比的意義教學設計

時間：2023-02-22 10:34:09 教學設計我要投稿

比的意義教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的比的意義教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

比的意義教學設計

比的意義教學設計1

　　教材簡析：

　　這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：

　　（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的'是用整數表示。

　　（2）比的后項不能是0.

　　教學內容：

　　蘇教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊第52～53頁比的意義。

　　教學對象分析：

　　學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，可組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　教學目標：

　　1、理解并掌握比的意義，會正確讀寫比。

　　2、記住比各部分的名稱，并會正確求比值。

　　3、理解并靈活掌握比與分數、除法之間的聯系，明確比的后項不能是零的道理，同時懂得事物之間是相互聯系的。

　　4、通過主動發現的小組合作學習，激發合作意識，培養比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力。

　　5、養成認真觀察、積極思考的良好學習習慣。

　　教學重點：

　　理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系。

　　教學難點：

　　理解比的意義。

　　教學媒體：

　　電腦課件、實物投影

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、引入：同學們，2008年的北京將要舉辦什么盛會啊？（北京奧運會），在上屆的雅典奧運會上中國代表團取得了非常好的成績，那么關于奧運會你都知道些什么呢？（學生可以暢所欲言），（播放奧運會的相關資料）在學生說出的資料中選出中國金牌數和俄羅斯金牌數：中國獲得金牌32塊。俄羅斯27塊。

　　你能列出算式表示中國與俄羅斯所得金牌塊數之間的關系嗎？（這里可能有學生列加減法，也可能會有除法。選出除法算式分析）

　　32÷27表示什么意思？（中國得的金牌是俄羅斯的幾倍）

　　27÷32表示什么意思？（俄羅斯得的金牌是的中國的幾分之幾）

　　2、聯系奧運，分析題目．

　　在奧運會上，你認為我國的哪塊金牌的分量最重？（學生暢所欲言）如果沒有人說劉翔，教師就稍微引一下

　　新科110米欄奧運冠軍劉翔用沉甸甸的金牌讓輕視黃種人的人閉上了嘴巴，他為中國奪得了有史以來中國在田徑短跑項目上的第一塊金牌，下面我們就共同回顧一下劉翔的奪冠歷程（播放劉翔奪冠視頻）。

　　看了這一段內容我們都非常的激動，為我們是中國人而感到驕傲和自豪。那你知道劉翔的奪冠成績是多少嗎？（12.91）

　　那你知道他的速度到底有多快嗎？

　　如果我要你們列式來求該怎么求呢？（110÷12.91）你是根據什么來列式的？（路程÷時間＝速度）

　　看完奧運，我們再來看看我們學校的事情

　　3、先來做一個小游戲：請欒人璇你們這組同學起立。請其他同學數數他們組女生幾人，男生幾人？你能用什么式子表示他們組女生人數和男生人數之間的關系？（4÷3和3÷4，分別問學生這兩個算式分別表示什么意思？）

比的意義教學設計2

　　趙喜梅老師執教的是北師大版六年級下冊《正比例》第19頁——21頁的內容。趙老師教學思路清晰，課堂上，讓學生自己觀察，自己比較分析，自己歸納，來發現正比例量的特征，并常試抽象概括正比例的意義，提高學生分析，判斷、概括、推理能力。突破了難點，基本上達到了教學目標。下面，談一下我對這節課的個人看法：

　　一、注重數學和生活的聯系，課堂靈活開放。

　　老師從生活中的例子“買了一些蘋果，已經吃了一部分，你想知道什么？”入手，引出數學的關聯的量上，然后讓學生從生活中找出相關聯的量，讓學生明白數學和生活密切相關。從“人的體重與門的高度”還有“我們班的總人數，滿意的人數和不滿意的人數是否成正比例？為什么？”，無不體現了數學知識運用與生活的特點，課堂設計靈活開放，鍛煉了學生的分散思維。

　　二、如花微笑，溫暖學生。

　　這節課上，趙老師從開始到結束，臉上都洋溢著迷人的微笑。微笑讓學生感到溫暖，身心放松，創造了和諧的教學課堂。我想在課堂微笑很容易做到，但難的是微笑一節課，不管是引導學生發言，講授新知識，還是針對練習我想趙老師是達到了教學思想的'很高境界。

　　三、用問題引領學生，突出學生的主體地位。

　　“如果已知正方形的邊長，你能想到什么？”“你能用具體的數字說明它們之間的關系嗎？”“請同學們挑選其中的一個表格認真觀察，說說你發現了什么？”“如果把5個表格進行分類，你該怎么辦？”每到關鍵的部分，老師并不著急告訴學生答案，而是用思考性的問題引著學生積極思考，最后由學生自己一點一點總結出來，讓學生深刻理解知識點，從而達到突破重難點的目的。

比的意義教學設計3

　　教學目標：

　　1、理解小數的意義，借助熟悉的十進制關系現實原型，多角度理解小數和分數的聯系，知道每相鄰兩個計數單位之間的進率是10.

　　2、通過小數和分數的聯系，培養學生系統歸納知識的能力。

　　3、通過對測量、觀察、思考、操作等活動，以及學生對日常生活中的小數的廣泛應用，使學生積累了豐富的感性認識，滲透遷移、類推思想。

　　4、通過自學、交流等活動，積累思考的經驗和探究的經驗。

　　5、在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，進一步培養數感和觀察、比較、抽象的能力，增強學習數學的興趣和信心。

　　6、引導學生在測量、操作過程中經歷“不夠1米怎么表示”，感受小數產生的必要性，并嘗試著解決生活中的實際問題。通過分層練習，讓學生牢固掌握并重點練習小數和分數的聯系，注重培養學生系統歸納知識的能力，也讓學生在練習中進一步理解小數的意義，培養遷移和類推的能力。

　　教學重點：

　　1、理解小數的意義

　　2、知道每相鄰的兩個計數單位之間的進率是10.

　　教學難點：

　　小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10.

　　教學過程：

　　一、情境引入，揭示課題

　　同學們，上學期我們初步認識了小數，了解到小數在生活中具有十分廣泛的應用，生活中處處有小數，小數也經常出現在日常生活的測量和計算中。你會用米尺測量嗎？請兩位同學合作到前面測量黑板的長度。引出在測量過程中，往往不能正好得到整數結果，不夠1m怎么辦？

　　今天我們一起來探究小數的意義（板書：小數的意義）

　　二、新授

　　（一）1、理解一位小數的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　師：把1米平均分成10份，其中的一份是幾分米？用米作單位，用分數表示是幾分之幾米？用小數表示是多少米？

　　師：誰來說一說？3分米呢？7分米呢？

　　通過探究，發現：分母是10的分數可以用一位小數表示。

　　師：0.3m里面有幾個0.1m？

　　0.7m里面有幾個0.1m？1m呢？

　　小結：分母是10的分數，它的分子是幾，里面就有幾個0.1。

　　2、鞏固練習（出示課件）

　　師：請你再思考一下：1里面有幾個0.1？為什么？

　　（二）1、理解兩位小數的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　把1米平均分成100份，其中的一份是幾厘米？用米作單位，用分數表示是幾分之幾米？用小數表示是多少米？誰來說一說？4厘米呢？8厘米呢？

　　通過探究，發現：分母是100的分數可以用兩位小數表示。

　　0.04m里面有幾個0.01m？

　　0.08m里面有幾個0.01m？1m呢？

　　小結：分母是100的'分數，它的分子是幾，里面就有幾個0.01。

　　2、鞏固練習（出示課件）

　　（三）1、理解三位小數的意義

　　請看大屏幕（出示課件米尺圖）

　　把1米平均分成1000份，其中的一份是幾毫米？用米作單位，用分數表示是幾分之幾米？用小數表示是多少米？

　　誰來說一說？6毫米呢？13毫米呢？你能獨立探究嗎？

　　學生看課本33頁，獨立探究。（課件出示問題引導）

　　通過探究，發現：分母是1000的分數可以用三位小數表示。

　　0.006m里面有幾個0.001m？

　　0.013m里面有幾個0.001m？1m呢？

　　小結：分母是1000的分數，它的分子是幾，里面就有幾個0.001。

　　（四）遷移推理

　　同學們看課本33頁，在米尺圖的下面，小精靈說了一句話，咱們齊讀一下。引導學生理解其中省略號的含義。

　　鞏固練習：

　　1、教材36頁1、2兩題

　　2、課件出示鞏固練習

　　（五）認識小數的計數單位和進率

　　回憶整數的計數單位，引出小數的計數單位，理解每相鄰兩個計數單位之間的進率是10.

　　三、課堂總結：

　　這節課你有什么收獲？

　　四、介紹小數的歷史，拓展視野

　　五、布置作業：教材37頁7、8兩題。

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