圍繞中心意思教學設計（精選15篇）
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的圍繞中心意思教學設計，希望能夠幫助到大家。
圍繞中心意思教學設計 1
教材解讀
1、本次習作是“圍繞中心意思寫”。學完兩篇精讀課文以及“交流平臺”“初試身手”，學生對如何確定中心，如何圍繞中心選擇材料有了感性認識，并掌握了選材謀篇的基本方法，為本次習作打下基礎。兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，雖然題材不同，但都緊緊圍繞中心意思選擇典型材料進行表達。
2、學習例文，不宜精講，要多站在例文的結構安排、語言表達等角度進行遷移閱讀。習作教學時，可先學例文后進行習作指導，也可結合習作指導適時穿插例文學習。
3、本次習作要指導學生圍繞12個漢字去想象表達。其中第一行“甜、樂、淚、暖、悔、望”跟人的情緒或情感有關，易于引發學生心中特定的情思。第二行“迷、妙、變、忙、尋、讓”可以由漢字勾連出個人對經歷過的事件的回憶與聯想。
4、教學中，需結合本單元所學到的表達方法進行整體觀照。如《夏天里的成長》“首段點明中心，其后圍繞中心從不同方面有序表達”的方法；《盼》一文“圍繞中心意思，抓住幾件事有詳有略描寫”的方法等，尤其是《盼》的題目和文章內容，跟本次習作要求十分相似，可讓學生將課文初試身手和例文學習進行聯結遷移，適時運用到自己的作文實踐中去。
教學目標
1、根據素材，選擇一個感受最深的漢字，由漢字聯想到生活中經歷的事或者想象故事。
2、借助習作例文，在讀寫中學習掌握圍繞中心意思選擇不同事例或不同的方面進行表達的方法。
3、在習作實踐中利用編提綱、學選材、分詳略等方法，學會圍繞中心意思有序表達。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教學過程
板塊一：創設情景，激趣導入
1、他剛夾了一塊放到嘴里，臉色一下子變得難看起來，一股刺鼻的味道逐漸在口腔里蔓延，直至充斥著整個口腔，氣味又馬上向鼻腔進攻，濃郁的氣味直嗆眼睛，直到流了幾滴眼淚后，才慢慢好些。（備選漢字：酸、辣、麻、苦）
2、我心里頓時綻開一朵花。那感覺就像在炎炎的烈日下勞作正值饑渴難忍之時，忽然飽餐了一頓黑子紅瓤的蜜桃西瓜，心里爽歪歪，痛快極了。（備選詞語：歡、甜、笑、喜、樂）
3、我縮在被窩中瑟瑟發抖。突然，吊燈上閃現了一個“鬼影”，嚇得我的小心臟一下蹦上了三千米的高空，又筆直落下，在我的胸膛里激發了八級地震。我躺在床上，大口大口地喘息，趕緊閉上眼。可是怎么想，都是恐怖的東西……（怕）
小結：中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。
板塊二：明確要求，打開思路
1、打開課本，自讀要求
（1）找尋規律：本次習作素材中的12個漢字已經閃亮登場了，它們都是我們熟悉的漢字，請仔細觀察上下兩組漢字，你發現了什么？
（2）歸類梳理：
第一行的6個字都與人的情緒或情感有關；
第二行的6個字可以讓人聯想起經歷過的事件。
2、例字引路，打開思路
（1）以“樂”為例，說說你的思考。
出示：甲骨文：樂
看看“樂”的字形演變，誰來說說“樂”字有幾個意思？
1、代表音樂2、代表高興的心情。
（2）從這個“樂”字，讓你想到了什么呢？請畫出“一級和二級思維
一級導圖：美食、旅游、閱讀、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……
二級導圖：如“好事”——比賽獲獎、考試100分、考級過關、媽媽生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒煙……
3、拓展選材，拓寬思路。
（1）試著選擇其他一個漢字，說說你又想到了什么？或回憶起哪些經歷過的事情呢？
出示：“淚”字：“淚水”分為哪幾種？不同的“淚水”會讓你想到哪些不一樣的事情？
預設：傷心的淚成功的淚幸福的淚悔恨的淚
啟發學生從不同角度去思考這些字的內涵。
（2）一詞多義現象
“甜”：
1、表示甜味
2、表示甜蜜
“望”：
1、表示動作
2、表示愿望
“迷”：
1、表示喜愛
2、表示困惑
3、表示無法自拔
不同的詞義，不同的事情。
（3）除了這12個漢字，你還聯想起哪個漢字也有著特別的意味，能引發你的聯想？
小結：這么富有形象感的漢字，加上我們的聯系與想象，再講述我們自己的故事或想象的.故事，一定會更加耐人尋味、令人難忘。
板塊三：圍繞中心，構思提綱
1、出示《戲迷爺爺》
下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√
2、出示出示要求：甜、樂、淚、曖、悔、望、迷、妙、變忙、尋、讓……
（1）選準一個字，并用一句話寫下想要表達的中心。
（2）用思維導圖列出每段想表達的內容以及詳略安排。
（3）對準備重點寫的部分先擬幾個細節。
3、個人完成后，同桌相互交流，看看所選素材能否能夠體現自己想要表達的中心。再推薦同學集體交流。
板塊四：例文引路，推敲表達
1、學生自學兩篇例文《爸爸的而計劃》和《小站》看看作者是如何圍繞一個中心意思步步深入表達的。
2、交流《爸爸的計劃》所選事例的不同角度和詳略安排。
（1）先說說文章從哪三個方面寫爸爸愛訂計劃？
（2）再根據例文旁批，說說每個方面作者選了哪些典型事例，詳寫的是哪個事例。
3、交流《小站》的有序表達
4、回顧單元精讀課文，學習有序表達和詳略得當的表達方法。
《夏天里的成長》中的有序表達：文章開頭點明中心—“夏天是萬物迅速生長的季節”。接著圍繞“迅速生長”先寫“狀態”，再寫“原因”，最后寫“啟示”。整篇文章條理清楚、結構巧妙。
《盼》中的有序表達：圍繞“盼”字結構全文，開篇寫作者試雨衣引出對雨衣的喜愛，接下來按照“盼下雨”“盼雨停”到“最終如愿以償”進行敘事推進。重點部分通過人物心理、語言和景物描寫來加深讀者印象。
5、學習例文和回顧課文后，學生修改完善剛才的思維導圖提綱，8分鐘動筆起草重點段落。
板塊五：抓住要點，評議修改
1、作者以哪個漢字為中心寫的？選材是否都和中心有關？是否體現從不同方面來分類寫的？
2、事例是否圍繞中心有序表達？片段是否體現“總分”“分總”“總分總”的結構？是否有語言、動作、神態、心理或者景物等細節描寫？
3、同桌互評，合作完善。
圍繞中心意思教學設計 2
[教材分析]
統編教材從三年級開始，每冊獨立編排了一個以培養習作能力為主要目標的習作單元。六年級上冊第五單元即為習作單元。本單元習作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，編排了精讀課文，交流平臺，初試身手欄目，習作例文和習作要求。
精讀課文《夏天里的成長》《盼》分別從不同方面和不同事例表達一個中心意思，并把重要的部分寫詳細、寫具體。初試身手欄目通過兩個小練習，幫助學生圍繞中心意思選材。
兩個小練習設計有梯度，先讓學生判斷哪些材料可以表達中心，再讓學生根據題目進行選材，由扶到放，提供的題目和最后的習作內容又有關聯，欄目的編排以及內容的設計既對學生進行了方法指導，又為學生后面的習作奠定基礎。
編排習作例文《爸爸的計劃》、《小站》，旨在提供學生習作的范例，讓學生有所啟發：圍繞中心意思可以從不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內容簡單寫；可以從正面和側面進行描寫，烘托中心意思。
本單元習作的題目也很新穎。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，這個漢字既是題目，也是中心。漢字有著豐富的文化內涵，每個學生的生活經歷和自身感受又都不同，這些漢字打開了學生的記憶，激發了學生的.情感。
本課教學對象是六年級學生，抽象思維能力達到一定水平，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。圍繞中心意思合理選材對于六年級學生來說不是難點，但是，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并寫具體，其他事例怎樣寫則是習作中可能遇到的困難。因此，在教學中，要充分利用習作例文謀篇布局的特點，幫助學生解決習作中的難點。
[教學目標]
1、結合本單元“初試身手”選材練習，交流選材方法，即圍繞一個中心意思，可以從不同方面或者不同事例寫。
2、學習例文《爸爸的計劃》，了解表達一個中心意思時，要把重要的部分具體寫，其他部分簡單寫。
3、有一定速度地習作，展示習作成果并交流互評。
[教學準備]
學生準備：
提前學習本單元的精讀課文、交流平臺、初試身手，預習《爸爸的計劃》
教師準備：
教學習作單元的精讀課文、交流平臺、初試身手，多媒體課件、學生課堂習作紙
教學環境：
多媒體教學環境、展示臺
[教學過程]
課前游戲：根據詞語猜漢字。
一、導入新課，板書主題
今天我們繼續學習習作單元——《圍繞中心意思寫》（板書）
二、反饋練習，提出問題
1、復習交流《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，總結：圍繞中心意思，可以從不同方面、不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書：不同方面不同事例重要部分寫具體）
2、反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評：這樣的選材有沒有圍繞中心意思。
3、提出問題：這么多材料，什么是重要部分？選擇哪一個寫詳細、寫具體呢？
三、例文引路，學習寫法
（一）重要的部分寫具體
1、預習交流《爸爸的計劃》，說一說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思，把哪一個事例寫得最具體？
2、學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？
3、學生匯報，并交流從中受到的啟發。
小結：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，并能給讀者留下深刻的印象的部分寫具體。
4、學生在自己的選材練習中選擇詳細寫的部分，并交流匯報。
（二）其他部分簡單寫
1、學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？
2、學生默讀《爸爸的計劃》一、二自然段，特別注意例文旁邊的批注。
3、學生匯報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
小結：簡單寫是有方法的，可以羅列，也可以用一、兩句話寫。
4、用剝筍衣的動畫效果，感受例文謀篇布局的妙處。
四、動筆習作，交流分享
（一）巧妙聯結，開闊思路
1、把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心，你想到了哪個字？
2、看到這些字，還能讓你想到了什么？
3、以“暖”為例，分別展現圍繞中心意思從不同方面和不同事例的內容，讓學生了解到同一個題目，圍繞中心意思，既可以從不同事例寫，也可以從不同方面寫。
（二）明確要求，現場習作
1、明確習作要求：
請你選擇感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思，可以從不同事例，也可以從不同方面寫一篇習作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。大約15分鐘來完成。
（三）展示習作，交流互評
1、同學展示習作，不出示題目，其他同學聽完，猜一猜題目是什么。
2、學生互評。
五、總結升華，拓展延伸
在剛才的巡視中，我發現，很多同學都寫得不錯，特別是有不少同學嘗試著從不同方面去寫，特別值得表揚。課后，請大家讀一讀第二篇習作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啟發。
圍繞中心意思教學設計 3
教學目標：
1、 讓學生感受游戲的快樂，并在游戲中學會作文，激發學生對作文的興趣。
2、讓學生學會觀察，培養觀察周圍事物的能力。
3、 指導學生作文，把游戲的過程寫下來，重點寫好動詞，做到語句通順，按一定的順序記敘。
教學重、難點：
能把觀察到的人物語言、動作用文字表達出來。
教學用具：
課件 小豬頭飾
教學過程：
一、課件激趣導入，快樂互動
1、 談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？
2、 課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的'回憶。現在我們就來玩一個游戲，好嗎？）
二、現場游戲，感受興趣
1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）
2、 老師明確要玩的游戲，《貼鼻子》。
3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）
三、樂說游戲
1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）
2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次游戲》
3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）
4、 除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）
5、同位交流，說說評評。
6、 小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）
圍繞中心意思教學設計 4
習作分析：
本次習作是第九冊課本中的第二次習作訓練。這是一篇寫人的記敘文，要求寫一個自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通過一兩件事寫清楚，內容要具體。
教學目標：
1、培養學生細致觀察生活的能力。
2、練習寫人，通過具體事例，表現人物的特點。
教學準備：
觀察所要寫的人，搜集有關資料
教學過程：
一、談話引出課題
同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬、佩服，為什么讓你敬佩?1.審題，確定寫作對象和范圍。
這篇作文單從題目就可以看出是一篇寫人的記敘文。在日常生活中，與我們接觸過的人太多了，老師、同學、爸爸、媽媽……寫誰呢?題目要求我們要寫“敬佩”的人。
二、出示寫作要求，審題。
1、讀寫作要求。
2、確定寫作范圍。什么人值得敬佩呢?這就縮小了寫作的范圍，因為你熟悉、認識、有過接觸的人不見得都敬佩。因此，就要思考要寫的這個人一定做過令人感動的事，給人留下過深刻的印象;或者是這個人的品質高尚，使人從心里佩服他(她)。
三、指導。
1、抓住“敬佩”一詞展開討論。
“我”為什么敬佩他(她)?他(她)是怎樣一個人?有什么事讓“我”敬佩?
2、確定中心，選擇材料，注意詳略得當。
“敬佩”一個人，說明這個人有很多好品質值得我們學習，但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表現他(她)的好品質。你要歌頌或贊揚的東西就是這篇文章的中心思想。然后再圍繞中心思想選擇典型的事例來記敘。寫作時要詳略得當，重點內容要詳細記敘。
同學之間互相說說你敬佩的一個人是誰，你打算選取哪幾件事來記敘。
3、寫好人物的`外貌、語言、行動，突出文章的中心思想。
人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是通過對具體事件的記敘，通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的。因此，只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。
同學間互相說說所選取人物的外貌、語言、行動，交流 評價。
4、組織學生討論，以“我敬佩的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，互相啟發。
5、在心里列寫作提綱。
圍繞中心意思教學設計 5
一、教學內容
描寫一種動物
二、教學目標
1.一定順序、抓事物特點進行觀察。
2.將觀察所得用通順流暢的語言文字表達清楚。
三、教學重點
按一定順序、抓事物特點進行觀察。
四、教學難點
按一定順序、抓事物的特點用準確的語言文字進行表述，寫出真情實感。
五、適應年級：
小學小學中年級
六、教學準備
CAI課件(反映幾種動物生活習性和活動情況的視頻資料)
七、教學流程
（一）激趣導入，引導觀察。
1.同學們喜歡看《動物世界》嗎?你喜歡哪些動物呢?
2.下面我們看一段錄像，看完后請你說說你對哪幾種動物印象最深?(首先用CAI課件展示反映猴子、東北虎、大象、大熊貓生活和活動的錄像，然后讓學生舉手說)
（二）指導按順序、抓特點進行觀察和敘述
1.現在我要你們猜一個謎語：紅屁股，長尾巴，拱拱的嘴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么?(猴子)為什么說是猴子呢?
2.今天我們就來說一說猴子的特點(教師邊說邊在黑板上畫起猴子，按照從頭→身體→尾巴的順序畫)
①站起來像人，趴下像狗。但它既不是人，也不是狗。它有什么特點呢?大家先看猴子的頭部，猴子的眼睛是什么洋的?嘴是什么樣的?請大家看看黑板上的畫，連起來說說猴子頭部的模樣。
②再看看猴子的身體、尾巴是什么樣的?(學生邊看邊小聲說，然后舉手發言)
③跟別的.動物比，猴子最主要的特點是什么?跟大象比，跟老虎比，跟大熊貓比…… 猴子最主要的特點是好動，整天動個不停，俗話說;“猴子的屁股坐不住。”看錄像時，你看到猴子有哪些活動?(追跑、槍吃食物等)那么，猴子槍吃食物時到底是怎樣的?(學生小聲說，然后舉手發言)
3.深入引導;今天同學們都能抓住事物的特點，把猴子的模樣、活動情況將清楚、具體。剛才說了猴子的特點，錄像中其它動物也各有特點，它們的特點各是什么呢?它們的特點表現在哪里?能具體講講嗎?(學生自己練習說，然后舉手回答)
（三）動筆起草底稿
現在，請大家把看錄像時最感興趣的，觀察最認真的，印象最深的動物，選一種寫下來，要圍繞它的主要特點去寫。也可以寫其它動物，如果有困難，還可以寫猴子。寫哪種動物就用那種動物的名稱作題目，也可以自擬題目。動筆前想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?寫完后好好讀讀，改改。(教師用CAI課件出示一些有關動物顏色、形態、動作方面的詞句、供學生參考)(學生習作，教師巡視指導)
（四）交流習作，師生評議
1.請幾位同學讀習作，其他同學聽聽寫得像不像那種動物，是否抓住了特點，寫得具不具體。哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。
2.讀完習作先自評，然后同學評，最后由老師就是否按一定的順序、抓特點來寫的，是否寫具體等方面進行評議。
圍繞中心意思教學設計 6
一、習作總要求
寫觀察中的新發現及趣事或連續性的觀察日記
二、寫什么
1、新發現的事物是以前不注意的事物,現在讓你發現了。如：磚縫里長出一棵樹苗、腳掌可以“聞”味道、眼藥水滴眼睛時嘴巴里有藥的苦味、先看到閃電后聽到雷聲，為什么？
2、連續性的觀察日記，即寫一個過程。如：觀察花開的過程、豆芽生長的過程……
3、可以是一件事。比如自己早上刷牙洗臉的過程；老師上課之前的三分鐘說了什么，做了什么；可以回家觀察媽媽做一頓晚餐的過程……
4、還可以是寫一個場景，比如下課十分鐘，同學們都做了什么；學校升旗儀式的場景；廣場上的噴泉、花壇。
可以選擇以上其中的一個寫一寫，寫之前先要觀察。
三、怎么寫
觀察的時候除了用上眼睛，看看能不能用上耳朵、鼻子、嘴巴、手其它四員大將。
1、連續觀察一種植物，比如自己在家里種綠豆芽，先觀察綠豆長得什么樣？你用什么容器培植綠豆芽的？放了多少水？——綠豆芽剛剛開始冒芽時是什么樣的？多大？什么顏色？什么形狀？容器里有什么味道？——后來豆芽長高了一些？有多高？多粗？顏色有什么變化？——又高了，形狀、顏色、大小又有什么變化？綠豆原來的外殼怎么樣了？在水里還是在豆芽頂上？——綠豆殼什么時候掉的？有看到了什么？小綠葉苗？用手去摸一摸，有什么感覺？（滑的還是糙的？硬的還是軟的？涼的還是熱的？）摘下綠豆芽，讓媽媽炒給你吃，什么味道？記住觀察綠豆芽的生長用了多長時間，不要放過任何一個細節喲！
2、寫自己（早上或晚上）刷牙的過程。先對這鏡子照一照，看看牙齒的顏色，牙縫里有沒有嵌著東西——準備用什么牙刷、牙杯、什么牙膏？——牙刷是什么樣子？牙刷柄、牙刷頭什么顏色？牙刷毛是什么形狀的，什么顏色？如何排列？——刷牙杯子什么樣子的？什么材料做的？有什么圖案？——牙膏是什么牌子？包裝是什么顏色？擠牙膏之前是什么樣子？你擠了多少牙膏？有變成什么樣子？聞一聞，牙膏是什么味道的？——刷牙時先喝一口水嗎？還是直接刷？刷牙的方向是上下刷還是左右刷？為什么？牙膏在嘴巴里變成了什么樣？嘴巴里的牙膏什么味道？——你用多長時間刷牙，刷好牙以后嘴巴里什么感覺？在看看牙齒的顏色有什么變化？
3、還可以觀察下課十分鐘的場景，看看同學們都在做些什么？教室里面的同學在干什么？走廊上的同學在干什么？操場上的同學又在做什么？最有趣的是誰？他們在玩什么？幾個人在一起玩？玩的時候他們有什么動作？他們開心嗎？他們的臉上是什么樣的'表情？他們說了些什么話？看到這些你都想到了什么？
觀察的事物很多，還有動物、天氣變化、課桌上的斑點等，只要學會用五官觀察，多問幾個為什么，多找幾個理由分析推斷，再加想象和聯想，文章就豐富了。但注意一定要是自己觀察的真實結果！
四、寫作提示
取題目：根據你觀察的事物取題，題目要小，要具體。例如《綠豆變變變》、《刷牙》。這些是老師的題目，那你取什么題目？
提綱：
1、觀察環境的描寫
2、觀察過程的記錄（要注意事物的變化，在觀察的同時，要注意自己的感受以及想法，分析與想象）
3、觀察后的結果，或感受，或想法，或收獲。
圍繞中心意思教學設計 7
【教學內容分析】
本組習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇一個內容進行習作。 第一：以《難忘的第一次》為題。
第二：選擇你有感觸的事物寫一寫。
第三：《假文盲》。
【教學目標】
根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表述，內容要具體，感情要真實。
【教學重點】
讓學生注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。
【教學難點】
能通過交流和討論，發現習作的不足之處并學會修改，做到語句通順，感情真實。
【教學過程】
習作指導
第一課時
一、談話導入，營造交際氛圍
同學們，在我們成長的經歷中有過許許多多的第一次，請大家打開記憶的閘門，讓過去的一幕幕浮現在腦海里，請你用“第一次……”為題告訴大家。
二、激發興趣，拓寬學生思路
是呀，從我們記事開始，就有了“第一次”的經歷：第一次背上書包踏進校門；在學校里，第一次帶上鮮艷的紅領巾、第一次參加比賽、第一次受批評……在家里，第一次敢自己睡覺了、第一次給媽媽過生日……在生活中，第一次交朋友、第一次去了向往已久的地方、第一次看到了新奇的事物……但有一次是最難忘的、最想和大家聊一聊的，老師請同學把你的第一次寫在黑板上，重復的不寫。
三、自由訴說，回顧難忘經歷
看，同學們的第一次真是太有意義了，我真想聽你們說一說，誰先說說?
指三至四名學生簡要說說自己的第一次，教師引導學生從不同的方面說。
四、小組互動，詳細訴說經歷
剛才幾位同學說了自己最難忘的第一次，但他們談得比較簡略，你們聽得也不過癮，還有很多同學沒有機會說，為了讓更多的同學分享你難忘的第一次，請四人小組互相說一說，請你們詳細講一講事情的經過，和組里的同學談一談自己的感受。
五、集體互動，分享難忘經歷
同學們聊得真熱烈，誰愿意把自己最難忘的第一次和大家分享? 請同學們認真聽，他有沒有講清事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提問。
六、讀寫結合，明確習作要求
1．聽了同學們難忘的第一次，此時此刻老師的心情很不平靜，你們把老師也帶到了那難忘的少年時期。這些難忘的第一次都是我們成長的足跡，在這些難忘的第一次中，我們懂事了，我們長大了，讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎? 請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?(生答師板書)
2．誰能結合我們剛剛學過的《桃花心木》一課說說怎樣把事情寫清楚，寫出自己的感悟?
3．對，把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
第二課時
一、自主成文
學生書寫作文草稿，教師巡視、指導。
二、習作欣賞
1、自主朗讀自己的習作，大家參與評議。
2、學生以小組為單位，在互相交流中尋找習作的精彩之處。
三、習作修改
1、自主修改
2、同桌互改
3、小組修改
四、謄寫作文
批改記錄
習作評講
一、明確講評標準
這一節課我們來講評習作《第一次……》。誰來讀一讀習作要求? 要求做到幾點? 這幾點也是評價這篇習作的標準。
二、教師評選材
(一) 從題目“豐”評
老師認真看了每個同學的習作，一下子被大家的習作題目吸引住了，從題目上看，大家的習作選材十分廣泛。
有關成功的：《第一次得獎》、《第一次發表作文》、《第一次當三好學生》……
有關學本領的：《第一次學做飯》、《第一次學騎車》……
有關意外驚喜的：《第一次得到禮物》、《第一次見到遠方的親人》…… 有關獨特經歷的'：《第一次當小老師》、《第一次當大隊干部》、《第一次自己坐車》、《第一次受挫折》……
有關吸取教訓的：很多同學選擇高興的、光榮的第一次來寫，而這些同學更讓老師佩服，他們選擇了《第一次做錯事》、《第一次遲到》、《第一次受到嚴厲批評》、《第一次說謊》……他們對待自己不足的真誠態度讓老師為他們感到高興。
(二) 從寫法“巧”評
同學們學習本組課文的寫法，根據自己表達的需要，有的在習作的開頭，有的在事情的敘述過程中，有的在習作的結尾，寫出了自己的啟示，流露了真
摯的感悟，還有的同學把自己的感悟和受到的啟示巧妙地通過人物的心理活動描寫、人物的對話寫出來，從表達方法的運用上更勝一籌，讓我們共同來欣賞。
三、小老師評
請習作批改小老師逐一匯報有關字、詞、句的批改情況，對沒有出現錯別字、不合適詞、不通順句的同學教師給予表揚，同時肯定小老師的辛苦勞動，并提出要求，激勵小老師繼續認真批改，提高效率。
四、師生共評
本次習作的重點是要求我們把自己最難忘的第一次寫清楚，寫出自己的感悟，我們大部分同學做到了這兩點，老師為你們高興。下面我們一起講評幾篇習作。
1．出示一篇在兩方面都表現突出的習作，引導學生講評。同時再次讀寫結合，鼓勵學生學習課文的寫法，用于自己習作的表達。
2．出示一篇能把事情寫清楚而沒有寫出自己感受的習作，引導學生評出優點與不足，提出建議。
3．出示一篇能較好寫出自己感受而事情寫得不夠清楚的習作，引導學生評出優點與不足，提出建議。
五、總結講評
鼓勵學生繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活。
圍繞中心意思教學設計 8
教學目標
1.整體把握文章的內容和風格。
2.對文章進行分析評價，借鑒吸收。
3.培養學生獨立發表見解的能力。
4.培養學生刻苦推敲語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學重點
1.對文章內容的理解及借鑒。
2.體會作者自然平淡的文風。
教學難點
深入體會并評價作者在文中所提出的如何作文的主張。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課（直接導入法）。
同學們，今天我們共同來學習一篇文章《談作文》，在未接觸文章之前請大家根據題目猜一猜，這篇文章應該寫些什么？（以此激發學生認真讀課文的興趣）
二、作者介紹。
朱光潛（1897—1986），現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會的常務理事、中國社會科學院學部委員、香港大學名譽教授等職。代表作有《文藝心理學》《詩論》《談文學》《談美》《西方美學史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，他還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。
三、朗讀課文。
請同學們出聲地通讀課文，初步感知課文內容，并借助工具書弄懂以下重點字詞。
四、探究課文。
師生共同就下列問題進行研討交流。
1.作者在文中就如何作文都提出了哪些見解和主張？
（設題目的：訓練學生整體感知課文內容，理清作者整體思路的能力。）
作者認為，“在一切藝術里，天資和人力都不可偏廢”。而且主要還在人力。寫文章一定要經過刻苦的推敲揣摩的訓練，初學作文的途徑是臨帖和寫生，且二者都不可偏廢。另外寫生還要從描寫文和記敘文練起。
2.學生研讀課文第四自然段，理清托爾斯泰修稿時的具體情形，試著用簡潔的語言復述下來，并加以簡要的評價。
（設題目的：鍛煉學生從文本中提煉和篩選信息的能力，以及口頭表達能力。）
從改稿中我們不難看出托爾斯泰對文字運用的一絲不茍的謹嚴態度，小到句讀，大到文章的中心，無一不在他的修改范圍之內。其修改的內容之雜，歷時之長，用心之重，無不讓人佩服。
3.托爾斯泰和小泉八云對文稿修改的'不同之處在哪里？
（設題目的：讓學生養成立足文本進行思考的習慣，并能通過前后對比，加深對文章的理解。）
前者是在文章寫完以后的修改，而后者是在文章寫作中進行的修改。
4.同樣都是寫一流作家對自己文章的推敲揣摩，為什么還要舉五個人的例子來加以證明？這是否雷同？從中可看出作者怎樣的作文修改觀？
（設題目的：鍛煉學生透過文字深入領會作者寫作意圖的能力和綜合概括能力。）
因為這五個人的側重點不一樣。寫福樓拜和莫泊桑是從結果上讓人體味出他們對于文章的推敲功夫；而其他三人都是通過再現其過程來表明修改功夫的。這三人中又有不同，甘地的沉思一日就屬于寫前修改，小泉八云的修改屬于寫中修改，而托爾斯泰的修改則屬于寫后修改，從中可以看出作者認為作文的修改是應貫穿于作文的全過程的，即寫前修改——寫中修改——寫后修改。
5.作者指出了初學作文的途徑是臨帖和寫生，并且聲明，二者都不可偏廢。可惜，目前對這二者都比較忽視，尤其忽視臨帖。同學們不妨討論一下：作者指出的途徑對不對？如果對，應該怎樣去實施？
（設題目的：培養學生大膽質疑的學習素質，以及學為所用的好習慣。）
作者指出的途徑道出了作文的真諦，我們學寫作文就應該多讀多練，也就是作者所說的臨帖和寫生。
6.請同學們縱觀全文，探討一下文章寫法上都有什么樣的特點？
（設題目的：此題旨在引導學生由文及人，對作者自然平淡的文風有所了解。）
書信的文體，詳略得當的結構，作者與讀者交談的姿態，自然的過渡，準確的用詞，誠懇的態度，中肯的勸導等，作者自然平淡的文風水到渠成。
五、鏈接實際，學以致用。
學生討論：學習本文你受到哪些啟發？作為一名中學生應如何學做作文？
（設題目的：聯系學生的寫作實際，探討本文可以吸收借鑒的觀點。培養學生獨立發表見解的習慣。）
教師小結：
1.通過本文的學習，在今后寫作的時候，養成一字不肯放松的咬文嚼字的謹嚴態度。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。其目的就是為了讓人們對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”這說的正是同樣的道理。
2.作文的修改要貫穿作文的全過程，學習寫作要從記敘文和描寫文練起。
3.學習吸收作者提出初學作文的途徑：臨帖和寫生。養成廣泛讀書、勤于積累、不輟練筆的好習慣。
4.我們看名家作品，除了可以學到一些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，如作者平等的姿態，談話的方式所形成的自然的文風、作者明了清晰的結構布局、曉暢通俗的表達、廣博深厚的學養等方面都讓我們受益匪淺。
六、學習積累。
1.復習整理并熟練記憶本文的字詞。
2.運用從本文中學到的方法來修改你曾經寫過的作文，并于下次作文課談談你的體會。
七、閱讀推薦。
朱光潛是美學界名副其實的老前輩和權威。他著作等身，譯文浩繁，他的作品如朱自清先生所稱譽的：“行云流水，自在極了。他論文學、美學像談話似的一層層領著你走進高深和復雜里去。”課后請大家查找并閱讀作者的美學普及專著《談美》《談文學》《給青年的十二封信》《談修養》《西方美學史》等著作，從中汲取營養和智慧。
圍繞中心意思教學設計 9
教學目標：
1、指導學生學習寫作簡單的記敘文。
2、要求學生寫作時要層次分明，中心明確。
3、運用細節描寫的方法，準確地寫出童年游戲的魅力所在。
4、通過本次作文訓練，培養學生在生活中尋找寫作素材的能力。
教學重點：
1、要求學生寫作時要層次分明，中心明確。
2、運用細節描寫的方法，準確地寫出童年游戲的魅力所在。
教學難點：
運用細節描寫的方法，準確地寫出童年游戲的魅力所在。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課，明確訓練目標
同學們，我們每個人都有一個快樂的童年。快樂的童年中肯定少不了諸多的游戲。今天，讓我們兩次回到童年，回憶童年做過的游戲，重新品味童年的`滋味。
二、明確訓練要點
這次的作文我們要寫成記敘文，要做到層次分明，中心明確，還要學習使用細節描寫的方法，并學會在生活中尋找合適的寫作素材。
三、明確訓練文題，指導審題
今天我們要寫的作文題目是《童年的游戲》。大家仔細看看這個題目。我們要抓住題目中的哪兩個關鍵詞？對，“童年”和“游戲”，而且重心是在“游戲”。
四、啟發、引導學生選材
那同學們再想一想，我們童年的游戲多不多？我們怎樣來選材呢？
可以選印象最深的游戲，可以選最有趣味的游戲，可以選最有意義的游戲??
五、再進行寫法指導
寫作時，我們一定要做到層次分明，中心明確，這樣才能讓別人非常明白地看到我們寫的是什么。我們還要在描寫方法上下功夫，使用細節描寫，讓別人更能看出游戲的內容和行色。
六、作業
命題作文：童年的游戲
要求：
1、層次分明，中心明確。
2、運用細節描寫的方法。
3、要有真情實感。
4、字數500字左右。
圍繞中心意思教學設計 10
一、理解“借景抒情”
1、指名讀“借景抒情”。
2、這個詞聽說過嗎？什么叫借景抒情？（是借助景物的描寫抒發作者的感情。）
3、借景抒情，是一種十分美妙的寫作手法，它具有很強藝術感染力，從古至今很多詩人作家在詩文里面都有借景抒情的運用。
二、古人借景抒情
1、讀詩句，看這里借什么景抒什么情？（借月亮抒思鄉情）詩人為什么會看著月亮而產生思鄉情呢？（因為中秋月圓時正是萬家團聚時）再讀詩句，這里借什么景抒什么情？（借月亮的陰晴圓缺抒發人的悲歡離合之情）
小結：可見描寫的這個景物和要抒發的感情之間有相似之處。
板書：景物再看這兩句詩是借景的'什么特點抒發怎樣的感情？
2、總結：其實在詩人的眼里還有很多景物都可以借來抒情，比如說柳樹、荷花、梅花?
三、課本中的借景抒情
1、其實在我們學習過的很多課文中也有借景抒情的內容。
2、看這句話，是《最后的姿勢》課文的第二小節，作者寫這個天空有什么意圖？“天空陰沉沉的”（預示著一場災難的發生，將會令人心情沉痛）
3、再看這幾句話，也都在文章前面，有什么效果？
總結并板書：渲染氣氛
4、不僅在文章開頭有借景抒情的描寫，在結尾也有，自由讀一讀，作者借景色的描寫想抒發怎樣的感情？
（借對茉莉花香的描寫表達父母之間的真愛，家庭的幸福溫暖籠罩在我們每一個人的心頭。）（借白樺樹的號叫控訴社會的殘忍、冷漠?）總結板書：點明主題
5、借景抒情寫法的運用不僅僅出現在文章的開頭和結尾，在中間也會出現，也都具有一定的表達作用。
四、學習《愛之鏈》中的借景抒情
1、學習借景抒情，就不得不講一講我們這學期學過的一篇課文——《愛之鏈》。打開書，讀一讀，找到文中兩處寫景的文字。
2、讀第一小節，寫了哪些景物？（破公路、破汽車、破天氣）為什么要寫這些景物，寫這樣一個環境？（為了寫出喬伊凄涼的內心）
3、課文中還有一處環境描寫，誰來讀一讀？
4、為什么不寫成“餐館里的窗臺上擺著一盆花，葉兒如碧玉，花兒如白鉆，墻上掛著一幅油墨畫。”呢？這樣不更美嗎？（他們生活艱難、內心凄涼。）
5、出示課文最后一小節，讀一讀，如果在小說的結尾處加上一段環境描寫，你覺得可以寫些什么？
6、現在請你們寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒過來”開頭，要用上“一切都會好起來的。”
7、學生寫作。
8、交流。
五、作文題目：讓我_________的一件事
要求：
請選擇自己親身經歷的一件事，能恰當地穿插幾處景物描寫，達到渲染氣氛、抒發感情的作用。
指導：你準備填什么？準備寫些什么景物來抒發感情？
附板書：
借景抒情
景物渲染氣氛
圍繞中心意思教學設計 11
教學解析：
本單元習作，以漢字的內涵引出話題，提示學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。教材提供了“甜、樂、淚”等十二個漢字供選擇，主題范圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞中心意思寫”這一習作要素。習作時，學生可以從教材提供的字里選擇，也可以根據自己的生活經驗選擇其他的字；可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。
教材提示學生完成習作的思路：第一、選定漢字，想清楚自己要表達的中心意思；策二、用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習作的關鍵，教材提示學生在寫之前借助提綱判斷，寫之后與同學交流，進一步落實本單元的習作要求。
教學目標：
1.復習課文和習作例文，了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點部分寫具體的。
2.能圍繞一個意思選擇不同的事例或熊不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
3.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價，修改習作。
教學過程：
一、感受漢字的魅力
1.猜字謎
2.出示生字，明確習作內容：
每個漢字都有著豐富的文化內涵。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。
3.選擇一個字。
二、明確文章的中心思想
1.指名：通過之前的學習，我們了解了中心思想，哪位同學說一說什么是中心思想？
【指文章的主要思想，以及主要表達的情感和觀點。它是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的.道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。簡單地說，中心意思就是作者要告訴我們的道理和內涵。】
2.出示課文《盼》：這篇課文的主題是什么呢？【盼望下雨，盼望穿上雨衣。】
3.明確中心思想：
（1）提問：我們的中心思想可以有什么呢？【我們的感受，懂得的道理或者產生的感情】
（2）完成任務一：將選擇好的字造一句話，表示接下來習作的中心思想，也可以作為這篇習作的中心句。留意我們的中心思想要是積極向上的。
三、選擇事例1.出示《夏天里的成長》：這篇課文圍繞著哪句話來寫呢？作者通過哪幾個方面來闡述中心思想呢？
2.出示例文《爸爸的計劃》：作者是舉了哪幾個事例來寫這個愛計劃的爸爸？
【爸爸的計劃一絲不茍；我的暑假計劃】
3.總結：我們可以通過不同的方面或選擇不同的事例來圍繞中心意思。
4.小試牛刀：一位同學要圍繞“戲迷爺爺”這個題目選擇材料，請同學們幫助他一起判斷下哪些材料可以幫助他表達中心意思。
5.完成任務二：圍繞自己習作的中心意思，用簡潔的語言概括兩個不同的事例。
四、學習正面描寫和側面描寫
過渡：出示《爸爸的計劃》，這篇例文中寫了兩件事例，同學們看看課件，你發現了什么？【重點部分要寫具體，復習詳略得當】是的，即使我們選擇兩個不同的事例，我們也要有主次之分。怎么樣把重點部分寫具體呢？
1.認識正面描寫：
（1）出示《盼》的段落（第2—3自然段）：從這兩個段落里可以看出什么？作者又是從哪些方面來寫的呢？【從中可見“我”對雨衣的喜愛和盼雨不得的失望。作者從人物的動作、語言和心理來描寫的。】如果你是作者的話，你還能寫人物的什么？【人物的神態】
（2）認識正面描寫：在習作中，對寫作對象做正面的刻畫，直接把人物的外貌、心理、語言和行動等方面呈現在讀者面前，這種描寫是什么呢？
2.認識側面描寫：
（1）出示《盼》的段落（第17段）：這段話是我們常見的——環境描寫，從中看出了什么？【側面烘托了“我”看到下雨愉快的心情。】
（2）出示《開國大典》的段落（第13段）：還記得這段話寫的是什么內容呢？雖然寫的是觀眾的反應，但我們可以從中看出閱兵式場面的壯觀和精彩。
（3）認識側面描寫：在習作中，不直接寫所要描寫的對象，而是通過對周圍其他人物或環境的描寫來表現烘托所要描寫的對象，這種描寫方法是什么？
五、習作
1.練筆：請同學們圍繞自己習作的中心思想，運用正面描寫和側面描寫，選擇任務單中的一個事例來寫一寫，注意語句通順。
2.展示習作：我們來看看，這位同學的習作片段有哪些地方值得我們學習？
3.二次修改：好的文章是改出來的，同學們看完了其他同學的習作片段，對自己的習作再來改一改吧。
圍繞中心意思教學設計 12
一、教學目標
1、知識與能力
（1）掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。
（2）圍繞中心選擇好的材料。
2、過程與方法
評改結合，在具體的寫作實踐中提高學生的寫作能力。
3、情感與價值
在習作中掌握一定的寫作技巧，培養寫作的興趣，提高寫作的能力。
二、教學重點
引導學生學習圍繞中心把內容寫具體的表達方法。
三、教學難點
引導學生圍繞中心進行習作。
四、教學工程：
（一）復習學過的課文領悟寫法
選一篇本組學過的'課文，說出這篇課文要表達的中心意思是什么？它是怎樣一步一步表達出來的？
（二）初試身手
1、給出題目，給出材料，圍繞中心作判斷：戲迷爺爺
2、給出題目，圍繞中心選擇材料：好動的公雞
3、圍繞中心選材料應注意：
（三）明確習作內容與要求
1、甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓
2、選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
3、根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
（四）確定中心，列出提綱
提綱示例：甜
（五）交流提綱，互提建議
1、把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2、看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3、根據同學合理的建議做修改。
（六）獨立思考，認真寫作
1、根據修改后的提綱寫作文。
2、注意重點部分一定要寫詳細、具體。
圍繞中心意思教學設計 13
教學目標
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
2、與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。
教學重點和難點
教學重點：
能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細寫具體。
教學難點：
能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學過程
第一課時：習作指導課
（一）初試身手
1、交流材料。
（1）出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”
跑了幾十里地去看戲。（）
常給我們講故事。（）
在爺爺的倡導下，街道組織了業余戲班子。（）
干活時會哼上兩句流行歌曲。（）
邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（）
到文化館拜師學戲。（）
每天看書看到很晚。（）
一看到戲曲表演就占著電視。（）
（2）思考判斷。學生默讀、思考、判斷。
（3）交流反饋。指名學生交流，并說說為什么這樣選。
（4）小結點撥：圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
2、想象“方面”。
（1）確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事，你認為可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因為趕路可能會發生什么事。
（2）想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
（3）小結點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。
3、由“題”想“事”。
（1）選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光
（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小結點撥：圍繞一個中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
（5）回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》，分別說一說是怎樣寫的。
4、巧擬題目。
（1）縮成一字。選取合適的事例是個學問，取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔，神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字？
（2）交流反饋。可能是：兇、禍、勞、忙、樂、暖……
（3）小結點撥：上面的六個題目已經比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目，也是習作的中心意思。
【設計意圖】選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習，再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一個中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓練，也是對本次習作的承接。
（二）思維導圖引路
1、激發興趣。
（1）點贊漢字。漢字是音形義的結合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內涵。
（2）自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內涵。
（3）教師小結：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢字，愛上中國文化。
2、由字想事。
（1）出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
（2）由字想事。看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？
（3）學生交流。
3、思維導圖示范。以“暖”為例，教師完成了兩幅不同的思維導圖。
（1）不同的事例。
（2）同一件事的不同方面。
4、擬寫提綱。選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。
【設計意圖】圍繞一個中心意思，要選擇合適的方法。可以用不同事例來說明，也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達，為學生提供了一個直觀的`示例。
第二課時：習作寫作課
（一）回憶上節課研究內容，總結習作要點。
（1）圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
（2）同一件事情，可以從不同方面來表達。
（3）選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細些、具體些。
（二）完成自己的習作。
（1）出示習作要求。選擇一個最深的漢字寫一篇習作，可以從教材提供的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生的事情，也可以寫想象故事。
（2）確定題目。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。
（3）動筆練寫。
第三、四課時：習作賞評課
（一）自我發現，與人分享。
1、你的習作一定有許多成功之處。先自讀，假如你是一個編輯，你會錄用自己的稿件嗎？請對照習作評價表，先進行自我評價，并對照修改。
2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。
3、結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優點，提出修改建議。
（二）班級評賞，暢談收獲。
根據內容，小組內進行習作評價。
1、說一說每篇習作的優點。
2、討論修改建議。暢談習作收獲，
3、填寫評價表。（自評和互評相結合）
4、畫出思維導圖。畫出同學作文的思維導圖，判斷他采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。
【設計意圖】第三學段的習作要求是學生樂于分享習作，并能修改他人的習作。分享習作可以讓學生對習作做出基本的評價。小組修改、賞析，并在思維導圖的制定過程中，又一次明確了圍繞中心意思寫的兩種方法，起到了鞏固的效果。
（三）好文我來改。
修改自己的習作并謄抄。
板書設計
習作：圍繞中心意思寫
不同的事例
不同方面
重要部分寫詳細
圍繞中心意思教學設計 14
教學目標：
1、能夠找出文段中的中心句。
2、掌握有條理地、生動地把中心句寫具體。
重難點：能圍繞中心句把一段話寫具體
教學過程
一、聽一聽
1、講故事，明確寫文章要有中心，文段要有中心句。（故事內容：古代有個讀書人，十分好學，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個書生對著蛛網呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的'蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈的圍繞中心編織。”）
2、回顧作業，學生評點作文，討論。
3、教師總結評點。
二、學一學
１、明確什么是中心句：一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。
２、出示《白鵝》片段，找出中心句。
3、出示兩段課外文段，學生閱讀后找出中心句。
4、講解寫作方法
?、抓住關鍵詞?、巧妙用修辭④按一定順序
?、多角度描寫
三、練一練
小練筆：任選一句為中心句寫150字左右的片段
１、今天語文課同學們可認真了。（緊張）
2、超市里真熱鬧。
3、今天，天氣真冷啊！
四、評一評
投影幾篇學生習作，當堂評改，可以讓學生自己讀，讓其他學生聽，再進行修改。
五、總結
1.通過今天的學習，你們有什么收獲嗎？（指名答）
2.我們今天學會了怎樣圍繞中心句把內容寫生動具體的方法，不僅要抓住事物的特點，而且要用上恰當的修辭，這樣句子就更加生動具體了。為你們今天的進步和收獲給自己一次熱烈的掌聲鼓勵吧！
圍繞中心意思教學設計 15
教學目標
1、領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。
2、注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3、學習寫文章前先列提綱的方法。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教具準備
課件
教學設計：
一、觀察漢字，領悟內涵
1、出示漢字
甜、樂、淚、暖、悔、望
迷、妙、變、忙、尋、讓
2、教師講解引導：
中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的`一個，和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。
3、檢查指導。
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。
（3）還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心，列出提綱
1、從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
2、根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3、提綱示例：
題目：甜
示例：
①爺爺為我做的排骨米飯。
②媽媽給我買來好看的衣服。
③我生病了，爸爸在醫院守著我，給我講故事。
三、交流提綱，互提建議
1、把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2、看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3、根據同學合理的建議做修改。
四、獨立思考，認真寫作
1、根據修改后的提綱寫作文。
2、注意重點部分一定要寫詳細、具體。
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