雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)的1、2兩項(xiàng)。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、交流法
【課前預(yù)習(xí)】
1、補(bǔ)充資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識(shí)。
2、借助注解和工具書(shū)，認(rèn)讀疏通課文中的生字生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、古人常讀的《四書(shū)五經(jīng)》指的是什么書(shū)?
明確：“四書(shū)”為《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》。
“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學(xué)記》篇。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、聽(tīng)讀，聽(tīng)后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiáng)(qiǎng) 兌(yuè)命 學(xué)(xiào)學(xué)半
2、自讀，借助工具書(shū)及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(qiáng)(自我勉勵(lì))
自反(自我反省) 故曰：教學(xué)相長(zhǎng) (教和學(xué)互相促進(jìn))
《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。其：表推測(cè)語(yǔ)氣，大概。)
3、《禮記》簡(jiǎn)介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱(chēng)為“經(jīng)”，他的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說(shuō)是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。《禮記》全書(shū)用記敘文的形式寫(xiě)成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)和刻畫(huà)，書(shū)中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上的`第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對(duì)教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識(shí)至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等，其中“教學(xué)相長(zhǎng)”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
預(yù)設(shè)：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎?
2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問(wèn)題并及時(shí)鞏固。
四、當(dāng)堂檢測(cè)(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也
4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也
知困，然后能自強(qiáng)也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚(yú)、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。 (6)長(zhǎng)：促進(jìn)。
(7)其：表示推測(cè)語(yǔ)氣;此之謂也：說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說(shuō)的就是……吧。”
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對(duì)照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結(jié)
1、文化常識(shí)：“四書(shū)”“五經(jīng)”
2、《禮記·學(xué)記》間隔號(hào)前為書(shū)名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
情感目標(biāo)：
理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
你知道“四書(shū)”“五經(jīng)”指那些書(shū)嗎?它們都是儒家經(jīng)典書(shū)籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點(diǎn)名讀、正音、再讀)
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據(jù)注解和工具書(shū)疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號(hào)，然后個(gè)別提出問(wèn)題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習(xí)并檢查
四、自讀課文思考如下問(wèn)題：
1、文章論述了一個(gè)什么道理?文章開(kāi)頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫(xiě)起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說(shuō)“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢?
五、拓展延伸
如果有同學(xué)問(wèn)你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個(gè)特別有用的`道理，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書(shū)山”“學(xué)海”不僅要勤用功苦用功，更要學(xué)會(huì)巧用功妙用功，這樣才更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大的收獲。
七、作業(yè)
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過(guò)程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文;了解類(lèi)比說(shuō)理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能對(duì)照注釋翻譯課文;
2、了解類(lèi)比說(shuō)理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧引入。
1、“四書(shū)”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉。“四書(shū)”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。或許同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見(jiàn)，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱(chēng)“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱(chēng)為“經(jīng)”，把孔子的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說(shuō)稱(chēng)為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類(lèi)：一是關(guān)于禮樂(lè)的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂(lè)制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》。《學(xué)記》是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂(lè)正克。《學(xué)記》對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來(lái)。
三、齊誦讀
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音
嘉肴( ) 弗食 ( )
自強(qiáng)( ) 教學(xué)相長(zhǎng)( )
兌命( ) 學(xué)學(xué)半 ( )( )
(2)、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學(xué)相長(zhǎng)也
詞類(lèi)活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義：學(xué) 其
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫(xiě)起，是為了用“佳肴”與“至道”作類(lèi)比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比說(shuō)理”。
(2)、有人說(shuō)由“說(shuō)”過(guò)渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng))，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會(huì)?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的`方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說(shuō)這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)她?(請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子)
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……
(4)要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過(guò)的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》
教學(xué)反思
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動(dòng)，身為新進(jìn)教師的我自然是要上節(jié)匯報(bào)課的。思來(lái)想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒(méi)準(zhǔn)能給聽(tīng)者一些新意呢——我當(dāng)時(shí)這么想著。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動(dòng)力，亦讓我的那點(diǎn)“表現(xiàn)欲”膨脹起來(lái)。
開(kāi)課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿(mǎn)，還聯(lián)想起《百家講壇 彭林說(shuō)禮》中的觀(guān)點(diǎn) “教訓(xùn)”起他們來(lái)：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒(méi)坐滿(mǎn)的位子被稱(chēng)為‘虛席’，‘虛席’是對(duì)主講者的不尊重， ‘座無(wú)虛席’是一種禮儀，請(qǐng)做一個(gè)知禮之人!”學(xué)生立馬填滿(mǎn)了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘劻巳鍖W(xué)的重要性說(shuō)起，又強(qiáng)調(diào)了“四書(shū)”、“五經(jīng)”的具體書(shū)目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢(shì)介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來(lái)。接下來(lái)誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實(shí)實(shí)在在地學(xué)著。當(dāng)學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題或淺薄，或無(wú)厘頭，偶有一兩個(gè)切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來(lái)不及了。“撤!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題做了點(diǎn)撥，希望能贏得“寶貴的時(shí)間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個(gè)同學(xué)問(wèn)了問(wèn)：“剛才討論得幾個(gè)問(wèn)題你們懂了嗎?”學(xué)生苦笑說(shuō)：“不大明白，我來(lái)不及思考。”是啊，我將他們思考的時(shí)間“搶”了過(guò)來(lái)，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問(wèn)自己：“課堂是誰(shuí)的舞臺(tái)?”“公開(kāi)課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來(lái)不得一點(diǎn)變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過(guò)多的展示勢(shì)必撼動(dòng)學(xué)生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏了“綻放”的體驗(yàn)后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時(shí)間和空間呢?何不取消那幾個(gè)“有梯度”、“見(jiàn)水平”的預(yù)設(shè)問(wèn)題呢?
公開(kāi)課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。
過(guò)多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會(huì)促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學(xué)情，課后共同研究學(xué)情，則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強(qiáng)。比如這節(jié)課中，學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒(méi)有過(guò)渡，缺乏邏輯性’的說(shuō)法正確嗎?”這個(gè)問(wèn)題，教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極，大型活動(dòng)就膽量小了，值得研究;成績(jī)最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言，正確地回答出問(wèn)題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開(kāi)課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒(méi)法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開(kāi)了說(shuō)，熱烈地討論，不見(jiàn)得不精彩。
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”會(huì)發(fā)覺(jué)自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂(lè)地馳騁!
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、設(shè)計(jì)理念
中學(xué)生的閱讀心理過(guò)程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過(guò)程，不存在必然的先后問(wèn)題。但是，文言文體決定了學(xué)生在這類(lèi)文體的閱讀理解心理過(guò)程的序列——先自下而上，后自上而下。《雖有嘉肴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本著語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)建構(gòu)”必須切合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，更需要切合學(xué)生閱讀理解的心理過(guò)程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)安排：“讀、譯、辯、評(píng)”,課堂教學(xué)面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教師成為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
二、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
【過(guò)程與方法】
以活動(dòng)為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感價(jià)值觀(guān)】
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
一）課前活動(dòng)
1、學(xué)生搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，結(jié)合自己寫(xiě)成小短文準(zhǔn)備課堂上演講。
2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義的（也可寫(xiě)下水作文），與大家共享，并制作成PPT準(zhǔn)備在課上展示。
二）課上活動(dòng)
活動(dòng)一：讀
形式：個(gè)體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來(lái)。
目標(biāo)：結(jié)合注釋?zhuān)x得準(zhǔn)，讀得暢。
方法：
①虛詞停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
②語(yǔ)氣舒緩，營(yíng)造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競(jìng)讀。
目標(biāo)：看誰(shuí)讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
① 分男女生兩個(gè)組。
② 樹(shù)立合作意識(shí)，齊心協(xié)力，不搶不拖。
評(píng)比：哪個(gè)組讀得好？好在哪里？
【設(shè)計(jì)意圖】 朗讀活動(dòng)中，基于不同的教學(xué)目的采用了兩種不同的`形式。前者——個(gè)體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競(jìng)讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)要求的層遞性：只有在學(xué)生個(gè)體熟讀的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的齊讀，并讀出感情。
活動(dòng)二：譯
形式：個(gè)體自譯；同桌對(duì)譯。
目標(biāo)：對(duì)照注釋?zhuān)g成白話(huà)。不能譯的圈出來(lái)質(zhì)疑研討。
探究：質(zhì)疑講解。
【設(shè)計(jì)意圖】 面對(duì)學(xué)生存在文言詞句理解的水平差異，由個(gè)別學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)全班學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂上在“譯”的活動(dòng)中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源——“個(gè)體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”。
活動(dòng)三：辯
出示問(wèn)題組：
①的中心句子是什么？
②的體裁是什么？
③的脈絡(luò)是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生理解了課文基本內(nèi)容后，學(xué)生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)所要讀得內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時(shí)，“辯”成為學(xué)生深層次理解課文主題的腳手架。
活動(dòng)四：評(píng)
問(wèn)題思考：從這篇課文內(nèi)容和語(yǔ)氣看，的作者是一個(gè)什么樣的形象？
【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)環(huán)節(jié)關(guān)注語(yǔ)文味教學(xué)法的亮點(diǎn)——文化開(kāi)掘。初中學(xué)生閱讀理解所加工的信息，不僅來(lái)自于學(xué)生從課本中獲得的文字信息，還包括學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所提供的信息。我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題很有難度，讓學(xué)生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評(píng)”為學(xué)生準(zhǔn)確把握主題構(gòu)建了一個(gè)隱形的支架。
三）課下活動(dòng)
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，搜集的配樂(lè)朗讀并聽(tīng)讀兩遍。
【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官因素。在目標(biāo)明確、方法到位、時(shí)間充裕的科學(xué)安排下，活動(dòng)感官越多，過(guò)程越扎實(shí)，活動(dòng)收獲越大。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦。
2.積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句。
能力目標(biāo)：
3.深入理解文章的主要內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。
情感態(tài)度目標(biāo)：
4.聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確朗讀課文并背誦。
2.積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確翻譯文句，懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入
同學(xué)們，古人常讀四書(shū)五經(jīng)，今天我們也來(lái)學(xué)學(xué)五經(jīng)之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。
二.走進(jìn)新課
1.師簡(jiǎn)單介紹《學(xué)記》《禮記》
《雖有嘉肴》節(jié)選《學(xué)記》。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。《禮記》又名《小戴禮記》。儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。
2.學(xué)習(xí)課文
(接下來(lái)我們按四邊教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)這篇短文)
(一)達(dá)到正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦的目標(biāo)。
(1)聽(tīng)錄音
師播放錄音前提出要求：要聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏。并要求在停頓處劃出節(jié)奏。
(2)生齊讀
讀后師再點(diǎn)評(píng)。對(duì)以下幾個(gè)字的讀音予以糾正或強(qiáng)調(diào)。
自強(qiáng)( qiǎng)教學(xué)相長(zhǎng)( zhǎng，增長(zhǎng)、提高之意，不讀cháng)
《兌命》(yuè，通“說(shuō)”，指殷商時(shí)的賢相傅說(shuō))學(xué)學(xué)半(xiào，教)
(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)
(4)生示范讀(要求生聽(tīng)時(shí)把自己認(rèn)為是重點(diǎn)的文言字詞的圈出來(lái)，為下一環(huán)節(jié)鋪墊)
(二)譯——達(dá)到積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句的目標(biāo)
(同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽(tīng)和讀，我們應(yīng)該對(duì)課文有了初步印象，接下來(lái)我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務(wù)。)
①解釋重點(diǎn)文言字詞(出示小黑板)
叫學(xué)生來(lái)回答下列加點(diǎn)詞的意思(師在大黑板上板書(shū)粗體字的`意思，以示強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生記準(zhǔn)重點(diǎn)字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎(chǔ))
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)
(2)至道(最好的道理，至，達(dá)到極點(diǎn))
(3)不知其善(好處)
(4)是故(所以)
(5)知困(不通，理解不了)
(6)自反(反省自己)
(7)自強(qiáng)(自我勉勵(lì)，強(qiáng)，勉勵(lì))
(8)教學(xué)相長(zhǎng)(教和學(xué)互相促進(jìn))
(9)學(xué)學(xué)半(教;學(xué)習(xí))
(剛才我們掌握了重點(diǎn)字詞的意思，現(xiàn)在我們來(lái)翻譯短文，我們把任務(wù)分一分，每個(gè)大組負(fù)責(zé)一句。以句號(hào)為準(zhǔn)，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)。同桌互相討論。最后各組推薦一個(gè)代表來(lái)翻譯。比比哪組最準(zhǔn)確)
②準(zhǔn)確翻譯文句
⑴任務(wù)平分到各組，可以采取本組同學(xué)讀一句，代表來(lái)翻譯的形式來(lái)完成。最后師生點(diǎn)評(píng))
⑵學(xué)生代表翻譯完后，老師再把準(zhǔn)確的譯文重述一遍，語(yǔ)速不要太快。
⑶老師再來(lái)和學(xué)生一起梳理文章思路，同時(shí)板書(shū)文章層次圖。
(同學(xué)們，我們通過(guò)剛才幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容基本掌握了，接下來(lái)，我們?cè)冽R讀一遍以熟悉內(nèi)容)
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