《大自然的語言》語文教學案例分析

時間：2023-06-12 12:58:21 教學設計我要投稿

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《大自然的語言》語文教學案例分析

　　課堂實錄

《大自然的語言》語文教學案例分析

　　一、導入：

　　教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章，下面大家看

　　教師多媒體給出一段文字——

　　曾經有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節點燃，飛船的速度越來越快，當達到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系。”

　　“11.1以上”這個數字指的是大于11.1的數字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

　　教師：大家看，11.1如果改成11.3，會有什么情況發生？

　　學生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個同學回答。

　　學生：“如果改成11.3就不準確了”。

　　教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能準確地說明宇宙飛船的速度。可見，在以介紹知識為目的的說明文中，語言的準確就是說明文的生命。

　　分析探討：課外資料的運用、問題的提出是否合理？

　　既然教師設計的目是要告訴大家語言的準確就是說明文的生命。教師的提問應該是在這段文字的基礎上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”為基礎來提出問題。所以我覺得問題設計欠妥。

　　在處理這個問題時，學生說不準確，到底怎么不準確呢？學生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強調說明文語言準確的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

　　教師的提問，畢竟不是課文中的內容，學生不太熟悉，加上光線太強，字體顏色又不好分辨，學生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當，開門見山，從說明文語言的特點準確性導入，然后直接用文章中的句子讓學生體會語言的準確性會更容易接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的準確性之后呢？因為課文中語言的特點還沒有分析，在學生熟悉了語言的準確性之后，就很容易理解老師設計的這個問題了。

　　課堂實錄

　　二、教師：出示目標：體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物

　　（一）、教師：讓一名學生朗讀學習目標，然后讓學生體會語言的準確性體現在哪里

　　1、教師運用多媒體顯示下列句子，讓學生體會語言的準確性

　　（1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

　　如果去掉加點的字“左右”，表達的意思有什么變化?

　　（2）、古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

　　如果去掉加點詞“許多”，表達的意思有什么變化？

　　（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。

　　劃線句子能否刪去，為什么？

　　生1：左右是個約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。

　　教師：給予肯定。

　　生2：許多說明很多，數量有范圍，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。

　　教師：給予肯定

　　生3：說明范圍、程度，時間上比較準確。

　　教師：給予肯定

　　教師小結：說明事物不僅要求在實際、數字上準確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準確無誤。

　　2、教師：讓學生從課文中找出類似語句分析，進一步體會說明文語言的準確性。

　　學生自主探究，發言，教師小結

　　生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

　　生2：第10自然段“遲早”表示限定。

　　生3：第8自然段“若干天”表示限定。

　　分析探討：教學目標的展示、語言準確性的分析

　　值得肯定的地方：

　　1、首先教師出示學習目標并且讓學生朗讀了解目標，這個應該值得肯定。這樣學生就能明白這節課的學習任務，教師也就以此為依據安排課堂教學活動。

　　2、教師先把課文中現成的句子展示給學生，讓學生去體會，然后再讓學生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的準確性。這樣，學生對于準確性先有了個認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。

　　教師設計的教學目標，是體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物。

　　說明文的語言首先應該是準確，有時為了增強說服力，激發讀者的興趣，又用生動形象的語言說明事物，是在準確基礎上的生動。語言的準確就是說明文的生命，所以語言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準確性時，也許因為這些學生參考資料比較多,回答起來都很準確,所以時間分配都太短，太倉促，沒有很好地強調和體會語言準確性的重要,沒有照顧到大多數學生。

　　課堂實錄

　　3、教師：說明文給人以知識，語言必須生動、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？

　　分析探討：是不是應該把語言的準確性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以知識，語言必須準確、生動

　　課堂實錄

　　教師用一段多媒體給出一段文字：

　　一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　學生：齊讀這兩段

　　教師：哪個寫的好？

　　學生靜默一會兒，教師叫起一個學生

　　學生：書上的好。

　　教師：怎么好呢？

　　學生：改寫的平實。

　　教師：老師的改寫平實，而課文生動，富有表現力。下面大家討論討論，看看生動性體現在哪些地方

　　學生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當點撥

　　生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”

　　教師：擬人的手法

　　生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

　　教師：運用成語、描寫的手法，生動形象

　　生3：第1自然段，“簌簌”

　　教師：運用了象聲詞

　　生4：“大地”“蘇醒”

　　教師：擬人的手法

　　生5：“次第”、“漸漸”不重復

　　生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動。“風雪載途”的“載”描寫了風雪飄落的程度。

　　教師：這些都是富有表現力的句子。

　　生7|：兩個結構相同的四字句配以一個長句，“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。

　　教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實，書上的比較生動、形象，富有表現力。

　　教師：1-2自然段，用文學的筆調描寫了四季圖。為什么不用平實句而用生動句？

　　生1：引導讀者的興趣

　　生2：增加文章的生動性和閱讀興趣。

　　生3：生動、形象，富有表現力。

　　教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯，給人錯落有致的美感。說明文語言的準確性，說明作者嚴謹求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴謹。

　　分析探討：問題的設計與處理，說明文語言特點的平實和生動

　　1、教師問學生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學生也許會想，老師這樣設問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學生沉默了一會兒，教師然后換了一個問法“哪個寫的好？”，學生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學生只能說出改寫段語言的平實，因為學生還沒有來得及分析課文，教師的設計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。教師后來的點撥直接就把答案告訴學生了，好的原因是因為語言生動，富有表現力。這樣就把學生的思考學習變為直接灌輸，把學生的學而代之為教師的教。

　　是不是應該這樣問學生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個好？好在哪里？

　　學生對新知識的認識有一個過程，我認為，這個問題的設計，可以放在分析課文語言生動性后會好一些。教師不應該把這個環節取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。

　　2、教師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就占去了大量的時間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導是，說明文的語言還是生動的好，平實的不好。大家都知道，說明文給人以知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。平實也是說明文語言的一個特點，任何一篇說明文，具體運用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。

　　課堂實錄

　　拓展訓練：

　　教師給出材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。

　　燕子

　　燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

　　燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進。

　　學生構思寫作

　　教師選幾個同學讀自己寫的片段，其余同學評價。

　　教師：這篇文章語言生動，可以看出作者的功底和平時的觀察。

　　要求學生再次朗讀1-2自然段

　　作業布置：用生動的語言寫一篇觀察日記“

　　分析探討：學習目標的設計與時間分配以及授課內容的調整

　　1、這節課的目標是學習語言的準確性和生動性，在教學中我們就應該把時間比較均勻地分配在體會語言的準確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作為重點，并且分配了大量的時間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語言的生動性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。

　　如果教師確實把分析語言準確性的時間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準確性的例子，教師如果把這些內容充實進來，效果是不是會更好些呢？

　　2、學生構思寫作這段時間感覺太長。能夠當場寫出的同學只有寥寥幾個，教師在完成這個寫作評價的過程后，教師稍稍停了一會兒，讓學生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學生。弄清楚教師要怎么教，學生要怎么學，根據具體學情，照顧到大多數學生的智力和能力，注重學生的知識與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現的問題，實現我們的教學目標。

　　3、既然是在強調語言的生動性，在這段空閑的時間里，我們是不是可以讓學生回顧前面學過的說明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學生列出運用生動形象的語言說明事物的例子，使學過的知識進一步得到強化呢？

　　總體感受

　　1、教學目標的設計與處理。

　　教學目標既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。這節課的教學目標是：“主要學習語言的準確性和生動性，學習用生動的語言說明事物”。目標設計是比較合理的。具體體現在：

　　（1）以學生的知識和能力基礎為起點，適合學生的水平，是學生經過努力可以達到的。課文中體現語言準確性與生動性的句子、字詞，都是學生能夠找出來，并且能夠分析出這些生動的詞語所運用的說明方法的。對學生的智力和思維來說難易適度，能夠給學生以信心，激發學生的學習興趣。

　　（2）是具體、可測的。教學目標的行為主體是學生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學生體會說明文語言準確的重要性；多媒體顯示句子讓學生體會語言的準確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學生體會與課文的區別；拓展訓練時教師給出的材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。這些課堂教學活動，都是以學生為主體。通過學生的思考討論，由此反映出課堂教學效果。

　　教學目標是通過教學過程實現的，教學效果的好壞直接從教學過程就可以體現出來。教師在教學中，要心中有目標，盡量合理地安排時間和內容。但是授課教師在這節課中，為了突出生動性這個重點，在教學時間和內容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學前緊后松，教學效果不太理想。

　　在讓學生體味語言的準確性和生動性時，應該啟發學生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現準確性、生動性的，不能只是借助參考書上現成的語言，其實學生如果能用自己的話說出來就證明學生是真正理解了，達到教學目標了。

　　關于點撥這個問題，教師的點撥是為點撥而點撥呢，還是對于比較難的問題，在學生思考討論無果什么情況給予點撥，讓學生明白一定的道理呢？這個問題還需要進一步商榷。

　　多維目標兼顧的問題。教學中，我們不僅要關注學生是否學會了知識，還要關注學生是否會學、樂學，情感態度與價值觀的變化。教師在教學中曾經2次提到，不僅要學習說明文科學嚴謹的說明方法，同時在學習生活中，也要學習這種嚴謹的態度。從這些可以看出，教師的三維目標的實現，已經包含在了教學過程之中。通過一節課的學習，學生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點，但感覺學生還是脫離不了參考書，不太會學，從課堂氣氛來看，學習氣氛也不太濃。

　　2、教學方法與手段的運用。

　　關于朗讀法，教師說課材料中提到：要引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會語言的準確性、生動的特點。但是在教學中，并沒有體現出著一點來。

　　關于討論法、點撥法。從學生回答問題來看，對于課上教師提問的問題，一部分學生能馬上做出準確的回答，可以看出學生參考書的充分利用。既然標準答案出來了，學生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設想到，如果學生沒有經過思考直接拿來現成的答案應付課堂，對于學生綜合素質的提高和學習能力的發展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個學生。大多數學生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀眾的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學生角度思考一下，給學生一些時間動腦筋思考，如果思考不出來，再讓學生小組討論，討論結果不理想或者比較難的問題，老師再去點撥，我覺得這樣才能調動學生思維，引導學生充分發揮集體智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個，我們需要考慮的是，我們應該怎么樣應對學生照搬參考書這個普遍的問題，培養學生良好的學習習慣和學習能力呢？

　　關于涵泳品味法。教師的設計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學手段讓學生去品味的，對語言的運用尤須如此”。教師在整節課上多媒體用了四次。

　　兩次課外資料，一次課內語言的生動性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。

　　3、課后思考

　　從本課的教學中，我還想到了關于教師的成長。從教師設計的幾個課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現成的東西，授課內容和方法沒有太大的改進。現在的教學，我們的老師習慣搬來那些現成的教案，或多或少地忽視了班級學生的差異和具體情況，也忽視了自身的學習和提高。我們的教師在備課時，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強化訓練。應該在教學的同時，不斷地學習別人的經驗和補充新的知識來充實自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現的種種問題。

　　附錄：

　　授課教師的教學過程設計如下：

　　教學思路與教學環節安排：本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經有了一定了解。因此，在教學本文時重點在引導學生體會文章的語言準確嚴謹、生動優美的特點，并學習運用生動的語言說明事物。教學環節安排如下：

　　（一）、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準確的重要性。

　　（二）、出示目標：體會文章語言準確、生動的特點，并運用生動的語言說明事物。

　　（三）、體會語言：

　　（1）、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　（2）、體會本文語言生動優美的特點。賞讀文章1-2段，體會說明的生動性。

　　（四）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文章介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片段，其余同學評價，教師課堂小結。

　　（五）、布置作業：用準確生動的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養學生的觀察和寫作能力。

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