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《翠鳥》第一課時教學設計最新
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《翠鳥》第一課時教學設計最新，希望對大家有所幫助。
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師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生：自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的`。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生：自由讀。
教后反思：
語文課堂教學常常忽視學生內在的情感體驗，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調動學生非智力因素，給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。
一、重視學生的朗讀訓練
以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動學生的讀書積極性。“誰還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發展思維力，提高美的鑒賞能力。
二、虛擬情境，理解重難點
在語文課堂教學中，教師應根據學習的素材，創設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節課的教學中，我創設了一個現場采訪的過程，讓學生樂于參與，敢于發表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創造美的追求與體驗統一起來，這樣有利于學生整體語文素質的提高。
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一、談話導入
上節課，我們認識了一位新的朋友──翠鳥，大家還記得它的樣子是怎么樣的嗎？
設計意圖：把翠鳥比作學生的朋友，符合小孩子的年齡特點，能拉近學生與文本的距離，有利激發學生學習的興趣。這一環節的設計，讓學生把前一節課從文本中了解到的關于翠鳥的外形特點的，轉化成自己語言說出來，得到一次說的訓練。學是為了用，所以這訓練能激勵學生運用學到的語言。
二、檢查課前收集的關于翠鳥的資料的情況
設計意圖：新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一設計，能讓學生學會課堂的學習還得與課外的知識相結合，培養收集資料的意識和習慣，養成自主獲取知識的好習慣。
三、讀悟２、３自然段
１、過渡：
到底這位捕魚高手怎樣捕魚的呢？我們來讀一讀２、３自然段吧。
２、請大家自由朗讀２、３自然段，劃出描寫翠鳥怎樣捕魚的句子。
３、指名讀出有關的句子。
４、讀句子，用“____”標出描寫翠鳥捕魚的動作的詞。引導理解這些詞句。
５、隨機引導學生對比理解兩組句子，體會作者用詞的準確和生動：
⑴投影出示對比句：
①翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
②翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
⑵學生讀，想想兩個句子在表達上有什么不同，哪個句子寫的好，為什么？
⑶小組學習，發表個人的看法。
⑷師生合作體會句子表達的具體、準確。
⑸用同樣的方法比較第二組句子：
①翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
②翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。
⑹感情朗讀，讀中升華對語言的理解。
設計意圖：這一環節主要圍繞“讀”展開：做到讀中理解，讀中體會，讀中升華。正如古人說的：書讀白遍，其義自見。教師避開煩瑣的講解，把時間交還給課堂的主人──學生。同時，讓學生在讀中獲得語感訓練。此外讓學生通過前一組句子的對比，嘗試自學理解第二組句子，進行學法的遷移，達到舉一反三的教學效果。
四、讀悟４、５自然段
１、過渡：
翠鳥不但外形美麗，捕魚本領也很高，你們喜歡嗎？如果你就站在水邊，看到可愛的翠鳥，你會有什么想法？（指名表白）作者又是怎樣想的.。呢？
２、自讀４、５自然段，找出描寫作者想捉翠鳥的句子。
設計意圖：正所謂“將心比心”──引發學生內心的情感，可以讓學生貼近文本，與作者的情感產生共鳴，加深理解。同時為下面的感情朗讀作了鋪墊。
３、讀老翁的話，想想你從中知道什么？
４、師生合作體會。
５、應該怎樣讀出老漁翁的語氣，讓學生試讀讀。
６、指名表演讀。（比賽讀、評讀）
設計意圖：在感情朗讀中，讓學生在讀中受到愛護鳥類的思想教育，注重的是“讀悟”的過程，而不是架空在語言訓練中抽象的說教，把語文課中的思想教育熏陶與語文課的語言訓練有機結合在一起，讓學生更樂于接受，真正受到影響。
五、小結全文
１、積累訓練：
課文描寫了一只外形美麗，動作敏捷的翠鳥，你覺得哪些句子寫得好，把你喜歡的讀（能背的可以背）給大家聽一聽。（小組交流）
２、點撥作者捉住翠鳥的特點寫具體，表達喜愛之情的寫作方法，引導學生大膽嘗試運用。
設計意圖：讀、背是積累的最好方法，也是積累的必須過程，設計中以此作為小結，有利于引發學生把這種積累過程延伸到課外繼續加強，進一步培養學生激積累的習慣和能力。點撥學習小作者的寫作方法，起到畫龍點珠的作用，幫助學生學會總結方法，學會學習。
六、作業設計
１、背自己喜歡的句段。
２、在積累本摘抄好詞好句。
３、練筆：
觀察自己喜歡的一種小動物，寫出它的特點（外形、生活習性的特點）。
設計意圖：把積累作業作為重點，把課堂的積累訓練延伸加強，培養積累的習慣和方法。學是為了用，通過小練筆，讓學生試著學習小作者抓住特點來寫。
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加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異。在明確學習目標的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習。教師要善于發現和引導學生從學習的實踐中總結出自主感悟、自主探究的學習方法，并盡量為學生提供其學習實踐的機會，以促進學生逐步形成良好的學習個性。
在教學《翠鳥》一課時，有這樣一個片斷，我是這樣處理的：
師：同學們讀得很認真，讀書時要做有心人，通過第一次讀書，你對翠鳥都有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷，它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：看來，同學們已經理解了課文的主要內容。文章著重描寫了翠鳥的外表，以及它的活動。下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，喜歡畫畫的同學可以畫一畫翠鳥，喜歡朗讀的同學可以讀一讀……
畫翠鳥，彰顯個性
師：剛才同學們學習很投入，我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？
生1：（實物投影）這是我畫的一幅翠鳥圖，它頭上的羽毛是翠綠色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長的。
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的`圖畫來，這說明你讀懂了課文。
生2：老師，我也畫了一幅圖。（圖上只有葦稈和水波）
師：咦？你的翠鳥哪兒去了？
生2：已經跑遠了。因為翠鳥飛翔的速度太快了，我們還沒有看到就飛走了。（鼓掌）
師：你真了不起，已經把握住了課文的精髓了！老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，幫我把顏色涂上呢？
生3：（操作多媒體并給大家介紹翠鳥的外形。）
〖學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠書本落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。特別值得一提的是老師預設了“忘記涂色”一環節，欲擒故縱，此處課件的展示，其實是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法，這比干巴巴地要求學生讀書要巧妙得多。〗
讀翠鳥，放飛個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。喜歡讀書的同學，讓我們我們一起來比比吧。
生讀翠鳥外形和捉魚部分。
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能反襯出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得同學讀得比較好，因為她把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得xx同學注重了描寫翠鳥顏色的詞語，讀出了翠鳥的美麗。
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，老師真得向你們學習的。下面讓我們都像他們這樣，也來讀一讀這美麗又可愛的翠鳥吧！（學生帶著各自的情感讀文）
〖以學生竟讀的形式展示學生的學習成果，讓學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生的競爭意識，調動了學生學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用。尤其是學生的點評，不僅僅說明了學生讀得好，更重要的是教會了我們讀書的技巧！〗
長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由發展。這就要求我們教師要珍視學生閱讀文本的不同的認識和感受，并積極營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為，只要我們精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。
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教學目標：
1、了解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。
初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
2、學會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握“鮮艷”、“疾飛”、“銳利”等詞語意思。讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。
3、學習作者觀察事物的順序和抓住特點進行觀察的方法。
教學重點難點：
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學過程：
一、指導學生預習課文，查字典理解詞語。
1、初讀課文，介紹翠鳥的生長環境。
（1）翠鳥又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。
（2）查字典理解詞語“鮮艷、疾飛、銳利”。
2、讓學生找出不理解的字詞句，教師重點指導查字典，學習生字。
（1）讀課文有關句段，找出生字的詞語和句子，指導查字典理解字義。
（2）查字典理解不懂的詞語。同時告訴學生這是理解詞語的第一種方法：讀一讀，查一查（查字典）
（3）找出詞語所在的句子，讀一讀，加深理解。指導學法：聯系句子理解詞語。
二、讀課文，了解內容。
1、自讀課文，劃分自然段。
2、按自然段讀課文，注意讀準字音。
三、作業。
熟讀課文，自學生字詞。
一、導入新課。
從“上節課”中我們知道不理解的'詞語可以怎么辦？（查字典）除了查字典以外還可以怎么辦呢？這節課我們將用另外的方法來理解不懂的詞語。
二、理解課文內容，了解翠鳥的外形和活動特點。
1、學習第一自然段，了解翠鳥的外形特點。
1）讀第一自然段，思考：有幾句話？
完成填空練習：
一雙（）的爪子；一雙（）的眼睛；一張（）的嘴
（2）說一說翠鳥的外形（聯系圖畫和課文）
（1）爪子、眼睛和嘴；
（2）翠鳥的顏色：（頭上、背上、腹部）
（3）齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的詞。
（4）從上到下說一說翠鳥各部分的顏色。
理解詞語“鮮艷”的意思（通過聯系上下文來理解，并告訴學生這種方法叫做：聯一聯，想一想）。
（5）提示第一自然段寫了什么，從幾個方面寫的？（喜愛、習性、顏色、形狀）
（6）指導朗讀。
2、學習第二自然段，了解翠鳥活動特點。
（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話。
（2）畫出表現翠鳥活動特點的詞語。
理解“疾飛”的意思：先查字典，然后聯系上下文來理解，這也是理解詞語的方法。
（3）指導第二自然段的內容。
（4）指導朗讀。
3、學習第三自然段，了解翠鳥的捉魚本領。
（1）讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。
按“等待、發現、叼走”的順序說一說翠鳥捉魚的過程。
（2）翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？
翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。
（3）指導理解：“盡管……還是……”、“像……一樣”、“只有……還在……還在……”的句式，加深理解課文內容。
（4）讀第二、三自然段。
翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
（5）從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎么樣？（美、快）
4、學習第四自然段，重點理解“我們”為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？
（1）“我們”為什么想捉一只翠鳥？又為什么要打消了這個念頭？
（2）為什么作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？（結合前后內容，指導理解。）
三、課后小結。
1、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。
2、在這節課上還學會怎樣理解詞語。
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【教學目標】
〖知識目標〗
理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。
〖能力目標〗
讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。
〖情感目標〗
初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
【教學重點、難點】
讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。
【教學過程】
一、復習檢查
通過昨天的.學習，你已知道了些什么？
（詞語的理解、翠鳥的外形……）
二、學習第二自然段，讀懂總分結構的段落
１、自讀第二然段：
⑴給句子標上序號。
⑵在自己讀懂的地方打上“”，有問題的地方打上“”。
２、交流匯報：
⑴學習總分結構的段落。
⑵翠鳥的顏色非常鮮艷。
⑶課文是怎樣描寫翠鳥的顏色鮮艷的？
⑷ 小結：像這樣的段落是按總起后分述的方法寫的，就叫總分段式。
⑸學習“閱讀提示”懂得方法。
⑹學習比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？
⑺ “橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞。
⑻看板書背誦，口頭做《作業本》第六題。
⑼學到這兒，你還有什么問題嗎？
三、學習三、四自然段
導入：我知道同學們已經喜歡上了翠鳥，那你們喜歡當一回翠鳥嗎？
如果要你向我用一個詞或兩個詞來介紹你自己。你準備用什么詞呢？（靈活、敏捷）你的理由又是什么呢？
我先給你一段時間的準備。資料就是課文的三、四自然段。
１、學生讀課文。
２、交流匯報：
（敏捷、靈活）
你的理由是什么？
學習句子：
⑴翠鳥愛貼著水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。
⑵它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
⑶有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面飛走了。
停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。
３、有感情的朗讀３、４自然段。
４、讀了這兩個自然段，你還有什么不明白的地方嗎？
⑴翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？
翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴；翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
⑵寫小魚的機靈是為了說明翠鳥的敏捷、靈活。
四、課后小結
１、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。
２、在這節課上還學會怎樣讀懂總分結構的段落。
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