八年級語文《阿長與》教學設計

時間：2022-08-24 19:11:49 教學設計我要投稿

八年級語文《阿長與》教學設計

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的八年級語文《阿長與》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文《阿長與》教學設計

　　第一課時：

　　一、導入：

　　題目中的奇趣

　　這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯系呢？

　　二、自讀課文：

　　老師巡視，發現并幫助解決有關字詞問題。

　　三、整體感知：

　　1、了解“阿長”的稱呼。

　　是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

　　2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

　　阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？

　　如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

　　但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經》。

　　3、填空：

　　__________（身份低微、不受關注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經》；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。

　　四、認識人物：

　　作者還講述了那些事？那些事是著重記述的？通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？

　　1、幾件小事：

　　①、喜歡絮叨

　　②、嚴格管我

　　③、睡姿不雅

　　④、規矩繁瑣

　　⑤、講“長毛”的故事

　　⑥、謀害隱鼠

　　⑦、買回《山海經》

　　2、兩個語段指導朗讀

　　設計說明：

　　模仿與品讀，我把這個設計視為本課中極重要的環節。

　　以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產生最起碼的興趣，還沒對文本產生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。

　　語段一：

　　“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流。”

　　提示：

　　這是一個鄉下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地相信過年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態和她的若有要求狀，便體現了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。

　　3、概括人物個性：

　　從以上描述中歸納：

　　多事、粗俗、迷信、爽直……

　　探究語言點：

　　我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

　　正如文中所說的：

　　“……我實在不大佩服她”。

　　只是這段話實在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。

　　——“雖然……但倘使……可只得……”

　　不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？

　　結論：

　　強調了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥；

　　可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

　　這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

　　補充說明：

　　至于為什么不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

　　第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

　　第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。”

　　第二課時

　　導入：

　　“但是（一再轉折）”里的奧秘：

　　上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

　　但是，文中卻用了很多“但是”。

　　請學生說出文中的一連串轉折：

　　——以“雖然我實在不大佩服她”開頭。

　　大致的情形如：

　　雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她——

　　雖然我實在不大佩服她，但她卻懂得許多規矩；可雖然她懂得許多規矩，但這些規矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規矩繁瑣之至，但我有一時也對她發生過空前的敬意，因為她能對付長毛；可雖然我有一時對她發生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產生了新的敬意，因為她給我買來了朝思暮想的《山海經》。

　　（這么多的轉折，到底說明了什么呢；長媽媽不變，但我對長媽媽的態度在變？）

　　1、從“三哼經”說起——

　　本課第三次朗讀指導，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感）

　　提問：

　　早讀課的時候，有同學問我“三哼經”是怎么回事，有誰知道？

　　結論：

　　“三哼經”、“有畫兒”，可見，從書名到內容長媽媽都不甚了解。

　　可就是這樣一個不識字的長媽媽，就是這樣一個對《山海經》缺乏了解的長媽媽，為我買回了渴慕已久的《山海經》。這完全出乎我的預料！完全不可想象！——這就有了當時的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的.神力。

　　2、但是，長媽媽的話還是很可疑，因為：

　　“但既然來問，也就都對她說了”

　　如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會怎么介紹？

　　既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內容還是知之甚少？

　　長媽媽來問我時，我到底說了些什么？

　　想象訓練：寫一段阿長與我的對話。

　　提示摘要：

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？

　　B、言語里隱約的意味——隨便說說，不抱期望。

　　C、上文到底寫了些什么？（可不可以是種傾訴）

　　結論：

　　我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書，

　　但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。

　　因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的。

　　所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：

　　即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態度等。

　　我把所有的這些，都對阿長說了。如此看來，

　　阿長之所以給我買這本書，是因為它的內容豐富嗎，是因為它經典獨特嗎？

　　是因為她是我的保姆就得處處寵著我、依著我，我要什么她就給什么嗎？

　　不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到：

　　這，是我的“最愛”。

　　3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？

　　——誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？

　　學生發言；閱讀文段，朗讀指導：

　　“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

　　（關鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問）

　　結論：

　　這些詞語看起來極夸張、極嚴肅，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什么？

　　給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

　　為什么課文中出現那么多的轉折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個人作一個綜合的、整體性的評價；因為“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

　　4、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：

　　這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。

　　這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。

　　這是一個（過年時會教我許多禮節規矩讓我吃福橘）的長媽媽。

　　這是一個（處處關照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽。

　　這是一個（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。

　　這是一個（不知道《山海經》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……

　　（學生填空）

　　結論：

　　這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

　　（個讀、范讀、齊讀）

　　5、回解兩個文段：

　　①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

　　——當然有，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛。

　　②、文段：

　　“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關著門”。

　　所謂“疏懶”——

　　說得含蓄點是“疏懶”，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

　　所謂“不肯真實地回答”——

　　說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求。對于《山海經》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會故弄玄虛，不肯真實地回答我。

　　然而，阿長卻來了……