數學課堂教學設計

時間：2022-09-28 17:33:39 教學設計我要投稿

數學課堂教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的數學課堂教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學課堂教學設計

　　數學課堂教學設計是科學和藝術的高度統一和完美結合，在全面實施素質教育的今天，新課程理念特別注重學生能力的培養，基于這些方面的考慮，高中教學中引入學導式教學法對發揮學生的主體性和體現新課標的新理念是有很大益處的。

　　一、學導式課堂易陷入的誤區

　　1、引導自學的誤區

　　自學教材首先要有必要的自學環境，高中的數學知識內容較難，涉及的知識面也十分廣闊，對于“自學數學”來說，并不是所有學生都能勝任，教師如果一味地要求所有學生都以自學來完成課堂任務則是不合理的。而且，對于課堂自學環境的設計，一些教師只是設計了一些簡單的參與環境，這樣的學生參與，只是表面的情景重復，形式上是課改，實際上卻仍是傳統教學。

　　2、研究深化的誤區

　　課堂的研究要有著共同的探討性，很多教師只是將課堂參與形式虛設，教師沒有提供討論情境的實效性。例如：在教學高等函數知識時，教師提出了自學的問題，學生開展了必要的自學階段，然后進行互相探討，在學生討論的過程中，教師巡回輔導，輔導之后教師又請學生進行知識匯報，并由教師進行板書總結。這樣的環節看似沒什么問題，可是仔細一想，教師是如何了解每名學生的思路與個性特點的呢?又是在什么時候進行個別點撥的呢?這說明，在研究深入的環節之中，教師只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題進行輔導。其實，只要在討論之后，組織小組或全班進行專題討論，一般性的難點都會在這個環節得到解決。

　　3、鞏固提高的誤區

　　對于鞏固提高環節來說，很多教師的課堂教學中參與的學生缺乏廣泛性，不能面向全體強調活動主題的背景，忽視了知識的系統性。例如：有些教師自己完成了課堂小結，然后就布置了作業，這樣簡單的流程是不符合“學導式”教學要求的。課堂小結是課堂教學最后的一個環節。學生可通過小結回顧學過的知識，掌握知識或操作的內在聯系，把知識和技能系統化、概括化，同時還可發現自己的薄弱環節，而這些薄弱環節完全可以通過作業的布置來進行及時補救。總之，“學導式”教學是讓教師和學生都逐漸成長的教學改革，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程，努力使課堂為學生所用，使他們愉快接受，最大限度地讓他們成為學習知識的主體，對傳統教學來一次由形式向實效性、能力挖掘性的徹底轉變。

　　二、學導式教學法的實施策略

　　1、引導自學

　　陶行知先生有句話說：“教，是為了不教。”教學生自己學習，培養學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識、發現知識、掌握知識，形成一定的數學技能，是引導自學的最終目的。在這個過程中,要讓學生通過自學了解教材中講授的主要內容,初步理解基本概念、公式、典型例題解法,并能進行簡單的模仿練習(如教材上的練習題可讓學生獨立完成)。這一過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進行自學,讓學生對所學知識內容明了化。

　　2、研究深化

　　(1)師生探究。師生探究，主要是開展討論和交流，以平等的交流來解決在自學環節中出現的疑難問題。在師生探究的過程中，教師一定要轉變觀念，和學生站在平等的角度上進行知識的討論，要避免出現“教師一言堂”和“教師絕對權威”的情況。例如：在“三角形的中位線定理”證明后，有學生認為可以截取第三邊中點，即折半法開展證明。教師應該立即組織學生進行討論、驗證，讓學生進行嘗試，結果無人證出。通過這樣的探究活動，學生明白了三角形的中位線定理只能用延長中位線(加倍法)來證明。總之，讓學生記住概念、法則、公式、定理的同時，也要自主參與到觀察思考、猜想、歸納、驗證等數學活動中(時間約15分鐘)。在這個環節中教師要適時引導學生去層層推進、探究，要結合學生的知識水平和內容的深度，引導、組織他們去挖掘出數學問題的現實“原型”，同時讓學生體驗知識的形成和知識的遷移，激發學生研究問題的興趣，讓他們了解數學文化的博大精深。

　　(2)精講演練。在開展精講演練的過程中，教師要注意千萬不要一一講述，要注意教授的質量而不是數量，要以點睛式的語言對學生進行點撥和啟發，要將精講變成真正的“精”，精講的`內容要與學生的自學反饋結合起來，要針對學生的探究結果來講授。演練內容則要注重“雙基”訓練，要糾正學生容易出錯誤的地方，以練代講，注意引導學生在練習過程中主動發現問題、解決問題。

　　3、歸納總結，布置作業

　　歸納總結的環境一般要利用課堂最后的5分鐘時間。在總結時，要讓學生歸納出課堂的學習內容，此時，教師可針對本堂課所學習的內容，引導學生總結、提煉，并能與已有的知識融合，形成一定的知識網絡，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環節來發現學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調節。小結之后的作業布置，要根據小結時的重點內容或學生掌握的不足之處來設計，力求讓知識重現，提高學生獨立解決問題的能力。

　　總之，在高中數學課堂中引入“學導式教學法”，必須了解教學的一般模式，分析教學實施過程中容易陷入的誤區，找到合理有效的課堂實施策略，這樣才能使得課堂教學目標達到預期的目的，反映出學生自學、探究后的自主學習效果。

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