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《淺水洼里的小魚》教學案例
《淺水洼里的小魚》教學案例1
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章，通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。
教學目標：
1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。
教學重難點：
1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。
教學準備：
多媒體課件、有關珍愛生命的詩歌
教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學過程：
第一課時
一、導入：
同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？
[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活�。】墒�，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）
[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。
[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的`評價]
四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。
2、學生匯報交流
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]
五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。
第二課時
一、激情導入：上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2——6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。
引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。
你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦
《淺水洼里的小魚》教學案例2
教學目標：
1、學會生字，會寫“至、被、撿”，區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學設計環節：
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會
指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）
三、交流“識字學習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學。
四、教學第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：
1、寫字教學
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？
A當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數
B理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的`不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）�？稍趯W生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條......
六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注：運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現。
《淺水洼里的小魚》教學案例3
教學目標：
1、學會生字，記識“蒸”。
2、引導感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學程序：
�。ㄒ唬⿲胝n文
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無憂無慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節課我們繼續學習28課，淺水洼里的小魚，
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？
�。ㄒ�、找朋友、你怎么記這個字？）
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）如果我把四點底變紅，感覺就像——火，哎，沙灘上哪有火呀！同學們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時此刻，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時的小魚會越來越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的'水越來越少，小魚們的命運越來越危險，同學們，此時的小魚會說什么？
同學們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這若干小魚中的一條，你們會怎么想？
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
�。ㄈ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
思考還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。板書：（男孩）
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩，
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
�。ㄔ谝魳仿曋型瓿砂鍟寒嬌蟽芍皇郑�
《淺水洼里的小魚》教學案例4
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教材簡說：
成百上千的`小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
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