《祖父的園子》教學設計（通用25篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的《祖父的園子》教學設計，希望對大家有所幫助。
《祖父的園子》教學設計 篇1
教學目標：
1、熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課前準備：
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
教學過程：
一、揭示課題，談話導入。
1、同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）
2、上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這么三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？
二、賞讀，看景物之自由。
1、我們先來看第一個問題。這是個什么樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）
2、引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，并相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）
3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然�？梢哉f一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
三、品讀，解“我”之自由。
1、過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。
2、交流討論：你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
3、交流時說、議、讀相結合。
①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
�、冢ǚN小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）
我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。
�、郏ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）
“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的.兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
�、埽〒屗皾膊耍�
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
�、荩ǖ�11節）
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。
4、選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。
5、我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快樂呀�。ò鍟嚎鞓罚�
四、細讀，悟祖父之愛。
1、那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。
�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
�、谧娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽，說明他很有耐心。
�、圩娓复笮ζ饋�，笑中包含著慈愛與寬容。
2、課前老師搜集了這么一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）
3、正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（板書：愛）
五、總結全文。
1、這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）
2、我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）
3、同學們，通過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。
板書設計：
愛 自由 快樂
《祖父的園子》教學設計 篇2
一、導入：
師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢？自由談一談。
學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語，以及有關蕭紅的資料等。
師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。
學生找到第一、二和第十七小節。
第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。
第十七小節：
師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現哪一個詞語呢？
生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。
請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。
師結合板書“自由”。
二、品讀：
1、自然的自由。
師：仔細閱讀第十七小節，你覺得
�、偈裁词请S心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）
�、谶@個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。
學生自讀自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。
師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。
生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）
師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個字――“自由”。
齊讀第十七小節。
想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個園子里，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子里的一切都活了，
我就變成那倭瓜啦！我_____就______；
我就變成那黃瓜啦！我______就______；
我就變成那玉米啦！我_______就_______；
我就變成那蝴蝶啦！我________就________；
我就變成（ ）啦！我想_______就________。
師：當蕭紅寫到這里時，你覺得她此時此刻的.心情如何，會有什么樣的表情呀？
生：（手舞足蹈等等。）
師：多么幸福，多么快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。
�。ɑ脽羝鍪镜谑咝」潱瑤熒献鞅匙x片段。）
2、人的自由。
師：園子里的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來，請大家找到相關語句，并畫下來。
交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）
指導朗讀第四小節：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！
師：是�。≡趫@子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什么？
�。ɑ脽羝鍪镜谒�、五、十四小節內容，分小組朗讀。）
師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。
她是怎么“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。
正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）
�。ㄟ^渡：學到這里就結束了嗎？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）
3、感受祖父的愛。
引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什么？
生：體會到祖父對自己的關心。
師：特別是從哪些詞語中表現的？
�。ㄈ齻�“笑”。）
師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）
師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）
師：是��！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）
師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！
�。◣熒献骼首x片段。）
三、超越文本。
師：同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
生交流。（留戀和紀念）
師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？
�。◣熞┠鞘且粋�裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。
四、延伸練筆。
師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來（ ）。
《祖父的園子》教學設計 篇3
教學目標：
1、理解課文資料，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會８個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點：
體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的情緒。
教學難點：
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入。
1、童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
2、板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。
2、勾畫生字新詞，注意讀準字音。透過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3、小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？
4、全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠快樂地入夢（18—20自然段）。
5、交流課文主要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的.自由的，“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
�。ㄒ唬┳哌M“園子”，感受童年的趣事。
1、在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2、交流：你覺得哪件事最搞笑？
預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了�！�
這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：“其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著�！�
“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？
�。�2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。
�。�4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1、作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。
2、重點體會：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子�！�
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看�！�
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
�。�1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
�。�2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？
�。�3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）
�。�4）分主角朗讀對話，體會文章表達的情感。
3、在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎樣樣的呢？
這是一座樂園，更是一座愛園。
4、小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
�。ㄈ┳哌M園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1、心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。
2、把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）
心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得個性茂盛，在我看來，是__________……
3、短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神好處。
1、在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。
《祖父的園子》教學設計 篇4
【教學目標】
1.認識8個生字及相關生字詞。
2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。
3.學習作者獨特的表達方式(運用反復的手法)，仿寫片段。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學重點】
抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。
【教學準備】教學課件
【教學過程】
一、檢查預習，整體感知。
(一)檢查生字詞
指名讀詞，正音
(二)交流主要內容
(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)
(三)明確學習要求
1.引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。
2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?
3.依據預習，交流感受到的心情。
(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調。)
二、細讀品味，感悟心情
(一)自學感悟——自由快樂之心
1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?
2.引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批注。
(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)
(二)交流感悟——自由快樂之事
1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀。
2.出示課件，回顧所有快樂的事。
3.小結，梳理作者的寫作方法。
(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)
(三)交流感悟——自由快樂之物
1.依據交流出示語段“愿意……就……”
2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果。
3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。
4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。
(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)
三、研讀深思，領悟中心
1.深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題?
2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。
3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。
(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )
四、猜測內容，閱讀延伸
1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。
2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。
3.激發閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業。
(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。)
【板書設計】
祖父的園子
自由
快樂
【教學反思】
語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的.這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?
為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什么?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作�？v觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來說;
一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”
方法本課教會孩子應用閱讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。
應用學會應用是學習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達，學會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。
興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。
自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。
《祖父的園子》教學設計 篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解文章“趣”之所在，并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。
2、指導學生隨堂練寫。
教學過程：
一、復習導入
師：這節課繼續學習，指課題，生齊讀。
師：通過上節課初讀，課文給同學們留下最深的感受是什么？
生說：自由、有趣
師相機板書：趣
師：還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎？
生說：栽花、拔草、鏟地、澆水……
師：你栽過花嗎？你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事，咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢？下面我們繼續走進課文，走進我和祖父的園子，感受其中的“趣”，并體會作者是如何寫的。
師出示自學要求：
要求：自主學習
1、自讀課文3—12節，找找哪個自然段寫得最有趣？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。
2、品讀課文，體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。
學生自讀自學。（4分）
交流匯報：
師：你覺得哪兒寫得最有趣？
師根據學生所說，出示相關文字。
第3節：
祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
生說
師引導，抓住：
�。�1）怎么瞎鬧的？再讀讀這節。（師板書瞎鬧）
�。�2）注意這里用了這樣的句式：（哪里……不單……反而……）教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。
�。�3）從這節文字你讀出了什么？（頑皮）
繼續交流，還有哪兒有趣的？
第4節：
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
師引導，抓�。�
�。�1）亂勾，說說自己的感受。板書“亂勾”，該勾的沒勾，不該勾的卻被勾掉了，真是亂勾。
�。�2）這里又用了一個“哪里”。紅色顯示
�。�3）齊讀“其實哪里是鏟，也不過……”
第12節：
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”
學生說，師板書：亂鬧
可以看出是亂鬧，跟誰鬧？生說：
師：不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆水，小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是？
生說。
如果是你這樣瞎鬧，結果會怎么樣？
生說
師：作者蕭紅之所以這樣，是因為園子里有？
大家來讀讀這一段對話，出示：
當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”
我說：“谷子�！弊娓复笮ζ饋�，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的�！�
我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看�！蔽遗艿轿堇锬昧锁B籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
從對話中你有什么發現？
生說，師板書：愛
師：我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束，這樣快樂、幸福，皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切，還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣，還用兩節文字寫了園子里的景物趣，為什么寫生活？還要寫景物呢？
請大家讀讀這兩段話，看看你讀出了什么？生讀
師出示第2節文字：
我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
從這節你讀出了什么？指名說。
美麗、色彩繽紛、充滿生機。
讀好
再看這節，師出示：
太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
師：你讀出什么？生說。
抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�
作者是怎么寫出活的？
你來讀讀這幾句：“花開了……”花活了嗎？鳥活了嗎？蟲子活了嗎？
作者為什么不直接說，花活了，鳥活了，蟲子活了，一切都活了？作者是怎么寫的？
生：用三個擬人句寫的。
師：這樣寫真是形象生動�？傊痪湓�，一切——，要做什么，——，要怎么樣，——都是——。
在這里作者寫了哪些東西是自由的？誰來讀讀？
生讀
大家有沒有發現這些句子有個特點？生說
這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”，是什么句子？生（排比）
師：作者寫這些景物的自由與自己童年生活的自由有聯系嗎？生說（這點學生說的不好）
師：這里是借景物的自由來抒發自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。
師：現在，請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。
生寫
交流
如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活，能寫出來嗎？為什么？
師：同學們，每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的'寫作財富，希望你們用心感受生活。
作家蕭紅，從小父母親、祖母都不喜歡她，母親死后，后媽更不喜歡他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父給了他幸福的童年。
咱們來看看作家卡片，出示：
作家卡片——蕭紅
“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……
這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。
學生自由讀。
咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》，至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠，這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》，你會發現，原來樂趣的背后也有許多不幸！
《祖父的園子》教學設計 篇6
一、回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二、品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三、感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師；好，先請你來說一說
生：看第九節，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的，看出祖父很和藹可親。
第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像——
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的`呢？從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節，以景寫人。
師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四、出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五、推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
《祖父的園子》教學設計 篇7
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。
學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學建議】
本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含真情實感。
教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流�？梢龑W生圍繞課文前的“學習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學習文章的表達方法，積極運用于寫作實踐。
【設計理念】
鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。
【教學目標】
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學重點】
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【課前準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
上節課，我們隨著臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。
(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理，而且，對整體把握全文也起著至關重要的.作用，可謂是“牽一發而動全身”。)
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情：
學生自主學習。
2、匯報交流：
�、艑@子的印象(1～3小節)：
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話中，你體會到了什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
�、� “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍(4～15小節)：
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
(這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。)
�、� 小結：
“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。)
②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
(“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
�、歉惺軋@子里所有生命的自由(16～17小節)：
�、偎伎迹�
從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
……
(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)
�、壑攸c朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
(理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。)
�、扔懈星榈乩首x后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文，領悟寫法
思考：
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
(作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”──一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。)
五、布置作業，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。
六、練習設計
1、理解下列句子：
⑴這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
⑵凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
2、讀了這篇課文，最大的感受是什么?
3、擴展練習：
我覺得祖父的園子是一個__________________。
【補充資料】
蕭紅：現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》教學設計 篇8
教學目標:
認知與能力目標：
會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。 過程與方法目標：
1.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
2.有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
情感態度與價值觀
仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
教學重點
學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
2、找出生字新詞，注意讀準字音。
3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的.，令人向往的。
四、領悟表達特點
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。
六、布置作業
1.課后練習為家庭作業
2.小寫作：《我家的花園》
《祖父的園子》教學設計 篇9
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。
教學目標：
1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
教學設想：
1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。
2、聯系原著，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的欲望。
3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。
4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。
教學過程：
一.導入，走近蕭紅
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。
聯系課后作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。
板書課題 讀題
過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。
[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。]
二、自讀，走進園子
1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什么?
2、檢查自讀：(投影)
�、僮x一讀，聯系課文或經驗理解。
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
�、谧x一讀，注意加點的讀音。
當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。
因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
�、壅f一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)
瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。
[通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。]
三.賞讀，看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么?感受到什么?
2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]
四.品讀，解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。
2、交流討論。
老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?
(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)
那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了?
交流時說、議、讀相結合。
�、�(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)
哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。
③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。)
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]
�、�(搶水瓢澆菜)
你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
�、�(第11節)
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進去，讀一讀。
我們可以發現，(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板書：自由)
[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生發對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀規律。]
五、想像，悟祖父之愛
1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……
[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一為過渡，營造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]
2、在園子里漫步，你們看到了嗎?當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。
�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
�、谧娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽，很耐心，很形象。
�、圩娓感α�。
祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說：_____________________。
請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。
你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，(板書：愛)當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的`生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。]
正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學生齊讀)
[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進一層。]
六、引讀，深化“心”之自由
1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：
明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;
鳥飛了，就像__________;
蟲子叫了，就像___________;
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;
黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________;
玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……
十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。
2、(課件呈現，齊讀)園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。
3、引讀14節。
[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]
七、延伸，滲透園子的精神意義
1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這只需要學生模糊地理解。]
《祖父的園子》教學設計 篇10
【教學目標】
1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。
4、感受課文中出現的反復手法的運用，賞讀、積累優美句段。
5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
【重點、難點】
重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。
難點：品味蕭紅語言中反復手法運用的妙處。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入課題，激發興趣
1、板書好課題。讀題。
2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.
3、出示原著中的一句話：
就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什么？
梳理主要問題如下：
祖父是怎樣一個人？
后園又是怎樣的一個園子？
為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┟鞔_初讀要求
幻燈片投影出
1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。
2）想一想：這是一個怎樣的園子？
�。ǘz查初讀情況。
1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢
2、詞語分類教學
�。�1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 讀準：螞蚱màzha
�。�2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜 玉米 谷穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
�。�3）出示詞語三：栽花拔草 下種鏟地澆菜
3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？
三、走進“園子”，感受美麗
1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。
祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？
蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
�。�1）欣賞圖片。
�。�2）引讀：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機？
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
�。�1）出示句子。
�。�2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。
睡醒了的花，天上逛的鳥，在說話的蟲子，多么富有童趣的語言，多么自在、悠閑啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閑嗎？
�。�3）男女讀
�。�4）積累。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
（1）你能發現它的特別之處嗎？這么多個“愿意……就……”你體會到了什么？
�、俑惺艿绞撬械木拔锒己茏杂煽鞓�。
�、趶娬{了所有的景物都是那么快樂、自由。
（2）感情朗讀。
�。�3）一人讀一樣景。
�。�4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！
引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
四、走進園子，感受快樂
1、自由快樂的，僅僅是園中的`動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？
2、結合文本，交流以下幾件趣事。
趣事一：
祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
趣事二：
一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓著一條腿，螞蚱不見了。
趣事三：
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。
趣事四：
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨啰！下雨啰！”
�。�1）讀句子。談感受。
（2）在祖父的園子里，我愿意____________，就______________。
�。�3）引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
五、走進祖父，感受慈愛
1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話后再來回答。
2、投影出示：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子�！�
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看�！�
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
�。�1）自由讀�！拔摇弊杂膳c快樂的源泉來自哪兒？
（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。
——聯系上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？
——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑�。�
小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。
3、配樂回讀景物。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
六、還原作品，推薦閱讀
1、關于“祖父、后園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有著更為詳細的描述。
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。
《祖父的園子》教學設計 篇11
網絡學習課前準備：
字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。
網絡教學目標：
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
網絡教學重點：
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
網絡教學難點：
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的.心情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
�。ㄒ唬┙涣骷とぃ瑢胝n題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字�！鞍巍眳^別拔和撥；“承”；區別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累ABB詞語。
《祖父的園子》教學設計 篇12
學習目標
1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
學習過程：
一、從詞入手，插入課文
大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細致入微。一個普普通通的園子，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！
二、品讀課文
�。ㄒ唬└惺茏杂傻目鞓�
自由讀第一自然段：你從這一自然段里讀出了什么？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。
自由讀，讀著讀著，就會產生一種感覺，腦子里會出現一個什么詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（板書：自由）
一讀句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）
引讀
我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黃瓜，我愿意 就 。
還會有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就
哦，真的是（二讀句子）
過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。
園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的`，所以我是快樂的。（板書：快樂）
我玩累了——齊讀最后一自然段。
此時，她正做著甜甜的夢呢，夢里她看見——（讓學生想象夢里看見的東西。）
讀到這，你們地 心里也癢癢的，有什么話想說的嗎？
�。ǘ┢纷x祖父的愛。
過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什么讓我值得留戀嗎？
齊讀4——12小節。體會到什么？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）
在蕭紅的眼里，祖父是個怎樣的？在笑里還讀出了什么？（和藹，慈祥）
板書：愛。
插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖著她，讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
三、超越文本。
同學們，現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？
老師引：那是一個裝滿——自由的園子
那是一個裝滿——快樂的園子
那是一個裝滿——愛的園子
《祖父的園子》教學設計 篇13
教材分析：
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入。
1、揭題，讀題。
這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。
4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。
交流，相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?
讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流，品析，指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段：我是怎么澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”
把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢!
多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的.草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子，——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父�！边@句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人，
而今不見了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶，
忘卻不了，
難以忘卻……
這一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠�！边@是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。
板書：
祖父的園子
愛自由
設計反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣�！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。
2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學設計 篇14
教學目標:
1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
教學難點:體會感情，領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看�！�
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴�！�
�。�1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）
�。�2）語言：
A師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的`讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景！）
4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。
其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。
1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個果，就結一個果。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）
哪個句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言�。。猩首x）
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）
板書：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領悟寫法
1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
《祖父的園子》教學設計 篇15
【教材解讀】
這篇課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。
【設計理念】
教學中，引導學生了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。鼓勵學生在同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。
【教學目標】
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
2.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
【教學重點】
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【教學準備】
主題閱讀：《祖父·后園·我》 《讀不完的大書》
經典閱讀：《呼蘭河傳》
【課時安排】
1課時
【教學過程】
課前誦讀
《永遠的童年》
暖暖的陽光下
布谷鳥聲聲叫著
青青的白樺里
蒲公英散發著美麗的花帽
稚氣的歌聲，在流水中蕩漾
醉人的時光，在細雨中飛揚
歲月一晃
只留下一米陽光，滿地葉黃。
一、談話導入，揭示課題
陽光、小鳥、蒲公英、歌聲、流水、時光，簡簡單單的幾個詞給我們勾勒出一幅童年的美麗畫卷，讓我們感受到了童年的美好。今天，就讓我們繼續跟隨女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的'童年生活，體會她童年時期自由自在、無憂無慮的美好心情。
二、回顧課文，整體感知
同學們，請你們用自己的話說一說課文主要寫了哪些內容?
課文主要寫了祖父院子里的各種景物，我在園子里跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地等情景，寫出了童年生活的自由與快樂。
三、研讀課文，體驗情感
(1)默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。(學生自主學習)
(2)匯報交流：
A.對園子的印象(1—3小節)
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿�。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話中，你體會到了什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非�？蓯�;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)
�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
B.“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節)
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
�、坌〗Y：“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。)
�、苓x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
C.感受園子里所有生命的自由。(16—17小節)
�、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響。叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
(在孩子眼中，一切都是美好的，一切都充滿活力)
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
(運用擬人的修辭手法 描寫了院子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等自由生長、活動的情態，從側面體現出園子是自由的天地。)
③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
(3)引申課外，加深體會
A.曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……
出示《祖父·后園·我》，找出文章中“我”和祖父幾次“笑”的句子，并寫一寫這幾次“笑”表達了“我”和祖父怎樣的情感。
(學生讀并交流)
正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。(課件出示，學生齊讀)
B.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。而對朱維之而言，農村就是一本讀不完的大書，大自然就是一本看不完的畫冊。
出示《讀不完的大書》，找出文中分別描述了大自然中的哪些景和物?表達了作者怎樣的情感?
(學生讀并交流)
四、回歸全文，領悟寫法
思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
(作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，走進了大自然，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、布置作業，課外延伸
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊
以前住著我的祖父
現在埋著我的祖父
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓
也許還是年年仍舊
也許現在已完全荒涼了
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。出示課后閱讀鏈接，推薦閱讀《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》教學設計 篇16
【教學目標】
1、速讀課文，捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。
2、借助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。
【預設流程】
板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子
1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。
2、借助腳注，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說;一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。
3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。
板塊二：眼中之園，樣樣都有
1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?
2、這園子里都有些什么呢?(學生圈劃園子里的事物，交流)
3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢?(引導學生細讀第一段，從哪里讀懂了這是個“大花園”。)
4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系?(感受側面描寫的精妙)
板塊三：心中之園，一切自由
1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續交流。
2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。
3、圈出自由之物。
4.、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。
5、引導學生發現反復的寫法;通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的.率性、自由的味道。
6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)
( )了，就像( )似的。
( )愿意( )就 ( )。
7、深入思考：這園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那為什么作者要這么寫?(為了表達蕭紅心中的自由)
8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子里可以自由自在地做哪些事情?最能表現她的自由的你認為是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)
9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。)
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”
仿句：祖父()，我()
10、小結，回應：作者寫園子里一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)
11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。
板塊四：夢中之園：光芒四射
1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子里去好好地玩玩吧。這里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣——
師生對話：
想栽花，就()
想種菜，就()
……
想睡覺，就()
2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。
3、學生描述虛擬夢境。
4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因為醫生的誤診，死于香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——(屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)
5、其實，蕭紅記憶中的這院子里的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。
6、齊讀后追問：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)
7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。(屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關于太陽的幾處描寫。)
8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。
擁有太陽，生命就有了自由和光亮!
(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)
《祖父的園子》教學設計 篇17
【教學目標】
�。�、知識目標：
�、�、掌握課文生字、詞。
�、啤⑹炀毨首x課文，理清思路，把握文章主旨。
�。病⒛芰δ繕耍�
�、�、培養學生自主閱讀的能力。
⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。
�、恰⑴囵B學生搜集信息、處理信息的能力。
�。场⑶楦心繕耍号囵B學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
�。�、重點：學習朗讀，感悟課文內容。
�。�、難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】
講授法、合作探究法。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學習目標
多媒體出示：
�。�、掌握課文生字詞。
２、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗讀課文
１、學生自由朗讀課文。
�。�、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正。
�。场⒔處煼蹲x課文，給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：
�。�、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復述。
２、我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
小組派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結果：
⑴、第一問答案：
�、佟⒎N小白菜。
②、鏟地，重點寫“狗尾草”事件。
�、邸⑽以诤髨@吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
�、�、我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
�、�、插花事件。
�、�、第二問答案：
祖父：
勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。
“我”：
天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：
�。�、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
�。�、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
１、本課的作者。
�。�、給下列詞語注音：
谷穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。
二、朗讀、賞析、感悟
�。�、找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。
（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的`則要默默地品讀。）
如：
�、�、蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
�、�、這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶、花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。
⑷、刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）
�。�、小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠�！�
第二部分：
“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑�！�
三、交流（培養學生口語表達能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？
�。ㄓ糜H身經歷的具體事例說明。）
四、小結
五、布置作業
�。�、必做題：
同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！
�。病⑦x做題：
閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。
《祖父的園子》教學設計 篇18
【教學目標】
【基礎知識積累】認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
【方法與能力】理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【情感與思想】體會作者的心情，有感情地朗讀課文。
【拓展與延伸】讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。
【重、難點突破】體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學過程】
一、同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。
板書：祖父的園子
二、既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。
提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。
注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！
例句參考：
(1)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
“我” 說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的'色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。
(2)花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
(3)這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。
(4)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！
三、你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？
提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。
四、我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？
提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。
板書設計：
物：多種多樣，生機勃勃
祖父的園子
人：自由、快樂、幸福
《祖父的園子》教學設計 篇19
學習目標：
1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。
2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。
3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
重點難點：
1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
2、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程：
一、導入新課
1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介
2、引入課題
二、檢查預習
認讀詞語 分析這些詞語
三、研讀課文
(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?
1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，說感受。
預設：
(1)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿��！�
a、在我的眼中這是一個什么樣的園子?找出有關的語句讀一讀。
b、園子里有些什么顏色?
c、她會怎樣向別人介紹這個園子? 帶著怎樣的語氣，怎樣的心情?
(2)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土墻都會回答。”
a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什么作用?
(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”
A、在我的眼中，這還是一個什么樣的園子?
B、你從哪兒感受到這份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)
C、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的`，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：
出示課件
D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。
2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀
(二)學習我和祖父在園中的段落
1、我的童年生活就是在這樣的園子里生活著，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?
2、在園子里，我是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)
3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)
4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。
5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)
(三)升華
1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?
2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父�！�
《祖父的園子》教學設計 篇20
【教學目標】
１、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
一、導入
蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人，中國現代著名女作家，原名張乃瑩。在《呼蘭河傳》這本書里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？
二、默讀課文
１、畫出生字新詞多讀幾遍。
２、在祖父的園子里，“我”都經歷了哪些事情？
三、自主學文，體會感情
�。薄⑼晔捈t的眼里，祖父的園子是什么樣的呢？
�。ǎ薄扯危�
重點指導朗讀：
第一段。
重點學習：
文中描寫榆樹的句子 體會表達形式與方法。
�。病槭裁此龑@子如此念念不忘呢？
朗讀體會４～２０段，感悟童年的她在祖父的園子里快樂地邊學邊玩，邊玩邊學自由無慮的生活。
�。场⒍喾N形式的朗讀，表達感情：
重點朗讀體會：
�。保丁玻岸误w會“園子”是自由的，孩子的身心都是自由的，這里的一切都是自由的.。
�。�、為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？
四、默讀全文，領悟表達方法
結合相關的語句 領悟總結：
�。�、孩子氣十足的腔調。
２、春天泥土般清新的語言。
�。场⒃娨饫寺木拔锩鑼憽�
五、拓展作業
�。�、簡介《呼蘭河傳》，推薦給學生讀。
２、學生讀《呼蘭河傳》中另一個關于園子的片段。
【板書設計】
祖父的園子
栽花 拔草 種白菜 鏟地 澆水 玩耍 自由
快樂
童年的樂園
《祖父的園子》教學設計 篇21
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。
2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學重點:
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
教學難點:
學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程：
一、走進園子，感受園子里一切都活了。
1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節，一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。
指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)
2、讓我們去園子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節)
3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說。
4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？
5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎么想的？指名說。
小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）
6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？
同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節）
教師領讀紅色部分。
7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。
a、（倭瓜……也沒有人管。）
這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什么發現？
不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下？全班學生。
師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。
b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什么感受？指名說。（也很自由自在）
這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？
c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什么？
師領讀這一句，同學們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。
小結：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）
8、同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。
小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）
二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。
原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫我的.自由的呢？
默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。
1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）
2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎么說就怎么說，咱么再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？
3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動，小組交流，說感受。
小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。
三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。
園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。
小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)
2、聯系課文默讀資料。
“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況還有后花園！”
“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求�！�
“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了�！�
3、作者簡介
蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。
同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）
是啊，在這樣的園子里是多幸福��！在人生的最后時光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
《祖父的園子》教學設計 篇22
【教學目標】
�。�、能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
�。病W習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。
【教學過程】
一、聽寫詞語，導入
�。薄⒙爩懸唤M詞語：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
２、校對、批改。
３、讀詞語，正音。
�。础倪@些詞語你發現了什么？
�。ǜ赊r活。）
�。怠⒁x第三自然段：
課文說祖父一天都在園子里，我也一天都在園子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干農活，我也──，我真的是在干農活嗎？
二、感受自由、快樂
�。薄母赊r活體會我在玩：
�、抛娓父赊r活時，我其實是在干什么？請你快速默讀課文，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案，有重要的句子請畫下來，關鍵的詞語請圈出來。
⑵學生匯報交流，隨機點撥，加強朗讀指導：
主要抓�。场ⅲ�、１２自然段進行朗讀理解，尤其讀好１２自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。
�、俚冢保捕蔚慕虒W：
�。�、我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作。
ｂ、“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？
�。恪涯銉刃牡穆市宰杂煽鞓方o讀出來。練讀，個別讀。
是啊，我看到你的發梢還滴著水，可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢！這哪是在干農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！
ｄ、多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
②第３段的教學：
ａ、你是從哪些詞上看出來的？
“反而被我踢飛了�！焙喼笔窃趲偷姑Π。�
③第４段的教學：
找關鍵詞，練讀。
⑶引讀這三段：
多么自由，多么快樂，多么讓人羨慕，又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。
�。�、從其他地方看我在玩（重點集中在１１段）：
⑴除了從干農活看出我在園子里玩，還可以從什么地方看出我在玩？
�、浦该x１１自然段：
讀到這兒，你想到了哪個故事嗎？
�。ㄐ∝堘烎~，猴子下山。）
⑶若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍，你的父母會有什么態度？
祖父又是什么態度？讀讀５～１０自然段。
有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中，你讀出了什么？
�、冗@是一段幸福時光的.真實記錄。現在，你能感受到在這屬于我和祖父的園子里，我過的是一種怎樣的童年生活嗎？
⑸作者在園子里跟著祖父干農活、玩鬧，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語
�、市〗Y升華：
同學們，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的慈愛、寬容，給了我一個天堂。在這個天堂里，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊，這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂！所以，作者稱這是──齊讀課題。其實，這個園子更是我和祖父的──天堂！
三、體會表達方法
這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂，課文也寫到了園子里的動物，植物，園子里的那片天，那就在課文的第２和第１３自然段。用心讀讀第２和第１３自然段，思考：
為什么要寫這兩段話？
�。薄W生交流。
２、重點學習第１３自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的？
“一切都活了……都是自由的�！�
�。�、這些莊稼、農作物在園子里過的是什么樣的生活？你是怎么感受到的？
讀句子：“愿意……就……”
�。�、發現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨，我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作業就去做作業，愿意打電腦就打電腦，我若愿意把我的心放飛到天空，也沒有人管，自由嗎？向往嗎？那是一種怎么樣自由的生活��！再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠。”
�。怠⑿〗Y：
心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──
作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。
四、總結拓展
在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢！
《祖父的園子》教學設計 篇23
【教學目標】
�。�、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。场⒗斫庹n文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
二、介紹作者
蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有３１歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
三、自讀課文，初步感知課文內容
�。薄⒆詫W課文：
請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
�。�、檢查自學：
自學生字，生詞的情況。
四、閱讀課文，交流體會
１、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？
２、我在園子里的心情是怎么樣的，你是從哪體會到的.？
�。�、請默讀“花開了，就像睡醒了似的�！币欢�，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？
學生交流、匯報。
五、感情朗讀，積累語言
讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。
六、課外延伸
師讀《呼蘭河傳》的另一個關于園子的片段，學生談感受，讓學生進一步感受童年的快樂。
七、總結全文
從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
《祖父的園子》教學設計 篇24
【教學目標】
1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
【教學重點】
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
【教學過程】
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的`記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：
祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
2、找出生字新詞，注意讀準字音。
3、聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學生交流。
板書：
觀賞小昆蟲，大榆樹
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
用瓢舀水往天空揚
沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
用草帽遮臉睡覺
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流：
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領悟表達特點
討論：
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五、課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。
【板書設計】
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《祖父的園子》教學設計 篇25
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
教學重點：
讀中感悟作者的情感。
教學難點：
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什么特點？反復品讀，用關鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批注 關鍵詞
預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接后半句。
預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
小結：讀到這里，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢？(長個什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像
過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了么？她鋤草時把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？
�。Z食來之易，從小要愛惜糧食）
�。ǘ� 感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？
師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？
(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現？
�。ㄗ杂勺栽凇㈦S心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的'。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？
愿意......就......；若……就……
師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）
三、總結學法。
學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計：
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
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