自相矛盾教學設計

時間：2022-11-11 10:02:27 教學設計我要投稿

自相矛盾教學設計模板（精選6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的自相矛盾教學設計模板（精選6篇），歡迎大家分享。

自相矛盾教學設計模板（精選6篇）

　　自相矛盾教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

　　2、學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學重難點：

　　1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一．激情導入：

　　1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

　　2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教師補充：聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

　　二．一讀古文，讀通讀順。

　　1.出示自讀要求：

　　（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

　　（2）讀通順，會斷句。

　　2.學生自學，教師巡視輔導。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

　　（2）指名朗讀，教師相機指導。

　　（3）教師范讀，學生練讀。

　　（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

　　三．二讀古文，理解文意。

　　1、大屏出示自讀要求：

　　1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

　　2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。

　　2、學生自學，教師巡視輔導。

　　3、小組交流，取長補短

　　4、全班交流，引導提升。

　　前兩句：

　　1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

　　2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

　　3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

　　4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

　　預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

　　后兩句：

　　1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

　　2）引導學生理解后兩句詩的意思。

　　預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。

　　3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

　　4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

　　5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

　　5、同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

　　三．三讀古文，體會道理。

　　1、同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？

　　2、學生自讀并體會。

　　3、同桌交流收獲。

　　4、全班交流。

　　指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。

　　5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

　　5、再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

　　6、練習背誦。

　　五．小結。

　　這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

　　六．作業

　　1.背誦這篇古文。

　　2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

　　七．板書

　　自相矛盾

　　無不陷之盾物莫不能陷也

　　堅不可同世而立、利

　　自相矛盾教學設計2

　　設計說明

　　《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

　　學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、猜圖導入，走近古文

　　1.激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　2.課件出示寓言故事對應的圖片。(依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片)

　　3.引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

　　4.出示圖片《自相矛盾》。

　　(1)你們知道這個故事的名字嗎？

　　(2)這個人手里分別拿的是什么？

　　(3)觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

　　通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。

　　5.導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。(相機板書：自相矛盾)

　　設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。

　　二、初讀古文，識字讀文

　　1.引導學生交流識字、讀文的方法。

　　2.根據學生交流，出示學習方法。

　　3.集體檢測。

　　(1)開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

　　吾盾之堅　其人弗能應也　自相矛盾　譽之曰　夫不可陷之盾與無不陷之矛

　　(2)朗讀詞語中的生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　(3)小組賽讀生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　(4)學習多音字“夫”。

　　(5)學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

　　4.學生朗讀課文，教師相機正音。

　　5.教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

　　6.指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

　　(1)自由練習。

　　(2)多種形式賽讀。

　　(3)齊讀。

　　設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

　　三、鞏固字詞，練習寫字

　　1.指生開火車朗讀生字和詞語。

　　2.課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

　　3.教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

　　“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。(學生書空“矛”字，重點強調點的寫法)

　　“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。(學生書空)

　　4.課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

　　6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養。

　　四、布置作業，鞏固成果

　　1.自由讀課文，結合注釋理解故事內容。

　　2.把《自相矛盾》讀給家長聽。

　　設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

　　2.指生朗讀課文。

　　3.導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

　　設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。

　　二、再讀課文，理解文意

　　1.再讀課文，借助注釋或根據語境聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

　　2.學生借助注釋，默讀思考后小組交流。

　　3.在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

　　4.課件出示：

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”

　　(1)誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

　　(2)學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。

　　(3)融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

　　引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

　　(4)分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

　　5.教師引導質疑。

　　(1)楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

　　(2)出示句子：

　　或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

　　①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。

　　②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？

　　(3)想一想，填一填。

　　假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

　　假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”

　　假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

　　(4)那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

　　6.教師引導學生理解寓言的含義。

　　(1)你知道那個人為什么不能應嗎？

　　(2)出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。

　　(3)指導學生朗讀句子：

　　夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　7.同桌輪流逐句講譯文和古文。

　　8.指名互講。

　　9.小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

　　設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

　　三、拓展延伸，指導書寫

　　1.引導學生思考后組內匯報。

　　(1)“其人弗能應也”的原因是什么？

　　(2)你明白了什么道理？

　　(3)生活中有類似的事情嗎？

　　2.出示填空，引導背誦。

　　3.指導書寫生字。

　　(1)出示剩余的生字：譽、吾。

　　(2)讀生字并組詞。

　　(3)重點指導這兩個字的書寫。

　　(4)課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　(5)學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

　　(6)投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

　　教學反思

　　1.本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

　　2.對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。

　　3.學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

　　自相矛盾教學設計3

　　教學目標：

　　1.知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

　　2.能力目標：

　　①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　③能說出“其人弗能應也”的原因。

　　3.情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

　　教學重難點：

　　重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

　　難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

　　生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

　　像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

　　你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？

　　生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。

　　師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致

　　師：這篇文言文選自哪里？

　　生：《韓非子·難一》

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：借助注釋。

　　師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？

　　聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？

　　閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

　　師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

　　讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？:“以子之矛陷子之盾，何如?”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

　　好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

　　請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

　　學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

　　教學反思：

　　本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的`能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

　　自相矛盾教學設計4

　　一、激趣導入

　　1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家帶來一組圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》

　　2、板書課題，指導書寫矛盾二字。

　　3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰時用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）

　　二、初讀課文，

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節奏。

　　2、解決難讀的字音，強調多音字夫

　　3、指名讀，出示節奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。

　　三、借助注釋，理解文意

　　1、引導學生回顧理解文言文大義方法

　　借助注釋，聯系上下文，查閱資料，反復朗讀、……

　　2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，并對不理解的地方進行標注。

　　3、小組合作交流

　　4、小組匯報

　　匯報要求:匯報時按照課文順序進行匯報，一共五句，一句一句進行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。

　　匯報時解決課后習題、第二題。

　　四、指導書寫，布置作業

　　指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。

　　自相矛盾教學設計5

　　教材簡析：

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。

　　教學重點：

　　１．曲折有致的故事情節。

　　２．生動鮮明的人物形象。

　　教學過程：

　　一．導入：

　　１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．學習課文曲折有致的故事情節。

　　１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的.三個步驟。

　　２．師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　３．師生分角色朗讀第一回合，討論：

　　⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

　　⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？

　　⑶這場辯論的結果如何？

　　⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

　　４．學生分角色朗讀第二回合，討論：

　　⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何評價故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

　　⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

　　５．生自讀第三回合，討論：

　　⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

　　⑵而模擬攻守的結果又是什么？

　　⑶公輸真的就此罷休了嗎？

　　⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

　　６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

　　三．把握墨子的形象。

　　１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２．要求學生結合課文評述此種技巧。

　　３．這反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。

　　４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

　　５．這又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。

　　６．教師總結：

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。

　　自相矛盾教學設計6

　　一、教學內容

　　北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則自相矛盾

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

　　三、教學重、難點：

　　感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

　　圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　銳利堅固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　（五）通過表演，深化對寓意的理解。

　　1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

　　2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

　　2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

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