的品格、

　　課前準備

　　1、查找有關梅花的資料、了解梅花的特點、 2、自學生字詞、

　　教學過程

　　第一課時

　　導入揭題

　　1、（教師板書梅花二字、）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？學生相互交流課前查找的有關資料、

　　2、（教師板書魂字、）說說魂字的意思、 3、揭題釋題、

　　a、讀課題，你的心中有疑問嗎？

　　b、學生針對課題進行質疑、

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑、

　　初讀感知

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞、

　　2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果、

　　3、全班交流，指名分段讀、

　　4、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？（五件事：a、外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄臟，他競大發脾氣、c、外祖父因不能回國而難過得哭了、d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我、e、分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給我、）

　　合作交流

　　1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心、在寫法上這是首尾呼應、）

　　2、過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心、讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

　　3、分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注、

　　4、全班交流、

　　第二課時

　　聽寫詞語

　　（詞語盤點中讀讀寫寫里的詞語、）

　　讀三哭、感悟真情

　　1、讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時、）

　　2、學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感、

　　a、了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思、

　　b、體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在、（這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教我的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念、）

　　c、說說外祖父哭了的原因、（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教我讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來、）

　　3、探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感、

　　a、教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說、

　　b、你能理解這位老人此刻的心情嗎？

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受、

　　唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得、

　　出示一個句子進行比較：書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜、

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈、

　　從外祖父的.話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好這句話嗎？

　　（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感、旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣、

　　這句話中哪個詞用得最多？

　　再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

　　此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答、（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！）

　　他們就像這梅花一樣、

　　他們是指誰？為什么把他們比喻成梅花？

　　你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之后指導朗讀、

　　一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

　　在外祖父的眼里，梅花代表著什么？（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的魂、他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心、）

　　美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

　　4、在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情、

　　a、哪個詞使我們感受到了老人的哭？（淚眼朦朧、）b、外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？

　　品語句，升華情感

　　1、從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀、請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句、

　　2、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段、

　　歸整體，理清層次

　　1、讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　2、嘗試分段，說說每部分的意思、

　　重積累，延伸拓展

　　1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來、

　　2、故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

　　3、學生吟誦熟知的有關詩篇、

梅花魂教學設計優秀2

　　教學目標

　　1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

　　3、揣摩作者思路，學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教學難點：

　　1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

　　2、理解課題。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　（學習生字詞，朗讀課文，了解文章主要內容，理清文章寫作思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什么會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

　　第二課時

　　一、溫習舊知，激情導入。

　　上節課，我們借助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》，二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

　　（一）梅花魂到底是指什么呢？

　　要求：借助旁批，默讀課文3-15自然段，用符號加詞或詞組來批注。

　　（二）生默讀課文，圈點批注，教師巡視指導。

　　（三）師生交流反饋：

　　1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

　　⑴相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

　　⑵借助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

　　⑶結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

　　⑷師生合作朗讀，借助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

　　2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

　　⑴此時此刻，在外祖父的眼里，梅花僅僅是花嗎？

　　⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

　　⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

　　⑷引導學習“一個中國人，無論在怎樣的'境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

　　3、層次三：巧用旁批，感悟游子魂

　　⑴讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎？

　　⑵借助旁批，前后文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情。

　　情寄梅圖，“一氣”中感受游子魂。

　　①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

　　②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。

　　③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

　　歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂。

　　①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解游子思歸不能歸時的情難自已。

　　②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14-15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

　　③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內涵。

　　三、首位呼應，回味梅花“魂”。

　　師引讀第一自然段和最后一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

　　四、情牽三“魂”，回歸升華，師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣回腸的——游子魂！

　　五、課后作業。

　　1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

　　2、梳理批注內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀后感。

　　3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

　　板書設計：

　　民族

　　梅花魂眷念祖國

　　游子

梅花魂教學設計優秀3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。

　　2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。

　　教學重點：

　　理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。

　　教學難點：

　　體會華僑老人眷戀祖國的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　先學后教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑒賞"。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象（指名說）

　　2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。

　　[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]

　　二、品讀分析第13自然段

　　1、默讀13自然段

　　（出示自學提示）

　　默讀13自然段，想一想：

　　（1）外祖父為什么喜愛梅花

　　（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。

　　2、小組交流

　　[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學后教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]

　　3、集體交流

　　教學估計：學生理解的內容

　　（一）梅花是最有名的花

　　出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"

　　（1）交流：根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。（指名說）

　　（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）

　　（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。

　　（3）同桌互讀——指名讀——齊讀

　　要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。

　　（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內涵）

　　[設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的鋪墊]

　　（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）

　　（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的'品格

　　出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"

　　（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人什么樣的人才是有氣節的人（指名說）

　　（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些（指名說）

　　（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！

　　（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解（引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神）

　　板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）

　　[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]

　　（三）外祖父的期望

　　齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。

　　4、師生齊讀13自然段

　　要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。

　　5、師引讀：

　　1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　（2）（聯系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一個中國人……）

　　[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]

　　6、小結：

　　同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。

　　請大家帶著這份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。

　　三，拓展升華加深體驗

　　1、說話練習

　　假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢

　　要求：認真思考之后說一說

　　（出示課件）

　　看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

　　2、寫話練習

　　假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情，在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢

　　要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

　　課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_____________________________。

　　3、小組內進行交流

　　4、展示，教師隨機進行評價。

　　[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]

　　四，布置作業：

　　1、寫一篇讀后感

　　2、選擇性作業：

　　（1）背誦自己感受最深的一個段落。

　　（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。

　　[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]

　　板書設計：

　　品格

　　梅花魂靈魂民族魂

　　骨氣

梅花魂教學設計優秀4

　　1、會認13個生字，讀記重點詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文寫了外祖父的哪幾件事。

　　3、了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　［教學重難點］

　　了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　［教學課時］

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入，扣題質疑

　　1、同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等。）

　　2、師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題，齊讀）

　　3、讀了本課課題以后，你有沒有產生什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”字自由質疑）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查學生對生字的掌握情況。（師出示生字，指名認讀）

　　3、默讀課文，思考：課文寫了外祖父的哪幾件事？表達了外祖父怎樣的思想感情？

　　4、小組內交流討論，指名匯報。

　　①常教“我”讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

　　②“我”因弄臟墨梅圖引得外祖父大發脾氣。

　　③因不能回國而難過得哭起來。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給“我”。

　　⑤船快開時，又遞給“我”繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

　　三、精讀重點段落，體會情感

　　1、引導學生重點抓住第2自然段，體會外祖父的思想感情。

　　（1）學生有感情地朗讀第2自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，并仔細體會詩句的感情。

　　（2）思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？

　　（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異國他鄉，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　（3）你是怎樣理解這幾句詩的意思的？

　　（生說詩意）從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情？

　　（可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

　　2、自學重點段第13自然段，學生分組朗讀并討論：

　　（1）梅花的品格是什么？你是從哪些詞句看出來的，用橫線在書上畫出來。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“旁的花，大抵是春暖才開花”“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”這些詞句中看出來的。）

　　（2）外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？

　　（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父深深地熱愛自己的祖國。）

　　3、外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

　　4、“梅花魂”的內涵是什么？課文為什么以“梅花魂”為題？

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的'氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

　　5、說說最后一自然段在文章中的作用。（總結全文，點明中心）。

　　四、總結

　　1、本文開頭和結尾有什么聯系？這樣寫有什么好處？

　　（本文開頭和結尾相照應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

　　2、指導朗讀重點段落，再次體會外祖父的思想感情。

　　［教學板書］

　　4、梅花魂

　　教詩詞落淚

　　珍愛墨梅圖

　　難歸而痛哭

　　贈予墨梅圖

　　碼頭送手絹中國心

　　［教學反思］

　　針對這節課的教學，我個人認為還是挺滿意的，第一，我對文本的解讀較為準確，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。第二，學生的思路很好，在回答問題時觀點分明，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是讓我感到最欣慰的。當然，這節課也還存在著不足，由于內容較多，整節課覺得有點趕，所以在分析重點段時沒有達到理想的效果。

梅花魂教學設計優秀5

　　教學目標：

　　1、認識“撩、眷”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　教學重點：

　　1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　教學難點：

　　1、體會外祖父對梅花品格的闡述。

　　2、體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄托的愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習梅花魂這篇課文。板書課題，解“魂”。

　　二、預習課文

　　1、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么。

　　2、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

　　3、把不懂的語句提出來跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1、課文寫了5件事，①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。②他對一幅墨梅圖分外愛惜。③他因不能回國而難過的哭了。④在離別前把最珍貴的.墨梅圖送給了外孫女。⑤船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

　　2、理解語句

　　（1）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

　　（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

　　（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

　　從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

　　（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

　　（5）為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

　　（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

　　（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

　　四、有感情地朗讀全文

　　重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

　　五、總結、擴展

　　1、讀了這篇課文，你感受到了什么？

　　2、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

　　附：板書設計

梅花魂教學設計優秀6

　　教學目標

　　1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

　　2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

　　3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

　　教學重難點

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

　　突破方法

　　自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　教學過程

　　一、激情引趣，解題釋“魂”

　　1、課前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指導寫法。

　　3、解釋“魂”義，質疑引趣。

　　我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？

　　二、自讀課文，多元感知“魂”

　　1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

　　（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）

　　三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

　　1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

　　2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

　　3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

　　4、指名讀，學生評議。

　　5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

　　紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

　　不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）

　　6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

　　1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。

　　（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

　　2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引說）因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！

　　（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

　　（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；

　　梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

　　（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

　　（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

　　四、回讀全文，深化“愛國魂”

　　1、一哭，吟詩思鄉情更切

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　（1）課件出示詩詞，指名讀。

　　（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。

　　2、二哭，不能回國淚滿襟

　　想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（1）引讀句子，交流感受

　　“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2）想象寫話，走進內心

　　看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望著那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什么——把你想到的.寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。

　　（3）誦讀古詩，升華情感

　　如畫的風景，淳樸的人們，白發蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

　　3、三哭，離別送絹寄心愿

　　“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣？（傷心，痛苦）你從什么地方可以看出來？為什么外公這么傷心、痛苦呢？

　　（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望）

　　（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)

　　五、品味話語，升華“愛國魂”

　　1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

　　2、引讀重點句。

　　漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——

　　回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——

　　在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——

　　3、總結：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

梅花魂教學設計優秀7

　　【設計理念】

　　葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　本文在寫作上有以下特點：

　　１、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

　　２、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

　　【教學的三維目標及重難點】

　　１、知識與技能目標：

　　學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　２、過程與方法目標：

　　自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　３、情感態度價值觀目標：

　　培養學生的民族意識及愛國情意。

　　４、教學重點，難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　【教學思路】

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　【教學流程】

　　一、談話入題，賞梅花

　　１、導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　２、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　３、過渡：

　　看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

　　１、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的"哪些事？

　　２、討論交流，理清條理，出示小標題：（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）

　　三、細讀引導，悟梅花

　　１、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

　　同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

　　⑴聯系上下文。

　　⑵抓重點詞句。

　　⑶聯系自己的生活實際。

　　⑷用朗讀的方式。

　　⑸其它自己喜歡的方法。

　　２、自學體會，動手圈畫。

　　３、讀句交流，談理解。

　　４、重點引導第二件事：

　　從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　５、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀升華，頌梅花

　　１、過渡：

　　外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　２、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：

　　⑴從這段話中你了解到哪些內容

　　⑵把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　⑶全班交流：

　　①梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。

　　②梅花的精神象征中華民族的精神。

　　③保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　３、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

　　４、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：

　　⑴自由練讀。

　　⑵指名讀自己感受最深的句子。

　　⑶齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花

　　課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

　　１、引導學生想象說話：

　　唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，鶯兒啊，鶯兒──。

　　當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。

　　當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：鶯兒啊，鶯兒──。

　　２、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　３、學生結合著自己的理解來談：

　　讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

　　４、文章的開頭了結尾有什么聯系？

　　５、讓學生想象說話：

　　外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

　　６、師導語：

　　故鄉，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

　　７、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　８、播放歌曲《我的中國心》。

　　【設計特色】

　　在教學設計中我具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重溶情

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個對話的課堂

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂，實現文本對話，師生對話和生生對話。

　　文本對話：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，鶯兒啊，鶯兒──當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：鶯兒啊鶯兒──，留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。

　　師生對話：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！

　　生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的.，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個感悟的課堂

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　１、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　２、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

梅花魂教學設計優秀8

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　教學重、難點及解決辦法

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　課前準備

　　可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　課時安排

　　1課時

　　教學流程

　　（一）激情引入導入新課

　　同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的'秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

　　（二）檢查預習整體感知

　　1、指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2、默讀課文。思考：