狐假虎威識字教學設計范文（通用18篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的狐假虎威識字教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
狐假虎威識字教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀。
2 、理解由生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自身喜歡的成語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點：
指導同學朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：
揭示故事的寓意。
教學準備：
課件 老虎和狐貍的貼圖 同學做自身喜歡的小動物頭飾
教學過程:
一 導入：
今天這節課，我們繼續學習第8課。齊讀課題：狐假虎威
通過上節課的學習，我們知道課題中的“狐”和“虎”分別指什么？（分別貼圖）
二 學習課文
這節課我們將繼續學習它們的故事。先來復習一下生字詞（出示）（開火車讀）
三：精讀課文
過渡：大家讀的很好， 所以老師要獎勵小朋友看課文的動畫片，想看嗎？（想）
師：看完以后，請你簡單的說一說，狐貍和老虎之間發生了什么事情？
（放動畫片）
（老虎在森林里逮到了一只狐貍，狐貍為了不讓老虎吃了，所以就想了一個方法騙老虎）師：原來啊！真正有威風的是誰？---（是老虎）
（設計意圖：初步感知課文，激趣導入，培養同學概括以和說話的能力）
（板書：威風）
四.學習第一小節
1、下面就讓老師和小朋友一起讀一讀這個有趣的故事吧。（指名讀第一節）
2、從這節中我們知道是誰更加厲害？（老虎）從哪幾個詞語可以看出來？（逮、抓）
3、盡管狐貍從老虎身邊“竄”過，老虎還是逮到了它。狐貍為什么是“竄過”呢？（狐貍看到老虎比較緊張跑的很快，或者說還有一點害怕）
五.第二、三小節朗讀訓練
1、被老虎逮住的狐貍眼看小命就不保了，可是狡猾的狐貍并沒有乖乖等著老虎把他吃掉，而是------（師引讀第二節）
出示課文內容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
2、狐貍的眼珠子-----（同學：骨碌一轉）什么是眼珠子骨碌一轉？.做做看。
3、狐貍眼珠子“骨碌一轉”讓你想到什么？（狐貍正在想鬼主意）
4、想好了主意他就怎么問老虎的？（扯著嗓子問）什么是扯著嗓子,？是把什么拉長？（把聲音拉長）請你來扯著嗓子來問老虎！（同學讀：你敢吃我？）
5、它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎給自身壯膽，讓老虎相信他）請你來幫狐貍嚇嚇老虎！看你能不能嚇住他！指名讀、齊讀第二段
6、老虎有沒有被嚇住呢？（有點嚇住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）（指導讀）
[設計理念：老虎的“愣”正表示了它勇猛有余而智慧缺乏的特點，狐貍正是利用了這個特點才騙到老虎的。]
師：請男生讀狐貍的話，女生讀老虎的話，旁白老師來讀！可以加上表情動作
過渡：假如你是老虎，你想知道狐貍的鬼主意嗎？
六：指導朗讀四、五小節
1、請大家自由朗讀課文的4、5 兩個小節，想一想：狐貍的主意到底是什么？.老虎有沒有被它給蒙住？
2、那狐貍怎么說的？請讀一讀！評價。重點讀好哪些詞？（老天爺，違抗，多大）
3、請小朋友們自由練讀狐貍說的話，看誰讀得最好？
4、你知道狐貍的主意嗎？（讓老虎相信他是老天爺派來的百獸之王，老虎就不敢吃他）
5、老虎有沒有被他給蒙住呢？（蒙住了）你怎么知道的？（它松開爪子）
（同學讀第五段）
（設計理念：讓同學在讀中自悟，真正做到與文本對話，成為學習的主人）
七：第六段的朗讀指導
過渡：是啊！老虎原來是緊緊地抓住狐貍的，現在他已經被狐貍蒙住了，這時候狐貍就逃跑，行不行呢？所以狐貍為了進一步證明自身說的話不假，他搖搖尾巴主動提出-------（出示第六段狐貍說的話）
1、看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動作？加上表情和動作，再讀（同學讀）
2、請一個小朋友演大老虎！另小朋友來當狐貍，看這只狐貍能不能把老虎給蒙住！
3、現在老師來當大老虎！你們都是狐貍，現在就來蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話 ，我可要吃了你們！分角色讀第2―6小節段（拿書讀，可以加上動作）
八. 朗讀訓練第七段
過渡：不會吧！我還沒老呢！老天爺就不讓我當大王了嗎？我不相信！我還是跟著狐貍去森林里看看吧！（出示課文的圖）
1、你看！狐貍走在前面，老虎走在后面。一個是神氣活現、搖頭擺尾，還有一個是半信半疑、東張西望（理解半信半疑、東張西望這兩個成語的意思）
2、能通過你的朗讀，分別表示他們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練
（設計理念：讓同學在讀書中，理解成語的意思，有效防止老師“空講“和 一言堂”現象）
3、指名讀，其他小朋友仔細聽，假如他讀的很像老虎和狐貍，我們就送給他掌聲！
[設計理念：根據同學的年齡特點設計這一環節，一方面是為了調動他們的興趣，另一方面，同學在扮演和評價的過程中，對詞語的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現了課堂的靈活性和自主性。]
九. 讀第八段并扮演這七 八段
他們一出現，（師手指圖）森林里的----------
出示：森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
1、小動物們看見狐貍和往常不一樣，都很（納悶）什么叫納悶？（很奇怪）
2、大家為什么感到奇怪？（因為狐貍和平時很不一樣，平時他膽子都是很小的，也不怎么出門，今天卻是大搖大擺大走來，所以小動物們很奇怪）
3、現在狐貍帶著老虎到森林里走一趟，你們都是森林里的小動物哦，看！狐貍和老虎來了.....
4、哎呀！你們怎么都那么害怕呀？我要采訪采訪幾個小動物
（1）老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的？
（2）請問你扮演的是誰啊？你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎？那你為什么要跑啊？那你害怕的到底是誰？
十 學習并朗讀最后一小節
出示最后一自然段
1、是誰借誰的什么？（狐貍借老虎的威風）（板書：威風）（板書：嚇跑百獸）
2、你現在知道狐假虎威中的假是什么意思了嗎？（是借）
（讓同學聯系上下文反復誦讀課文，引導同學在課文中找到“假”的意思是“借”，通過扮演，采訪和誦讀的多種形式讓同學理解成語中“假”的意思，突破了本課的難點）
3、狐假虎威這個成語的意思就是--（狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸）
4、誰來告訴我，課文的哪一小節說的就是狐假虎威這個成語的意思！（最后一節）
十一 一起讀課文
總結：今天這節課，我們讀了故事，又扮演了故事，大家都學得很快樂，讓我們一起拿起書，齊讀這篇課文！看誰能能把書讀在嘴上，又能把書讀在臉上，讓我們教室里所有的老師一起傾聽你們的聲音，欣賞你們的感情，分享你們的感受！
十二 拓展說話訓練
師：課文學完了，相信大家都很喜歡這個故事！你想對狐貍或者老虎說點什么嗎？
出示說話訓練：我覺得狐貍很（ ），我想對它說：“（ ）！
我覺得老虎很（ ），我想對它說：“（ ）！
(設計意圖：訓練同學的說話能力和對文本的感悟能力，同學自由發揮，可以隨心所欲的說出心里話)
十三 讀后感悟
師：今天我們學習了這個有趣的成語故事，你明白了什么?
(生：有的人沒有真身手，卻喜歡借用他人的威風來嚇唬他人....）
師:那你喜歡誰呢?
(生:我喜歡狐貍,因為他很聰明,因為他遇到了那么強大的敵人,卻一點也不害怕,還想出了方法來對付他,我們也要像他一樣,遇到壞人不能著急要想方法)
(生:我不喜歡老虎,因為老虎太愚蠢了,我們不能像他一樣,隨便輕易相信他人的話...)
(設計意圖:讓同學自由的說一說讀后的感受,充沛允許同學有出人意料的答案,因為"閱讀是同學的個性化行為，老師不可把自身的感受強行加在同學的身上")
十四 作業設計
1.和爸爸媽媽扮演這個故事
2.讀兩個成語故事《亡羊補牢》和《葉公好龍》
十五 板書設計
8.狐假虎威
狐貍（圖） 借 老虎（圖） 的威風 嚇跑百獸
狐假虎威識字教學設計 篇2
〔教學內容〕：
蘇教版五年級上冊《成語故事》的第二篇《濫竽充數》。
〔設計思想〕：
1、立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。
2、超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發展。
〔教學目標〕：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。
3、運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。
〔教學重難點〕：
讀懂故事，理解寓意。
〔教具準備〕：
小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）
〔教學過程〕：
一、游戲導入：智能回音
1、做游戲
2、引出課題
二、初讀故事，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、讀容易錯的詞，相機理解。
3、齊讀全文，檢查朗讀情況。
4、指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？
（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）
三、深入閱讀，明白道理。
（一）探討“濫竽充數”的意思。
1、 聯系課后T5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的解釋。
2、 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。
1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。
① 你讀懂了什么？
② 聯系這句話理解“濫竽充數”。
③ 指導朗讀。
2) 出示：“每當演奏時、樣子”。
① 師范讀，生想象。
② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。
（二）了解“濫竽充數”的不同結果。
師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？
1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）
2) 齊涽王時，逃走了。
3) 學生質疑。
（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？
1、 出示：
a、（齊宣王）總是叫許多人一起吹給他聽。
b、可是（齊涽王）不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。
2、 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？
3、 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。
（四）總結“濫竽充數”的寓意。
1．師范讀古文。
2．自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。
3．學生用現代的語言說說文言文的內容。
五、選擇性作業
閱讀：《魚目混珠》
寫作：《南郭先生下崗后》
〔教學反思〕：
這是一節常態課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。
狐假虎威識字教學設計 篇3
本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文共9個自然段，第一自然段寫一只正在尋找食物的老虎逮住了一只狐貍，第二至五自然段，寫狐貍用謊言蒙住了老虎。第六至八自然段，寫狐貍帶著老虎朝森林深處走去，嚇跑了百獸。第九自然段，點出狐貍是借著老虎的威風嚇跑百獸的。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。
本課的教學目標包括以下三個方面：
一、知識和技能
(1)學會本課10個生字；
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文；
(3)理解由生字組成的詞語。
二、過程和方法：
(1)能主動提出問題，解決問題；
(2)會根據課文內容，展開合理想象，復述課文。
三、情感態度和價值觀：
理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
為了更好的上好這節課，我和學生分別準備了以下一些教具和學具：
教師：
(1)生字卡片和詞語卡片；
(2)準備些成語故事，向學生介紹；
學生：搜集、閱讀成語故事。
在教學實施中，我設計了這樣的教學過程：
上節課我們學習一則寓言故事，現在跟老師一起回憶一下在這課里學了哪些詞語。
1、出示卡片：
狡猾、嚇跑、大搖大擺、搖頭擺尾、東張西望、違抗、百獸、神氣活現、半信半疑、狐假虎威。
2、“狐假虎威”的“假”是（借助、利用）的意思，“威”是（威風、威勢）的意思。
3、課文講了一件什么事？
課文講了狐貍和老虎之間發生的故事，一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。
4、這節課，我們一起來細讀課文，看看狐貍是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的。
(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本來是厲害的，狐貍本來很怕老虎。（看圖理解：竄過、撲過去、逮住了）。
板書：
狐 狡猾 神氣活現←納悶
撲逮 百
借
愣松 獸
虎 被蒙住 張望威風→嚇跑
(2)這一小段主要講了什么？老虎逮住了一只狐貍。
分角色讀第二部分（2~5自然段）
其他同學用橫線畫出狐貍的話，（2句）波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。
(3)集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？（板書）
(4)指導學生有表情的朗誦課文。
(5)上面四小節是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。
(6)引讀6至8自然段。
討論（分組）：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）
5、狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。
講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。
6、引讀第8自然段：——看見狐貍（ ）。再往狐貍身后一看（ ）。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。（板書）
7、狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了，讀最后一小節。百獸逃跑的真正原因是（ ）。
總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。
課后練習：
1、連線 2、成語填空
狡猾的 老虎 （搖）頭（擺）尾
茂密的 森林 東（張）西（望）
兇猛的 尾巴 半（信）半（疑）
長長的 草原 大（搖）大（擺）
遼闊的 狐貍
狐假虎威識字教學設計 篇4
【單元解讀】
本單元教學的一個教學重點是“借助提示，復述課文”。《狐假虎威》課后習題要求先給詞語分類，再分角色表演故事，表現詞語的意思。教學時，給詞語分類后，還需引導學生根據兩類詞語感知它們是怎么做怎么說的，并借助對話中的提示語幫助學生體會角色的心理活動，在此基礎上將分角色表演落實到位。
【教學目標】
1.能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。
2.理解“狐假虎威”的意思。
【教學重點】
能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。
【教學難點】
理解“狐假虎威”的意思。
【教學準備】
PPT、頭飾。
【教學過程】
板塊一故事導入，揭題釋義。
1.師：在茂密的森林里，有一只老虎在尋找食物，突然，一只狐貍從身邊竄過，這時，老虎撲過去把狐貍逮住了，接下來會發什么呢？
2.師：這節課就讓我們繼續走進《狐假虎威》。（生齊讀課題）
3.解釋題義
師：課題中的“假”、“威”是什么意思？
師：課文有句話對課題的意思作出解釋，是哪句話呢？
生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。
設計意圖：通過故事導入，激發學生學習的興趣，誦讀課題并解釋課題，促進學生對本節課故事內容的初步了解。
板塊二抓關鍵詞，讀懂故事
（一）抓住動詞，體會“虎之威”
1.老虎的威風在哪里呢？（出示課文第一自然段）
小聲讀第一自然段，用標出表示動作的詞。
2.從“撲過去”“逮住”，你能感受到這是一只怎樣的老虎？
（二）緊扣提示語，體會“狐之猾”
過渡語：那狐貍到底是如何假借老虎的威風呢？
1.找對話。
它們之間有一段很精彩的對話，默讀2-6自然段，用橫線畫出狐貍說的話。
學生反饋。
2.指導朗讀。
3.師生配合讀狐貍與老虎之間的'對話。
設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”。
（三）品讀語句，明白“誰之威”
老虎跟著狐貍朝森林深處走去，接下來又發生什么了呢？
1.默讀7、8自然段，找一找課文中哪些詞語用來形容狐貍，哪些詞語形容老虎？
（狐貍：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺）
（老虎：半信半疑、東張西望）
（1）指名把詞語貼在相對應的動物下面。
（2）全班齊讀。
2.如果我們能再把這些詞語演出來就更厲害了！
（1）誰來演演黑板上狐貍的這些詞語？
（2）理解“半信半疑”。
3.有點感覺了，如果我們加上前面的對話，帶上現在的動作、表情，一定可以演得更像？想不想試試？
師：哪一組同學愿意來演一演，其他人注意看。
師：哇，全場不由自主為這組演員鼓起掌。我來問問，你們是怎么評價這組演員的？
師評：你很會關注細節，你真是一個會觀察的孩子。
設計意圖：根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面調動他們的興趣，另一方面，學生在表演和評價過程中，對這些詞語理解更深入，減少教師的贅述，體現課堂的靈活性和自主性。
（四）多元解讀，明事理
看著神氣活現的狐貍，東張西望的老虎，大大小小的百獸嚇得撒腿就跑，所以老虎——（信以為真）。
說一說這是一只怎樣的狐貍？
每一個寓言故事都包含著一些小道理，教我們如何做人、做事。學了這篇寓言故事，你明白了什么道理。
師評：你很聰明，說的也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不能學狡猾的狐貍騙人。
設計意圖：通過由學生自由談對狐貍的看法，過渡到《狐假虎威》的寓意，由淺入深，由表及里，并借機對學生進行思想教育。
狐假虎威識字教學設計 篇5
教材分析：
這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。
重點、難點：
1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“狐假虎威”的意思是難點。
教具準備：
頭飾、生字卡片、課件
教學過程
一、檢查復習
出示生詞卡片 認讀生詞卡片
二、導入新課
1、（課件展示狐貍、老虎的圖片）。質疑：它們是誰？你對它們有什么印象？ 自由發言。
2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。
3、板書課題。齊讀課題
三、精讀訓練。
1、學習第一自然段
（1）指名讀。你聽明白了什么？ 匯報聽后的收獲。
（2）理解“竄”字的意思。討論交流。
（3）課件出示圖畫。
（4）指導朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張？大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張？指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結果怎么樣呢？
2、學習2—5自然段
（1）理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。
（2）質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么？
（3）理解：扯著嗓子。
（4）指導朗讀 、嘗試讀。
（5）師做“一愣”的動作， 指名讀引導學生理解“一愣”的意思。
（6）質疑：老虎為什么一愣？聯系生活實際，陳述原因。
（7）（課件展示圖畫）師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢？
（8）指導朗讀 、加上動作朗讀。指名上臺讀。
（9）師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。
3、學習6—8自然段
（1）這時，你是狐貍，你會怎么做？自由發言、交流，加動作朗讀。
（2）指導朗讀第6自然段。
（3）師：走吧！我們到森林里地看看！自由讀課文馬上，老師找幾個同學來演一演。表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。
（4）理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。
（5）問狐貍，你什么要這樣做？
4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。
（1）理解半信半疑、東張西望的意思。 其余學生齊讀。
（2）問老虎：你東張西望些什么？7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。
（3）問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想？
（4）理解“納悶”一詞的意思
（5）你們為什么跑？你們怕誰？
（6）師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
（7）指導朗讀、嘗試讀、齊讀。
5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。
四、師生共同總結
質疑：你喜歡這只狐貍嗎？為什么？ 討論、交流.
狐假虎威識字教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點：
學會本課生字。
教學難點：
正確、流利地朗讀課文。
預習要求：借助拼音朗讀課文，自學生字。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容： 學會課文中的生字，初步理解課文內容。
教學過程：
一、導入
1、（出示圖）圖上畫的是什么動物？
2、狐貍和老虎之間發生了一件事，今天我們要學第8課《狐假虎威》。（板書課題）
3、學習題目中的生字： 狐 假 威
二、初讀課文
1、學生按要求自學。
2、檢查自學情況。
⑴出示生字詞：
尋找 派 違抗 膽子 爪子 嚇跑
借著 狡猾 竄 骨碌一轉 扯著
野獸 一趟 朝 納悶
學習多音字：朝 假
⑵檢查課文朗讀情況。
課文一共有幾個自然段？
3、初步理解課文內容。
這個故事主要講了一件什么事？課文中哪一句講了“狐假虎威”這個成語的意思？
三、學習生字
出示生字：狐 假 虎 威 尋
指名讀生字，說說自己怎么記住這些字。
描紅，臨寫生字。
四、作業
課堂：讀讀詞語，再抄寫。
課外：朗讀課文，注意體會感情。想一想：狐貍是怎樣借著老虎的威風嚇唬百獸的？
第二課時
教學內容：理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學過程：
一、復習
⒈畫去括號里不恰當的拼音。
朝 （zhao chao）霞 朝 （zhao chao）南
森 （sen shen）林 深 （sen shen）處
⒉“狐假虎威”的“假”是 的意思，“威”是 的意思。
二、精讀課文
1、教學第1自然段
討論：故事的起因是什么？老虎厲害嗎？你從哪兒知道的？
2、教學第2——5自然段
（1）在這關鍵的時候，狐貍怎么做的呢？
（2）你覺得狐貍和老虎怎樣呢？從哪些詞讀出來的呢？
a、狐貍在想什么主意？怎樣說才算“扯著嗓子”？有感情地讀出狐貍那裝腔作勢的樣子。
b、老虎被蒙住了，從哪兒可以看出？
c、這時狐貍越發膽子大了，你從哪兒看出來的？能讀出它那裝著不怕老虎的樣子嗎？練讀，指讀。
過渡：這時，老虎開始上當了。
3、教學第6——8自然段
（1）老虎既然松開了爪子，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸面前走一趟呢？
（２）誰來演一演老虎和狐貍。
（3）師引讀第8自然段，這時森林里百獸看到狐貍這樣，都很（ ），再往它身后一看，（ ）
（4）這里該讀出什么語氣，為什么？
（5）老虎看到這，會怎么想？
（6）有感情地齊讀第6——8自然段。
4、教學第9自然段
（1）你讀懂了什么？
（2）再來看看題目是什么意思？
三、教學生字
出示生字：抗 膽 爪 嚇 借
1、自由記憶字形，同桌交流記憶的方法。
2、描紅臨寫生字。
四、作業
課堂：分角色朗讀課文。
課外：自由組合練習表演課本劇。
第三課時
一、復習
1、 分角色朗讀課文。
2、 說說“狐假虎威”的意思
二、指導復述，表演
1、看看圖，想想故事，說一說。
2、看看老師的板書來記憶，說一說。
３、組織評議，深入理解課文內容。
重點理解：狐貍：神氣活現 搖頭擺尾
老虎：半信半疑 東張西望
三、作業
１、抄寫詞語。
２、有感情地復述課文。
3、加偏旁組字組詞
瓜____（ ） 假____（ ） 爪____（ ）
昔____（ ） 元____（ ） 旦____（ ）
4、把句子補充完整。
⑴大大小小的野獸嚇得_______________
⑵我們的歌唱得_____________________
⑶船夫熱得_________________________
狐假虎威識字教學設計 篇7
教材內容：
教育科學出版社出版小學語文二年級上冊第6課《狐假虎威》。
教學目標：
1、通過寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、積累好詞語，抓住關鍵詞句理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學難、重點：
1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關鍵詞句體會狐貍各老虎的角色特點，有感情地朗讀課文。
教學準備：課件。
訓練點：培養學生積累詞語和朗讀課文的能力。
教學流程：
一、讀題導入，設疑激趣。
（出示狐貍和老虎的圖片）讓學生用（）的狐貍、（）的老虎來說一說對它們的印象。
這節課我們繼續學習課文《狐假虎威》用拼音板書課題。讓學生區分好“狐”和“虎”的讀音，完善課題后強調多音字“假”的讀音，設疑，“假”在這里是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？
（設計意圖：讓學生說出在生活中對狐貍、老虎的印象并適當地進行了詞語搭配訓練。為學生體會這兩種動物的角色特點做好鋪墊，“狐”和“虎”的音讀時易錯先區分拼音再出示字更易讀準。）
二、品讀積累，感悟課文。
上節課我們已經讀了課文，那么課文有幾個自然段呢？（5個）下面我請同學開火車讀課文，一人一個自然段，注意要讀準字音，特別是生字。
1、學習第一自然段。
讀的真不錯！老師也想讀，師讀第一自然段，本段有幾句話？（2句）男生齊讀第一句，這里面有個詞語（出示：茂密的森林）結合片熟讀這個詞語。我們還可以說“（）的森林”。又可以說“茂密的（）”呢。結合圖說一說。女生齊讀第二句。（課件出示句子）開火車讀句子，找出句子里的動詞（跑、撲、抓）這里的“跑”說明什么？還可以換成哪個詞？（竄、溜）請你們再讀這句話，重讀動詞，看這幾個詞用的多巧妙，把老虎抓狐貍的過程說得很清楚。下面有幾個句子你能把它補充完整嗎？出示句子：
一只老老鼠從小貓身邊()過,小貓(),把()。
一只蒼蠅從（）。
再自已試著說一句。誰再來讀一讀這一段，要讀出老虎的兇猛和狐貍害怕的樣子。
（設計意圖：在積累好詞語“茂密的森林”的同時拓展積累幾個好詞語，抓住動詞體會用詞語巧妙之余進行由易到難的句子訓練，也就是從點滴做起豐富學生的語言積累，培養學生的寫作能力從詞句做起。）
2、學習2至4自然段。
眼看著狐貍就要成為老虎的口中食了，接下來又發生什么事了呢？請大家自己讀一讀這三個自然段。指名簡單地說發生了什么事。
（1）學習第2自然段。
狐貍想出了什么主意呢？讀讀這個詞語“眼珠子一轉”什么樣？讓學生學一學，為什么轉？想出什么主意了？看課件讀狐貍說的話，讀這句話能和平常說話一樣嗎？“扯著嗓子”那怎么讀，學生練讀。為什么要扯著嗓子說呢？（為了嚇住老虎）示范指導感情朗讀。
（設計意圖：用學一學的方法理解詞語，符合二年級學生的年齡特點。）
（2）學習第3自然段。
指名讀文，在老虎眼里狐貍“又瘦又小”聯系生活讓學生再現“又瘦又小”的樣子。還可以說“又（）又（）”。老虎相信它了嗎，讀一讀書上的話。（不大相信，又不敢不信）可以用哪個四字詞語來代替，“半信半疑”，“半信半疑”知道這個詞的意思了吧！
（設計意圖：在積累詞語“又瘦又小”的同時再積累幾個同類的詞語，為今后在寫作中恰當時使用詞語打下了基礎。）
（3）學習第4自然段。
老虎這“半信半疑”的樣子可讓狐貍有機可乘。指名讀這段話，老虎為什么“猶豫不決”（相信又不相信），那老虎拿定主意吃它了嗎？（沒有。）對！“猶豫不決”就是拿不定主意的意思。聯系生活實際理解。這個時候狐貍什么樣？“冷笑”你們冷笑一個，這個笑得讓老虎相信你的權威。示范并指導讀。
狐貍一次“扯著嗓子”，一次又“冷笑”這兩次說話都是為了嚇住老虎，可是讀起來卻不一樣我們來一起讀一讀，生讀讀白師說狐貍說的話，再換角色讀。
（設計意圖：通過聯系故事情節理解較難理解的詞語“猶豫不決”并聯系生活實際進行鞏固。）
3、學習第5段。
師生齊讀最后一段。有幾句話？指名讀第一句，讀“一前一后”誰前誰后？為什么？進行一（）一（）的訓練。
指導學生看圖，狐貍和老虎都什么樣？齊讀書上相應的句子。學一學它們的樣子，指兩名學生上前表演。來讀一讀這兩組詞語。（神氣活現、搖頭擺尾）的狐貍、（半信半疑、東張西望）的狐貍。
（設計意圖：結合圖來理解詞語，形象、直觀，表演的同時也積累了這些詞語。）
小動物們都有什么反應，“趕緊”可以換成哪個詞？（趕忙、趕快。）
（設計意圖：用換詞語的方法理解詞句的同時還可以讓學生在今后恰當地使用這些詞語。）
動物們怕誰？齊讀最后一句。其實呀狐貍是借老虎的威風跑了百獸，這就是“狐假虎威”的意思。現在這個成語我們一般用來形容依仗別人的勢力欺負人。
學完這個故事你又是怎么評價狐貍的呢？（肯定它的自救意識，否定他欺騙人的行為。）今天我們學習了“狐假虎威”這則寓言故事，象這樣和狐貍老虎有關的成語還有很多，（出示課件上準備好的成語讓學生讀一讀，）象這樣的故事也有許多“驚弓之鳥”、“守株待兔”、“畫蛇添足”等。可以自己找來讀一讀，想想這幾個成語的意思。
（設計意圖：以“狐假虎威”這個成語為切入點，引出更多的成語讓學生對這些成語有初步的認識，能記幾個收獲幾個。）
狐假虎威識字教學設計 篇8
教學要求：
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
2. 認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3. 指導書寫生字。
教學重點：
認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：
理解“狐假虎威”的意思是難點。
第一課時
課時目標：
1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。
2．學習生字識字形。
教具準備：
頭飾、布景、生字卡片
教學過程：
一、導入
小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少，通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。
（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀 音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。 ）
二、學習課文
1. 小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。
2. 誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）
3. （表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。
（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4. 根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）
5. 是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假‘在這里的意思就是—— （學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。” ）
6. 是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是 ——（“借”的意思）
7．查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）
8. 這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀 第一節）
（1）生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
（3）學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）
（4）學生回答：逃跑、亂跑
（5）那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）
9. 請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌 扯 蒙
（1）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）
（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）
（3）是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（邊說用手做出“拉”的動作）
（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。
（5）不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子 ）讀懂了嗎？是 把什么拉長？（把聲音拉長）
（6）對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）
（7）第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）
師范讀，學生練讀。
（8）一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）
（9）你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！
（10）暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）
小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
第二課時
教具準備：
頭飾、布景、生字卡片
一 、復習導入，激發興趣。
1.今天這節課，我們繼續學習成語故事《狐假虎威》
2.練讀生字詞
（屏顯生詞：大搖大擺 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 神氣活現）（指名讀出感情）
3.上節課我們知道了“狐假虎威”是狐貍假借老虎的威風的意思，課文中有一句話也概括了這個意思，是哪一句？
（屏顯：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。）
齊讀這句話。
4.狐貍為什么要借助老虎的威風呢？讓我們一起進入課文。
二、精讀課文，逐步體會
1．狐貍是什么樣子的？為什么要這樣做呢？
學學狐貍的樣子做做動作，加上動作讀一讀。
（相機板書：神氣活現 搖頭擺尾）
2. 老虎呢？
它在張望些什么？老虎還有些懷疑，所以它在觀察動物們的反應。
（相機板書：半信半疑 東張西望）
3.可是老虎只顧著觀察百獸的反應，卻沒有發現他與狐貍誰走在前，誰走在后，你發現了嗎？
從哪里看出來的？（點擊變紅：跟）
狐貍為什么要走在老虎的前面呢？真是狡猾呀！
4、再讀第7小節，加上表情。
(1)百獸們看見大搖大擺的狐貍，有什么感覺？
（屏顯：納悶）納悶什么？
(2)可是再往狐貍身后一看：呀！一只大老虎！大大小小的老虎嚇得——撒腿就跑。
跑得真快！真害怕呀！
(3)百獸們怕誰？
(4)如果你是狐貍，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
如果你是老虎，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
學習第9自然段，點題，再次理解狐假虎威的含義。
1. 老虎錯誤地認為狐貍真是老天爺派來管百獸的，小動物們都怕狐貍，可小朋友們都明白，原來——狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
2. 這就是“狐假虎威”，后來，人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。
三、齊讀全文，復述全文。
1. 同學們，故事學完了，你能試著把這個故事講給大家聽一聽嗎？
2. 作業：將“狐假虎威”的故事演一演。
板書設計：
狐 假 虎 威
竄 撲 逮
扯 愣 蒙
搖搖尾巴 跟
搖頭擺尾 東張西望
神氣活現 半信半疑
教學反思：
狐假虎威識字教學設計 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學過程：
一、復習檢查。
1、出示課題：（圖1）（jiǎ）（圖2）（wēi）
2、寫課題：課題中有三個是生字，你愿意來寫哪個？
3、過渡：小朋友，下面讓我們一起走進茂密的大森林，走進動物的王國。
指名分小節朗讀課文。
4、“狐假虎威”不光是這篇課文的題目，還是一個成語呢，你理解嗎？
二、學文。
過渡：今天就讓我們來細細地讀課文，看看狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
1、學習第1——5自然段。
（1）自由讀文。要求：說一說：這是一只怎樣的狐貍，又是一只怎樣的老虎，為什么？
（ ）的老虎（圖）
（ ）的狐貍（圖）
（2）同桌分角色讀文。自由練讀——指名讀
（3）老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？
過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發愣的時候，早就又想好了一個妙計。
2、學習第6——8自然段。
（1）自由讀第6自然段，指名讀（扮演狐貍的學生讀）。
（2）引讀：老虎跟著……（第7、8自然段）
（3）課文中這個情節寫得非常好，老師還想請小朋友來表演呢！
（小黑板出示）
表演前的準備：
①想一想：你對哪個角色最感興趣？
②找一找、讀一讀：劃出描寫你感興趣的那個角色的句子，并仔細讀一讀。
③試一試：試著演一演，你想怎樣演好這個角色呢？
（4）請學生分角色表演。（狐貍、老虎、小動物）請學生評價。
（5）神氣活現的狐貍，半信半疑的.老虎，順利逃脫的小動物們，如果我再給你們一次表演的機會，你最想用什么動作來表達你現在的心情呢？小觀眾們，現在老虎還是摸不著頭腦，你們是觀眾，是旁觀者，請你們來告訴老虎真相，幫它撥開疑團吧！
3、學習第9自然段。
（1）引讀：老虎受騙了。狡猾的狐貍……
（2）學到這里，：“狐假虎威”這個成語你理解了嗎？
三、說一說：
出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）
小朋友們，你最想對他們中的誰說一句話？
狐假虎威識字教學設計 篇10
教材解讀：
這是一篇傳統寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決“”半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節發展宜于“演”。
學情分析：
學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之，學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。
教學目的：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、有感情地分角色朗讀課文。
3、認識12個生字。會寫12個生字。
教學重點：
1、對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。
教學難點：
抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。
教學準備：
掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾
教學流程：
第一課時
1、讀書指導
（1）讀出情趣
1、談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。
2、讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通。“找”“抓”“轉”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。
“```````````看見狐貍后頭/跟著老虎”和“`````````````還以為/它們真是/害怕狐貍呢？”等句子要防止讀破，同桌互相檢查達到字字讀準，句句讀通，
3、讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。
4、分角色朗讀課文，
（1）議出情趣
討論話題（）的狐貍（）的老虎
（2）演出情趣
讓學生選擇喜歡的自然段來演讀，引導學生表演時注意對關鍵詞句的體會，評價時要看關鍵詞句體現如何？
第二課時
1、演動作，猜詞語
選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。
2、觀察插圖，積累詞語連詞說話。
指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。
3、認讀生字，
讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。
引導學生從三方面評價，學生認讀情況。
（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，
（2）把字單獨拿出來，能不能認識。
（3）是在新的語言環境中能不能認識。
4、指導書寫12個生字，
易寫錯的字：“狐”右邊的“”不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。
生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。
狐假虎威識字教學設計 篇11
一、教學要求
1．能正確，流利，有感情的朗讀課文，會復述課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
二、教學用具
課文插圖，小動物頭飾。
三、教學設計
一、課題導入
1、小朋友先來讀讀這個成語
（多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”）（學生齊讀）
今天學習的課文就是講這個成語的故事
二、學習課文
1、自讀課文，讀讀找找。
找找哪個自然段直接告訴我們成語的意思？
（1）學生自讀。
（2）讀了課文，現在你知道這個成語是什么意思了嗎？找出它哪個自然段呢？
（3）指名說，學生齊讀這一自然段。（第9自然段）
（4）狐假虎威的“假”字在這里是什么意思？指名說（生：假借）
就是這一段話中的那個詞呢？指名說（生：借）
（5）學習生字“借”，學生齊讀。
（6）狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？
這節課重點要把課文讀懂讀好。
2、學習第一自然段。
（1）指名讀第一自然段，其他同學思考：這個故事是怎么發生的？
（2）課文開始告訴我們老虎在森林里——（生：尋找食物。）
“尋找”是什么意思？說明什么？老虎為什么找得那樣著急呢？讀讀這個詞語。
3、這時一個狐貍從老虎身邊——（生：“竄”過。）
（1）知道“竄”是什么意思？
（2）你們從這個“竄”字你讀懂了什么？明白了什么？
（3）指名學生說說。
（4）學生齊讀。
（5）指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀讀。（學生齊讀）[朗讀指導輕松到位]
（6）出示圖片。
4、老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5小節
（1）學生讀
（2）狐貍就要被老虎吃掉了，這時狐貍怎么辦的？（學生說，教師課件展示）
（3）同學們讀讀這個詞語：咕嚕一轉。（讀了兩遍）讀讀，告訴我們什么？
它在干什么？想了個什么主意啊？
（4）學生說：是借老天爺的威風來管理百獸。
（5）狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣啊？（學生說：是扯著嗓子說話）多讀讀幾遍這個詞語。
（6）扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎？誰來讀讀這句話？
課件出示：你敢吃我？
為什么說老虎不敢吃狐貍呢？讀讀狐貍這段話，你能讀懂嗎？（學生讀）
（7）指名讀
課件點紅：“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”這句話可以換一個說法，強調的是什么？
指導朗讀：多請了幾個學生
為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢？
學生說：因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……
這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的？（學生說：老天爺）
你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢？
學生自讀——指名讀
你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣？（扯著嗓子）
這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢？（狐貍不想被老虎吃掉， 它想保住自己的小命。）
指導朗讀
通過你們的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”
5、老虎完全相信狐貍了嗎？
（1）相信了，（完全相信了嗎？）
（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）
生：一半相信，一半懷疑
正好一半嗎？再想想
生：有時候相信，有時候懷疑
到底怎么說更準確呢？
生：又相信又懷疑
為什么說有點相信有點懷疑呢？
（3）相信——從它松開了爪子看出，又從哪里看出不相信呢？
（4）老虎被“蒙住了”……（多讀兩遍）“蒙”在這里是什么意思嗎？
（5）師生交流這就是“半信半疑”（教師板貼）
6、接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家把下面的話接著讀一讀，看能不能讀出。
（1）學生讀。
（2）狐貍想出了什么招數？決定怎么做呢？
學生說：它想了辦法騙老虎。（你真會回答問題）
（3）它又帶著老虎——（生：百獸面前走一趟）
它們是誰在前誰在后？從哪個詞看出狐貍在前老虎在后？
“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。
生1：從“帶”看出來。師：誰帶誰。生1：狐貍帶著老虎。
生2：從“跟”看出來。師：誰跟誰。生2：老虎跟著狐貍。
生3：從“再往狐貍身后一看，是只大老虎”看出來。師：誰在前，誰在后？生3：狐貍在前，老虎在后。
（4）同學們真了不起。
7、它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？
（1）狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是搖頭擺尾。
（2）讀詞“神氣活現”，讀讀
閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個詞語。
讀詞“搖頭擺尾”。（板貼，反復讀）
“神氣活現、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。
（3）老虎是什么樣子呢？生：東張西望。
“東張西望”什么意思？給大家演示一下，再讀讀這個詞語。（板貼）
（4）老虎在張什么，望什么呢？
8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同，你能不能通過表演表達出來。
（1）狐貍是……（讀板貼）
（2）老虎是……（讀板貼）
（3）百獸是被誰嚇跑的？（老虎）
（4）從哪里看出是被老虎嚇的，不是被狐貍嚇跑的？讀讀下面的文字，就知道答案了。（學說讀）
（5）學生說：森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。
百獸看見狐貍是什么樣子？（納悶）
讀讀，知道這個詞語的意思嗎？（納悶就是奇怪）
奇怪的是什么呢？（狐貍跟往常很不一樣）
往常狐貍是什么樣呢？（狐貍以前看見小動物都是壞壞的，看見老虎都是很害怕的。）而今天的狐貍卻是“神氣活現、搖頭擺尾”，跟往常很不一樣。
9、小動物看見老虎——（生：撒腿就跑）
（1）什么是撒腿就跑？讀詞
（2）我們一起讀讀這段話吧。
（3）學生讀
10、課文學到這里，你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎？
（1）狐貍是借著誰的威風，把百獸嚇跑的？（老虎）
（2）不僅借著老虎的威風，還借著誰的威風？（生：老天爺的威風）嚇跑誰？（嚇跑老虎）
（3）今天我們用 “狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。
三、小結
今天我們學習“狐假虎威”這個小故事，想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現象呢？感興趣的同學，我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。
感興趣的話找找其他成語故事，在活動課上再交流。
狐假虎威識字教學設計 篇12
【活動目標】
1、理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。
2、豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3、嘗試用語言、神態、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。
【活動準備】
課件、音樂、頭飾。
【活動重點】
理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
【活動難點】
嘗試用語言、神態、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威”的寓意。
【活動過程】
一、出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
二、完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
三、播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
1、“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
2、“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
3、“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
四、梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當
五、配樂講述，發表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
六、借助“申公豹”，理解寓意，激發對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
附故事：狐假虎威
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了！”
狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了！狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我？”“嗯？不敢？為什么不敢？！”老虎一愣。
“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風！”
狐貍真有那么大的威風？老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點相信。
于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去。看到老虎上當了，狐貍心里得意極了。它搖頭擺尾，神氣活現；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐貍嗎？
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風啊！”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！快逃命啊！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。
狐假虎威識字教學設計 篇13
活動目標：
1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。
2、體會成語故事中的深刻道理。
3、領會故事蘊含的寓意和哲理。
4、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。
活動準備：
1、、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。
2、《語言》下P.5.
活動過程：
一、說說和老虎
教師出示和老虎圖片，引出教育活動內容。
引導幼兒說說和老虎的外形及其他方面的特征。如：很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。
二、聽聽它們的故事教師播放成語故事，請幼兒傾聽。
播放動畫故事請幼兒欣賞。
三、想想其中的道理
指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。
請幼兒討論：小動物們是被嚇跑的嗎?為什么?
引導幼兒思考借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。
教學反思
本次活動的教育在于促進幼兒音樂表演技能的提升，培養幼兒的學習品質和學習能力。例如：活動的第二個環節是幼兒學習和老虎的對話，對話一共有五句，每句都是詩歌體裁，語言簡練而概括，幼兒掌握起來有一定困難。為此，我運用了引導幼兒聯想回顧、有意傾聽、圖文匹配的方法，使幼兒主動積極地理解和記憶對話內容。活動的第三個環節是選擇角色，用有感情的聲音表現和老虎。我充分調動幼兒的已有經驗，引導幼兒回憶比較和老虎的形象特點和性格，自主地運用不同速度、力度、音色的聲音藝術性地表現出、老虎的角色形象。總之，幼兒音樂表演技能的提升，是以幼兒積極主動的學習為基礎的。
狐假虎威識字教學設計 篇14
活動目標：
1.通過表演、實踐故事，引導幼兒懂得只有團結協作，才能做好或完成一件事情。
2.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
3.能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
4.領會故事蘊含的寓意和哲理。
5.引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
6.能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
7.理解故事內容，豐富相關詞匯。
活動準備：
五兄弟指偶，笤帚一把
活動過程：
1.教師利用指偶給幼兒邊演示邊講故事。
2.討論：⑴五個手指兄弟單獨掃地為什么辦不到?⑵五兄弟同時進行為什么就很快完成了?
3.游戲：幼兒五個手指分別戴上五兄弟的指偶，邊說兒歌，邊做手指游戲。
附故事：手指五兄弟的爭吵
有一天，小玉剛想上床睡午覺，忽然聽見右手的五個手指頭說起話來。大拇指說：我是你們的大哥，我最有用了。食指說：瞎說，瞎說，我最有用。中指、無名指也嚷嚷開了：我最有用!我最有用!小拇指一聽，笑了：哈哈，我最有用!咱們光嚷嚷有什么用?總得講出點道理才行啊!
大拇指馬上說：我先說!人們都管我叫大拇指哥，小玉夸獎什么的時候，總是把我伸出來，說真好，真好，第一第一，我當然最有用啦!
食指說：你是老大哥怎么啦，你沒有我長得高!我最有用。小玉要嘗一樣好吃的東西，總是用蘸一下，誰聽說讓你蘸過呀!
中指說：別吹牛了，你有我高嗎?我在五個兄弟里最高，所以人們管我叫中拇，比高呀，那可數我第一!
無名指也嚷嚷開了：你們都別說了，我緊有用，人最喜歡我，管我叫無名指。有的人有漂亮的戒指，都是戴在我身上的!
小拇指說：你們說的都不錯，可是最有用的得數我!小玉耳朵癢了，就用我來摳。
不對，我最有用!
不對，我最有用!
……
呵，這兄弟五個吵起來了。小玉一聽，覺也睡不著了，他咯咯地笑了。五個指頭兄弟
對、對，還是讓小玉說說吧，我們誰最有用?
我看你們別爭了，父們都用。有些事一個人就辦不了，要靠大家才能辦好。
我不信。
我也不信。
好，不信你們就試試吧。來你們誰能用一個指頭，拿起這把笤帚掃掃地?
大拇指說：我能!
好，試試吧!
大拇指想，這還不容易。它走過去就想把笤帚拿起來，可是不知為什么，笤帚就是不聽它的話。四個弟弟一看全笑了。食指說：還是我來吧!
食指過去了，它把身子彎過來一勾，真把笤帚勾起來了。可它想拿起笤帚掃地，笤帚就是不聽它的話。中指、無名指、小拇指也全試過了，誰也沒能把笤起來。五個兄弟你看看我，我看看你，都不說話了。小玉又跟他們說：來，你們大家一起使勁，看看能不能把笤帚拿起來!
五個指頭一合作，一下子就把笤帚拿起來了，嘩啦，嘩啦，把地掃得十凈極了。
小玉問大家：你們說誰最有用啊?
我們都有用，團結起來力量大!
五個指頭都不說話了，小玉躺在床上，不一會就睡著了。
活動建議：
請幼兒體驗：團結起來力量大的道理、團結協作掃掃我們的室內環境，活動形式可以把幼兒分成若干組，每組負責做一件事情，如：擦桌子、掃地……。
活動反思：
在活動中，語言表達方面：有大部分幼兒通過教師的引導和故事體驗后能獨立表達自己的意愿，有一小部分幼兒需要聽同伴分享總結后才能自己理解總結，幼兒初步認識到了團結的力量。
狐假虎威識字教學設計 篇15
【設計意圖】
繪本《小貓過生日》以幼兒熟悉的生活情景——過生日為內容，故事情節簡單易懂，畫面富有探究性。觀察推理是幼兒學習過程中的主要能力之一，因此，活動中教師利用一個個影子吸引幼兒的注意力。并通過層層提問，激發幼兒運用想象推理。從局部到整體進行推測，既鍛煉了幼兒的觀察判斷力，也讓幼兒在學習過程中體驗到了動腦筋的快樂。
【活動目標】
知識目標：通過觀察課件畫面初步了解故事內容。
技能目標：能從影子的整體或局部輪廓，大概猜測故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。
情感目標：樂意表達自己的理解，體驗與朋友一起過生日的快樂。
通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。
通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。
【活動重點】
通過觀察畫面了解故事內容，樂意表達自己的理解。
【活動難點】
根據影子的明顯特征猜動物，根據影子與禮物配對。體驗動腦筋的快樂。
【活動準備】
1、幼兒已有過生日的經驗。
2、《小貓過生日》多媒體課件。
【活動過程】
一、提出疑問、激發興趣。
1、出示圖片，仔細觀察圖片里有什么?(幼兒自由觀察回答)
2、你是從哪里看出來的?它過幾歲生日呀?(我們一起來數一數)
3、在過生日的時候，什么事兒讓你最開心?(幼兒根據自己的經驗自由回答)
過渡語：小貓過生日又會遇到什么事呢?讓我們一起來看看。
二、觀看動畫、通過提問，引導幼兒發揮想象力。
1、集體看課件1-3頁。
提問：小貓生日那天發生什么事情了?(停電了……)
2、提問：這是什么?黑乎乎的房間里怎么會有兩個圓溜溜、閃光的東西?
過渡語：小貓不但有亮眼睛，還有聰明的腦瓜，遇到問題就想辦法解決，小貓想出了什么好主意?(用手電筒)你們用過手電筒嗎?打開手電筒會怎么樣?
3、教師拿出手電筒，我們一起來找找小貓的臥室里都有什么東西?(打開櫥門，說說里面的東西是什么?有幾件)有了手電筒，屋子一下子亮了起來。
過渡語：叮咚、，好像有客人來了!我們一起來看看小貓家來了哪些客人。
三、通過影子判斷小動物。
1、集體看課件5-10頁。
提問：這個影子是誰呢?(小刺猬、小白兔、小猴子)
明明是黑影子，你怎么知道它是小刺猬、小白兔、小猴子?你是從哪里觀察到的呢?有什么明顯的特征嗎?
提問：這些影子老師也犯難了，它們分別是誰呢?(長頸鹿、小熊貓、梅花鹿)小朋友們仔細觀察并猜一猜是哪些小動物。
2、這下小貓家可熱鬧了，小朋友們再來跟老師回憶一下小貓家都來了哪些客人?第一位客人是渾身長滿小刺的小刺猬，第二位客人是耳朵長長的、尾巴短短的小兔子，第三位客人是尾巴長長卷卷、活潑可愛的小猴子，第四位客人是三只小動物：分別是脖子長長的長頸鹿、胖胖的矮矮的小熊貓，還有身體一閃一閃會發光的小梅花鹿。
四、引導幼兒給小貓唱生日歌
小動物們就在小貓黑乎乎的房間里，突然間，來電了!小動物們一起給小貓過生日，而且點上了生日蠟燭!小朋友們，你們想不想和小貓一起過生日啊?那小朋友們一起來為小貓唱生日歌吧!
五、活動延伸：引導小朋友們在科學區中玩找影子的游戲
小動物們都有自己奇特的影子，小朋友們快去科學區讓不同的小動物卡片與影子相對應，并在戶外進行踩影子的游戲。
《小貓過生日》活動反思
在本次活動中，以《小貓過生日》為題材，在看、聽、說的過程中，萌發幼兒對活動的興趣。教師利用一個個影子吸引幼兒的注意力。并通過層層提問，激發幼兒運用想象推理。總體來說實現了活動目標，但在很多地方都有不足之處。
一、本次活動表現好的方面有:
(一)采用開放性的問題設計，引發幼兒的積極思考
活動開始部分請幼兒猜猜“小貓遇到什么事這么開心?”幼兒有各種各樣的回答：“吃好吃的蛋糕很開心。”“和爸爸媽媽出去玩很開心。”……教師給幼兒創設了想說、敢說的良好的語言環境，并以積極的應答對幼兒的猜測給予尊重。
(二)注重培養幼兒的細致觀察力和思維能力：
在活動的過程中，教師注重培養幼兒細致的觀察力，在出示圖片時，引導幼兒進行細節觀察：“看看小貓過幾歲生日?”通過幼兒細致的觀察，知道有蛋糕就代表著要過生日。活動中間環節引導幼兒在觀察中進行思考。在引導幼兒觀看課件時，讓幼兒自己看，自己推理，然后提出問題：“小貓過生日時發生了什么事?”(停電了)“你是怎么看出來的?”(在黑漆漆的房間里看到了小貓亮閃閃的眼睛)“停電了，該怎么辦?幫小貓想想辦法?”孩子們的回答有：“可以點蠟燭。” “可以打開手電筒。”……在接下來的環節都是請幼兒在猜猜、說說中得出答案的：“你從哪猜出是小兔子的?”、“你從哪猜出是小猴子的?”、“你為什么說它是小刺猬、小雞?”
結合幼兒的回答，教師盡量地鼓勵幼兒大膽說出自己的想法和理由，引導幼兒進行合理的猜測，并對幼兒的想法給以答案揭秘，使幼兒的猜測得到驗證，這對于調動幼兒的興趣是非常有幫助的。
(三)活動延伸部分給科學區提供不同小動物卡片、手電筒等材料：
請幼兒繼續探索光與影的關系，玩找影子的游戲，讓不同的小動物卡片與影子相對應，并在戶外進行踩影子的游戲，激發幼兒探索性趣。
二、本次活動需要改進的方面有：
(一)語言活動教育就是要以活動的形式來幫助幼兒學習語言，而在本次活動中，沒有強調孩子幼兒表達語言的完整性。
(二)在突出重點上，急于達成預想的目標，如：當幼兒對影子進行描述時，沒有形容那么準確，我就會把自己描述的話告訴他們，往下進行下一環節，可能幼兒還沒有仔細認真的觀察到。
(三)提問方面技巧不到位。“為什么?”和“從哪里看出”就代表了截然相反的兩種意思，后者直指問題所在，讓幼兒能準確的說出自己觀察所得的結果。教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。
狐假虎威識字教學設計 篇16
一、活動目標
1、了解小動物避暑的方法。
2、嘗試表演故事，根據所扮演的角色清楚地講述避暑的方法。
3、能分析故事情節，培養想象力。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。
二、活動準備
1、課件準備:《誰跟小羚羊去避暑》插圖、故事音頻、配樂音頻。
2、紙質教具：小羚羊、小紅馬、小黑狗、小黃雞、小松鼠、小灰兔的頭飾。
三、活動過程
1、教師提問，引發幼兒討論夏天有哪些避暑的方法。
——夏天天氣很熱，你有哪些辦法能讓自己涼快些呢?
2、播放故事音頻及圖片，帶領幼兒了解小動物們避暑的方法。
——故事中，小羚羊要去做什么?
——小羚羊邀請哪些小動物跟它一起去避暑?
——它們去了嗎?為什么都不去呢?
3、教師給幼兒發放角色頭飾，引導幼兒角色扮演，指導他們講述自己避暑的方法，并配合相應的動作演繹出來。
——小紅馬用什么方法來避暑?如果你是小紅馬，出汗了很涼快，會怎么表現呢?
——小黑狗用什么方法來避暑?你能學學它是怎么做的嗎?
——小黃雞用什么方法來避暑?你能學學它的動作嗎?
4、播放故事配樂，引導幼兒一邊說臺詞一邊做出相應的避暑動作。視情況，多請幾組幼兒進行表演。
附【故事】
《誰跟小羚羊去避暑》
炎熱的夏天來了，小羚羊的媽媽要帶孩子到高山地帶去避暑。小羚羊想，還有許多小伙伴也一定熱得難受，得約大家一起去。“誰跟我去避暑?”她一面走，一面喊。
一匹小紅馬奔跑過來，對小羚羊說:“我不去，我一出汗就像洗了冷水澡一樣涼快極了。”原來她身上有許多汗腺，熱了就出許多汗來調節體溫，防止中暑，不需要避暑。
小羚羊想:“聽說小黑狗身上沒有汗腺，一定熱得受不了，去約他避暑吧。”這時，小黑狗正趴在一間屋檐下，張著嘴，伸出長長的舌頭，直喘氣。“黑狗弟弟，高山地帶涼快極了，你跟我一起去避暑，好不好?”小羚羊對他說。“謝謝你!”小黑狗擺擺尾巴繼續說，“我身上沒有汗腺，可舌頭上有許多汗腺呢。我伸出舌頭，就是用它排汗，調節體溫呀。”
小羚羊說聲“再見”走到一棵大樹旁，看見小黃雞躺在樹下的沙土里，兩腳搔著沙土，還不斷地打著滾兒。“你躺在沙土里玩，多熱呀!”小羚羊搖搖頭說。小黃雞“喀咯咯”地笑了，他說:“我熱得直喘氣，在沙土里躺躺，渾身涼嗖嗖的，可舒服了。”
小黃雞不需要避暑，小羚羊多么失望呀!她走進林子里去約小松鼠。“我不用去避暑，夏天到來之前，我就脫掉了冬天的厚皮毛衣，換上了薄薄的夏裝啦。”
再去找誰呢?小羚羊正猶豫著，小灰兔急急忙忙地從她面前經過，小羚羊喊住他。小灰兔擺動著兩只大耳朵說:“我不想去避暑。夏天，我挺著這兩只大耳朵，可以散熱，調節體溫。”
小羚羊看看沒有小朋友跟她去避暑，只好自已跟著媽媽去避暑啦!
活動反思：
整個活動，幼兒都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中，孩子們正是在我創設的這個寬松的語言環境中發展了自身的語言表達能力，并樂意與人交往。幼兒語言能力的培養是一個長期、連續性的過程，需要教師把幼兒語言的發展滲透到各個領域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言發展。
狐假虎威識字教學設計 篇17
活動設計背景：
1.因近段班級有欺負小朋友的現象，借機教育;
2.幫助小朋友理解掌握一些詞匯 ;
活動目標
1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節;會自己講述故事
2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友;
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人;
教學重點、難點
1.小朋友之間應該團結互助，不能欺負小朋友是本節重點;
2.理解重點詞匯是難點;
活動準備
1.動物圖片：狐假虎威;
2.幼兒用書
活動過程
一 出示圖片：
出示老虎和狐貍，請小朋友用好聽的詞來形容
二 幼兒自由討論：
有一天，老虎抓住了狐貍，老虎會對狐貍怎么樣呢?
三 一起聽來看看，聽聽，老虎抓住護理后，到底是怎么做的?
1.聽故事前半部分，提問：老虎抓住狐貍后，狐貍會對老虎說些什么話?老虎會相信嗎?
2.聽故事后半部分，提問：小動物看見老虎會怎么做?為什么?狐貍是怎么走路的?老虎是怎么跟在后面的?
四 一起看著書聽一遍故事
五 總結
這就是發生在森林里的故事，狐貍很狡猾，借著老虎的威風去欺負別人，所以這個故事取名《狐假虎威》。老虎沒有吃狐貍而把它放了，為什么呢?
六 延伸
1. 教育幼兒不要向狐貍老虎學習，小朋友之間要互相幫助，不能欺負別的小朋友。
2.把故事講給其他小朋友聽。
教學反思
大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：
1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節;會自己講述故事
2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友;
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人;
這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。
狐假虎威識字教學設計 篇18
習作內容：
根據《狐假虎威》這個故事的內容，打破常規思維定勢，發揮想象，續寫故事。
訓練目的要求：
1、以故事內容為依據，展開大膽合理的想象，培養學生分析問題的能力和想象，創造能力。
2、編寫的故事力求具體、生動，并能說明一定道理。
訓練步驟：
一、課件啟迪，激發興趣。
同學們，你們愛聽童話故事嗎？瞧，老師今天為你們帶來一則大家所熟悉的童話故事——《狐假虎威》。
二、創設情境，引導口述。
1、創設情境。第二天，機靈的小松鼠把這件事的前因后果告訴了老虎。
沒過多久，森林里舉行一年一度的森林聯歡會，你看……，真巧，狐貍和老虎也來參加聚會，途中他們相遇了。
2、啟發想象。
①狐貍和老虎這次相遇，可能會有什么結果？
②選擇一種結果，相象一下當時的情況，在小組里進行交流，看誰編得更離奇、更有趣、更合理、更有意義。
3、小組交流，指名發言。
三、綜合想象，編寫故事。
1、同學們，你們想象的閘門已經打開，趕快順著你的思路寫下來吧。用什么題目好呢？
2、學生編寫故事。
四、師生互動，進行評議。
采用師生評議的方式，肯定優點，也要找出不足之處，予以糾正。通過評議，達到互相啟發的目的。
五、課后小結，課外延伸。
同學們不但想象力豐富，而且個個能說會寫。老師希望你們課后能認真修改自己的習作，并把它讀給親人或同學聽一聽，讓他們也能欣賞到這么豐富多彩、別具一格的童話故事。
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